問渠那得清如許，為有源頭活水來

聶永勝

提高課堂教學(xué)效益，減輕師生負(fù)擔(dān)，是全社會(huì)的共同愿望，是當(dāng)下師生的迫切需要，這關(guān)系到貫徹黨的教育方針的大局。這就要求我們：創(chuàng)新教學(xué)，努力做智慧的語文教師，提高教學(xué)藝術(shù)水平。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念

語文教學(xué)要追求教學(xué)有效、高效，這就需要教師牢固樹立“課堂上，學(xué)生活動(dòng)充分，積累豐富”的創(chuàng)新理念。

（一）學(xué)生活動(dòng)要充分，就是應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行充分的實(shí)踐活動(dòng)。我校實(shí)施的學(xué)教案，所提倡的就是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生最有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，所謂最優(yōu)就是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與、展示交流和合作探究。其根本目的是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，自我完善和自我提高。這種學(xué)教案最大的優(yōu)勢(shì)是變教師為主為學(xué)生為主，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。他將知識(shí)問題化、系統(tǒng)化和合理化，問題設(shè)計(jì)上探究由淺入深，由易到難，既注重了基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，又注重了能力的提高，真正實(shí)現(xiàn)了“人人有事做，事事有人做”的愿望。

（二）課堂積累要充分，就是學(xué)生課堂積累要豐富。要達(dá)到這點(diǎn)，就必須優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在有限的教學(xué)時(shí)間之內(nèi)擴(kuò)展教學(xué)的空間。為此，在課堂上我主要采取三中途徑：

一是朗讀。朗讀是語文教學(xué)的基本方法，也是語文積累的重要途徑。語文教學(xué)應(yīng)以讀為本，注意引發(fā)學(xué)生在朗讀中動(dòng)情、生情，主動(dòng)積極的積累語言。

二是品析。在品析好詞佳句的鑒賞中，深化認(rèn)識(shí)，融會(huì)貫通，將范文語言內(nèi)化為自己的語言。閱讀活動(dòng)中，應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)“尋言以明象”。嘴巴讀出來，就要迅速在腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫面來。

三是運(yùn)用。教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、樂于記錄生活的好習(xí)慣，幫助學(xué)生在腦海中不斷積累，將頭腦中已有的語言材料進(jìn)行重組，真正內(nèi)化為自身的語言，從而得到永久儲(chǔ)存。

二、創(chuàng)新研讀教材

課文研讀，就是品析、欣賞課文，是語文教師最基礎(chǔ)、最常用、最必需的學(xué)習(xí)技法，可以說它的領(lǐng)悟程度影響著教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。只有確有心得的課文閱讀才能成就好課。研讀透教材的最高境界就是先把教材讀“厚”，再把教材讀“薄”。我在講授《勸學(xué)》時(shí)，為了讓學(xué)生真正領(lǐng)悟“議論的寫作技巧”，專門提取課文中的有關(guān)材料，并進(jìn)行了美妙的命名。將其分為：比喻式地議論、比較式地議論和舉例式地議論等。像這樣的課文研讀，何愁學(xué)生沒有充分的活動(dòng)與豐富的積累。

除此，我還對(duì)一些優(yōu)美的散文進(jìn)行“變形閱讀”，將散文的結(jié)構(gòu)形式變化為詩歌，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了閱讀的熱情，而且能讓學(xué)生透徹地分析其層次內(nèi)容和技巧的奧妙，形成了富有情趣的課堂訓(xùn)練活動(dòng)。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法，就是教師在教學(xué)中所使用的手段和技巧。教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生，就是讓學(xué)生深刻地學(xué)習(xí)語文，生動(dòng)地學(xué)習(xí)語文，有利于、有益于學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。這些年，我在詩歌的教法上大膽嘗試，勇于革新，特別是在朗讀技法上，確實(shí)獲得了一些成效。好的朗讀，往往能創(chuàng)達(dá)詩歌的意蘊(yùn)美，豐富詩歌細(xì)膩的情感。那么如何讓朗讀教學(xué)富有詩意，具有美感呢？這就需教師在指導(dǎo)朗讀教學(xué)時(shí)，要靈動(dòng)多姿。如果只是單一地讓學(xué)生“讀”起來而沒有進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，永遠(yuǎn)就體會(huì)不到詩歌的美感。于是我力求創(chuàng)新的手法來引領(lǐng)這詩意的朗讀活動(dòng)，操作中我采取了切分訓(xùn)練的方式，一步一步地向前推進(jìn)，從不同角度讓學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行細(xì)膩的情感感受。如我在《念奴嬌·赤壁懷古》的朗讀指導(dǎo)活動(dòng)中，采取了以下方式：

1、請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，體味文中情感。

2、讀出景物描寫的豪壯的氣勢(shì)。

3、采用崇拜的口吻讀周瑜的詩句。

4、帶著失落感傷的語調(diào)朗讀對(duì)自己身世感嘆的詩句。

5、帶著表情動(dòng)作朗讀全詩，看誰最能傳達(dá)出是個(gè)的情感。

這樣的表演式朗讀，比較準(zhǔn)確地把握了學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，能很快將學(xué)生帶入詩情畫意的環(huán)境中，自然也就讀出了真情實(shí)感，所有學(xué)生很容易產(chǎn)生共鳴。

四、創(chuàng)新提問方式

語文課堂上，恰到好處的提問方式往往能起到一波激起千層浪的效果，但有時(shí)過多的提問往往也會(huì)為教學(xué)帶來許多缺憾：隨口而出的提問沒有絲毫的美感與激發(fā)力，更成為了桎梏學(xué)生創(chuàng)造性的思維網(wǎng)絡(luò);接連的提問、又讓學(xué)生在課堂上無所適從。擾亂了學(xué)生的思緒。繁雜細(xì)碎的提問，成為了教學(xué)效率不高的原因。提問的平淡無力，是教學(xué)效率沒有力度的重要表現(xiàn)。這就需創(chuàng)新提問方式，改變教師的提問習(xí)慣，提升提問的質(zhì)量?？茖W(xué)合理的提問應(yīng)講究由淺入深，層層深入，應(yīng)關(guān)注到各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓優(yōu)生長足發(fā)展，大多數(shù)大步前進(jìn)，小部分感受到學(xué)習(xí)的樂趣，不落伍。從而能使各個(gè)層次的學(xué)生獲得成功的喜悅，激發(fā)了旺盛的求知欲?？偟膩碚f，設(shè)計(jì)提問應(yīng)從整體的角度和學(xué)生整體參與度入手，探討重難點(diǎn)問題。在理解《登高》與《山居秋暝》的文藝教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：請(qǐng)同學(xué)們續(xù)寫一個(gè)片段：《登高》——一首流浪者的心曲，《山居秋暝》——一曲隱居者的情歌，這一設(shè)問可謂內(nèi)容豐富活動(dòng)方式高雅，極大激發(fā)了學(xué)生的思考熱情。

五、創(chuàng)新教學(xué)方案

如今我校的教學(xué)案已由原來的教案演變?yōu)榱藢W(xué)教案。學(xué)教案更能體現(xiàn)學(xué)生的自主性、參與性與人文性，它能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，可以說是教育史上的一大變革。但是時(shí)間久了，學(xué)教案的形式就會(huì)固定，內(nèi)容就會(huì)程序化，失去了原有的新意和生命力。偶然的一次機(jī)會(huì)，我參加了學(xué)校的“同課異構(gòu)”活動(dòng)，所謂“同課異構(gòu)”就是同一課采取多種教法和學(xué)法，這必然要求“一課多案”，要求教師必須多角度看問題。這為我?guī)砹诵碌陌l(fā)現(xiàn)，同一篇課文在不同年級(jí)，不同版本的教材中，面對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)有不同的設(shè)計(jì)方案。這也許就是“一課多案”的設(shè)計(jì)理念。說實(shí)話設(shè)計(jì)“一課多案”有時(shí)很難堅(jiān)持下來，但每每堅(jiān)持下來，它確實(shí)能磨練我的耐心，我的毅力，我的意志，能提高我的教學(xué)水平，能提升課堂效益，我也能很快成熟起來，老練起來，聰明起來。這就是創(chuàng)新教學(xué)方案所帶來的好處。

作為一名青年教師，我也確實(shí)感觸到，從教師成長來看，應(yīng)多寫詳案，多寫課文賞析的教案，多寫關(guān)注學(xué)生知識(shí)積累和能力訓(xùn)練的教案，多寫創(chuàng)新學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的教案，才能確實(shí)提升課堂效益，減輕師生負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)水平。