小學低年級實施素質(zhì)教育的策略

李玲玲 張偉

摘要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，其最終目的是要培養(yǎng)和造就一大批適應新世紀的具有創(chuàng)新和實踐能力的人才。在小學語文教學中，可以從轉變教學思想，端正教學態(tài)度;積極提高自身素質(zhì);營造民主和諧的教學氛圍三方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

關鍵詞：創(chuàng)新;轉變;民主;深入;情感

很長一段時間以來，“實施素質(zhì)教育”是喊得最響亮的一句話，但在某些地區(qū)的實施效果卻比較差。近幾年，我省下決心改變這種現(xiàn)狀，真正使素質(zhì)教育落到實處。我作為一名小學語文教師，對于如何實施素質(zhì)教育，感觸頗多。

江澤民總書記多次指出：“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，很難屹立于世界先進民族之林。”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，其最終目的是要培養(yǎng)和造就一大批適應新世紀的具有創(chuàng)新和實踐能力的人才。如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，我根據(jù)多年的教學經(jīng)驗和不斷探索，有如下的感悟：

一、轉變教學思想，端正教學態(tài)度

剛入學的孩子是一張白紙，是塑型的最佳時期，但我們不是把他們制造成標準的“統(tǒng)一件”。而是要激發(fā)他們的潛力，張揚他們的個性，使他們走向成功的人生。教師應把課堂看作是學生探究學習的地方，把教師看作是學生學習合作的伙伴，把學生看作是學習的主人。只有充分確立學生的主體地位，潛力的激發(fā)才有實現(xiàn)的希望，學生的主觀能動性才能調(diào)動起來。

二、積極提高自身素質(zhì)

實施素質(zhì)教育的第一要素是教師。教師是導航者和引路人，所以要培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力的人才，教師必須具備高素質(zhì)，教師不能當自己是權威，拒絕新知識，而應積極吸收各領域的知識，使自己既具有高水平的專業(yè)知識，又具備廣博的各科知識，這樣才會融會貫通，指導學生。我們應改變那種“想要給學生一碗水，教師必須有一桶水”的思想，而應該“想要給學生一滴水，教師必須擁有整個大?！?。我省近幾年開展的暑假研修活動就給老師們提供了學習交流提高的平臺，激勵我們不斷前進，提高自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。

三、營造民主和諧的教學氛圍

民主和諧的教學氛圍是發(fā)揮學生主體作用，發(fā)揮學生主觀能動性的重要保證。學生只有在一種民主的氣氛中才能敢想、敢說、敢做。

首先，在教學中鼓勵學生敢于想象，勇于創(chuàng)新。

我們非常熟悉的一個實驗是：在黑板上畫一個圈，大人說是圓，而小孩子的答案多種多樣，有的說是太陽，有的說是十五的月亮，有的說是胖娃娃的臉……孩子們的想象力太豐富了，而作為教師的我們應該激發(fā)出他們的這些豐富的想象力，實現(xiàn)創(chuàng)新。例如教學《蘭蘭過橋》一課，這是一篇科普小文章，通過蘭蘭看到的兩種新型的橋——玻璃磚造的透明橋和可折疊的塑料橋，讓學生了解科學技術的發(fā)展，也產(chǎn)生對高科技的向往，從而把這種向往作為動力，而積極想象，充分的調(diào)動了孩子們的積極性。我讓每一個孩子都當了一回設計師。我為他們的設計而驚嘆。有的設計叫“彩虹橋”象一道彩虹橫跨天空，兩頭在河的兩岸，并且要用七彩的建筑材料，既美觀又實用，船可以從橋下暢通無阻，較有創(chuàng)意;有的設計叫“吊橋”，兩端有很粗的鋼索相連，當有船通過是，按下兩邊的按鈕，橋就會自動升起讓船通過。孩子們的創(chuàng)意是無窮無盡的。雖然他們的創(chuàng)意還有些稚嫩，還不完善，但這恰恰激發(fā)了他們的想象力，給創(chuàng)新提供了廣闊的空間。

實現(xiàn)創(chuàng)新還要允許學生的失敗與錯誤，讓鼓勵與微笑營造寬松的環(huán)境。課堂上學生不活躍，不敢大膽發(fā)言，一個很重要的原因就是怕說錯，怕批評，并且可能招來同學的嘲笑。這樣課堂氣氛就會死氣沉沉，充滿壓抑，何來創(chuàng)新？因此，在教學中，應努力讓學生有足夠的自由，允許他們犯錯誤，讓他們大膽求新求異，應及時給他們鼓勵，回答問題時進行積極的引導，考試失敗時及時尋找原因，而不是一味的批評。做他們的良師益友，給他們多點寬容，相信他們會在民主的氛圍中走得更遠。

其次，要培養(yǎng)學生深入思維。

有創(chuàng)新就要有思考。在教學中，我特別注重引導學生追溯事件的原因、過程及結果，順著線索完成事件的分析，鍛煉思維的深刻性。如在學習《小白兔和小灰兔》一課時，我設計了這樣幾個問題：1、小白兔和小灰兔到山羊伯伯那去干什么？2、干完活后山羊伯伯給了他們什么？3、小白兔和小灰兔分別要了什么？4、他們是怎樣做的？5、最后他們各自擁有的是什么？6、我們得到了哪些啟發(fā)？對于前5個小問題，孩子們都能輕松解決，而在此基礎上他們自然而然的得出結論——只有自己種，才有吃不完的菜。為了加深理解，我啟發(fā)他們思考：生活中我們應該怎么辦？同學們的見解又深入了一層。

再次，使用多種方式教學，讓語文課堂呈現(xiàn)五彩繽紛的色彩。

現(xiàn)在低年級的教材新穎、富有情趣，插圖色彩鮮艷，以卡通形象出現(xiàn)，讓學生愛不釋手，自然而然產(chǎn)生讀一讀，看一看，畫一畫的念頭。我讓學生每人都備有一盒彩筆，想到精彩處便自己畫一畫，如我們學習一年級下冊第一單元第一課《柳樹醒了》時，孩子們讀著合轍押韻的詩歌，想著小柳樹一步步的變化，很自然的就把自己與小柳樹融為一體了，仿佛自己就是一棵正在接受春雨滋潤的小柳樹，正在茁壯成長，看著他們投入的樣子，我立即建議他們拿起畫筆，描繪一下小柳樹的樣子，孩子們筆下的小柳樹是千姿百態(tài)的，并且在學完本課后，孩子們都留意觀察了校園里的柳樹由返青到長葉的過程，特別對春雨中的柳樹觀察的更是細致，有的孩子還做了筆記。這就是動手的結果，而這也恰恰帶動了他們對語文的興趣，提高了學習效率，豐富了課內(nèi)外生活。

當然，所有這些都離不開教師和學生情感的交流，有了情感的投入，師生間才會感情融洽，教師的教學藝術才會充分的發(fā)揮出來，并使學生充滿信心，保持旺盛的活力，最大限度地接受所講授的知識，達到理想的教學效果。假如沒有情感基礎再高明的教學藝術都將蒼白無力，“親其師，信其道”正是這個道理。

“十年樹木，百年樹人”，想要為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，必須在切實履行國家的教育方針政策過程中，注重教育教學理念及方法，在教育教學改革的大潮中不斷探索。

參考文獻：

[1]夸美紐斯.《大教學論》，1632年出版

[2]樂正克.《學記》

[3]《科學時報》，2002年12月13日