小學(xué)語文創(chuàng)新課堂教學(xué)的探討

石艷蕊

摘要：如何創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)呢？要發(fā)揮自身的功能性作用，積極拓展學(xué)生閱讀空間，為學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境：充分重視小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的激發(fā)：結(jié)合生活實(shí)際，拉近課堂教學(xué)與日常生活之間的距離。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);創(chuàng)新

一、圍繞課堂內(nèi)容擴(kuò)展學(xué)生閱讀空間，增加小學(xué)生的知識(shí)積累

語文是一門包含了很多內(nèi)容的基礎(chǔ)學(xué)科，作為小學(xué)的語文教師來講，要充分發(fā)揮自身的功能性作用，積極拓展學(xué)生閱讀空間，為學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境，增加小學(xué)生的知識(shí)積累。

例如，在教學(xué)《秋思》時(shí)，筆者積極拓展學(xué)生閱讀空間，為學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境。

1.整體感知詩意。

師：我們不僅要讀出詩的節(jié)奏、韻味，還要讀出自己的理解。誰讀懂了這首詩的主題？（板書：思鄉(xiāng)）圍繞這個(gè)主題，張籍寫了一件什么事？（學(xué)生交流）

2.聚焦“見秋風(fēng)”。

（1）秋風(fēng)可感知卻不可見，張籍在秋風(fēng)里見到了什么，勾起了他的思鄉(xiāng)之情？說說你想到的畫面。

（2）去張籍的詩中尋找答案。

課件出示《望行人》

師：張籍在秋風(fēng)里見到了什么，想起了什么？

學(xué)生討論后教師小結(jié)：眼前所見的、心里所想的都是自己的故鄉(xiāng)，都是故鄉(xiāng)的親人。

（3）體會(huì)張籍思鄉(xiāng)卻不得歸的復(fù)雜心情。

①為什么張籍思念家鄉(xiāng)卻不回去呢？（學(xué)生討論）

②補(bǔ)充張籍的資料：張籍，唐朝詩人。他出身貧寒，他才華橫溢，尤其在樂府詩上的造詣很高，但遲遲得不到重用。后來在韓愈的推薦下才做了一個(gè)九品小官——太祝。生活的貧困加之繁重的工作讓他患了眼疾，差點(diǎn)雙目失明。寫這首詩的時(shí)候張籍已經(jīng)獨(dú)自在洛陽生活了近十年。

③教師小結(jié)：也許是因?yàn)楣珓?wù)繁忙;也許是因?yàn)樨毨?，連回家的盤纏也無法湊足;也許是因?yàn)槭陙韷阎疚闯?，無顏見江東父老……雖然想家而不得歸，但是思鄉(xiāng)的感情從未改變。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，充分發(fā)揮小學(xué)生在語文課堂教學(xué)的能動(dòng)性

教師應(yīng)當(dāng)充分重視小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的激發(fā)，一方面引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如獨(dú)立思考與分析問題的良好行為;另一方面，要培育小學(xué)生的自信心，強(qiáng)化師生之間的溝通與交流，這樣才能夠充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)的主體價(jià)值，在這個(gè)過程中，教師的引導(dǎo)是必不可少的。

如，在教學(xué)《鯨》時(shí)，筆者充分發(fā)揮小學(xué)生在語文課堂教學(xué)的能動(dòng)性。

1.課件出示自學(xué)提示，學(xué)生自學(xué)。

（1）選擇你對(duì)鯨最感興趣的一個(gè)方面，找到相應(yīng)的段落大聲朗讀。

（2）小組交流：先說說你對(duì)鯨感興趣的原因，然后抓住鯨的特點(diǎn)，結(jié)合課外搜集的資料，用自己的話介紹。

（3）小組內(nèi)評(píng)選一名最優(yōu)秀的同學(xué)，參加海洋館解說員應(yīng)聘。

2.海洋館招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)。

師：請(qǐng)參加應(yīng)聘的小選手帶好照片到前面排隊(duì)，依次把照片貼到招聘展示牌上（學(xué)生貼照片）。臺(tái)下的同學(xué)是本次招聘會(huì)的評(píng)委，評(píng)委們一定要認(rèn)真聽，稍后要對(duì)選手的解說進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還要為自己心儀的解說員點(diǎn)贊投票呢。

3.解說員解說——學(xué)生點(diǎn)評(píng)——學(xué)生投票——評(píng)選最佳解說員。

4.統(tǒng)計(jì)結(jié)果，頒發(fā)聘書。

這樣，把課堂還給了學(xué)生，把選擇權(quán)和自主權(quán)還給了學(xué)生。

三、結(jié)合生活實(shí)際，拉近課堂教學(xué)與日常生活之間的距離

語文既是一門基礎(chǔ)性課程，又是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程。語文學(xué)習(xí)最終目的在于將課堂上的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，只有將知識(shí)應(yīng)用到生活中，才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)和知識(shí)的價(jià)值。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師結(jié)合生活實(shí)際，拉近課堂教學(xué)與日常生活之間的距離。

例如，在教學(xué)《秋思》“導(dǎo)入新課，初識(shí)作者”時(shí)，章老師結(jié)合生活實(shí)際，拉近課堂教學(xué)與日常生活之間的距離。

1.介紹與和州有關(guān)的詩句。

師：我是章老師，來自和縣，古稱和州。同學(xué)們有去過和縣的嗎？

（學(xué)生交流自己了解的和縣）

師：和縣是個(gè)人杰地靈的地方，古往今來，許多文人墨客都曾到此留下佳句，并有很多被選人語文課本。

（1）出示天門山風(fēng)景區(qū)圖，引背《望天門山》。

（2）出示陋室圖，引背劉禹錫《陋室銘》中的名句。

2.章老師的老家在和縣烏江，烏江是西楚霸王項(xiàng)羽自刎的地方。同學(xué)們會(huì)背李清照的《夏日絕句》嗎？

3.唐朝時(shí)，烏江還出了一位大詩人，他是韓愈的弟子，他與白居易、孟郊是好朋友，他就是——張籍。今天，章老師將帶著你們一起走近張籍，走進(jìn)他的那場(chǎng)秋思。（板書詩題）

復(fù)習(xí)學(xué)生熟悉的詩句，激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣——原來課本里這些詩句中提到的地方就在我們身邊！這樣的導(dǎo)入拉近了學(xué)生與生活的距離，縮短了時(shí)空，讓學(xué)生對(duì)接下來的學(xué)習(xí)充滿了期待。

四、發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學(xué)功能

多媒體技術(shù)知識(shí)傳遞的輔助時(shí)多采用的是一些視頻片段，動(dòng)畫和靜態(tài)的畫面等。它把抽象的知識(shí)變?yōu)樾蜗蟮闹R(shí)。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也是調(diào)動(dòng)了多種感官來獲取知識(shí)信息。在這樣的形勢(shì)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，和傳統(tǒng)教學(xué)的課堂比較起來傳達(dá)的信息量變大了，教學(xué)的效果提高了。

例如，在教學(xué)《秋思》“補(bǔ)寫書信，升華情感”時(shí)，筆者發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學(xué)功能。

1.體會(huì)“意萬重”。

（1）張籍多么希望把這滿腹相思向親人傾訴。恰在此時(shí)，有故人即將回鄉(xiāng)，張籍決定給親人寫一封信捎回去。在這封信里，張籍會(huì)說些 什么呢？

（2）假如此時(shí)，你就是張籍，請(qǐng)你動(dòng)筆寫一寫。（課件播放背景音樂）

（3）交流，點(diǎn)評(píng)。

2.品析“又開封”。

（1）我即將帶著你們這封滿載思念的書信出發(fā)，你還有什么要說的，有什么要做的？（創(chuàng)設(shè)情境，師生對(duì)話，感悟“又開封”這一動(dòng)作細(xì)節(jié)。）

（2）配樂誦讀，在吟誦中再次感受“又開封”的細(xì)膩情感。

3.補(bǔ)充豐富。

師：多少年過去了，我們無法查證當(dāng)年的這封書信是否已平安地到達(dá)親人的手中，也無法查證張籍在晚年是否回到了烏江。（出示圖片）這是烏江三賢堂里張籍的木質(zhì)雕像，千年之后，他終于以這樣的方式回歸故里。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱江華.教師教學(xué)交往的偏失及其對(duì)策——基于課堂提問話語的視角[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010 （14）.

[2]曾艷.新課改下對(duì)小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新方法的審視[J].新課程：小學(xué)，2015 （4）：68.