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    淺談創(chuàng)設情境激活小學低年段科學課堂

    2019-02-11 06:03:50李冬冬
    神州·下旬刊 2019年1期
    關鍵詞:科學探究情境教學新課標

    李冬冬

    摘要:《義務教育小學科學課程標準》的頒布給小學科學教育提出了切實的要求,提高公民的科學素養(yǎng),應從孩童抓起,特別是新課標課程設計思路中明確指出小學科學從原來的3—6年的年段劃分改為從一年級開始,這樣重大的改革舉措使得我們的課堂教學再次成為焦點,如何有效創(chuàng)設情境激活小學低年級科學課堂也成為教師們研究的課題。教者從“生活化情境”“游戲化情境”“藝術化情境”三個方面進行了系統(tǒng)地總結(jié),供教師們參考和借鑒。

    關鍵詞:新課標;情境教學;科學探究

    2017年2月《義務教育小學科學課程標準》正式頒布,隨之而來的是一場小學科學教育的改革。在《義務教育小學科學課程標準》課程設計思路中,我們看到:小學科學課程的學習周期比較長,基于學生的年齡特征與認知規(guī)律,本標準把小學六年學習時間劃分為低、中、高三分學段。而對于一直在3——6年級進行教學的科學教師來說,如何面對才走出幼兒園,還從未接受過正規(guī)課堂訓練的一年級小學生有效地組織教學,是一個新的挑戰(zhàn)。

    一年級學生,因其年齡特點及其心理發(fā)展規(guī)律,使其在課堂上注意力很難長時間的集中,甚至在教師精心的提問時,常常會聽不懂,答非所問,更不用說小組合作乃至準確填寫科學記錄了。

    然而小學生對周圍世界具有強烈的好奇心和求知欲,這也正是我們的科學教學所需要抓住的內(nèi)在動力。如何能及時抓住孩子們的好奇心和求知欲達到既定的教學效果呢?有效創(chuàng)設情境激活科學教學課堂就成為科學教師必須要深挖的教學策略。

    一、讓生活化情境走進課堂,激發(fā)學生探究興趣。

    提起“科學”,一年級小學生都會很陌生,而心理學家研究表明:熟悉的、貼近學生生活的學習內(nèi)容最容易被學生接受,類似的學習對象更容易被學生感知,并能促進知識的遷移。因此,從生活化情境入手激發(fā)學生探究興趣就會成為學生走進科學教學的重要手段。

    (一)利用生活化情境導入,展開科學探究。

    導入新課在科學教學中起著關鍵性的作用,特別是對一年級小學生來講,生動的導入可以喚起學生對科學探究的欲望。在教學蘇教版小學科學一年級上冊第二單元第二課《感官總動員》時,教師可以這樣創(chuàng)設生活情境,導入科學探究:出示幾個相同的杯子,杯子里分別裝上純凈水、雪碧、牛奶、可樂、白醋,請同學們根據(jù)生活經(jīng)驗,找出哪一杯是“純凈水”。并思考,你運用了哪些器官才找到的答案?看哪個小組找的又快又準確。純凈水、雪碧、牛奶、可樂、白醋都是孩子們生活常見的液體,而這樣通過看、聞、償、摸等自主探究的方式去尋找答案的比賽形式又激發(fā)了孩子們的好勝心。于是,科學探究正式啟動……

    (二)利用生活化情境比較,得出科學結(jié)論。

    生活情境的利用不只應用在導入,在探究過程中,我們還可以利用生活情境進行比較,從而得出科學結(jié)論。例如,蘇教版一上第二單元第三課《借助工具觀察》,本課的教學目標:通過做用感官直接觀察和借助簡單工具觀察的活動,知道使用簡單工具可以觀察到事物的更多細節(jié)。在體驗用耳朵聽和聽診器(直接觀察和用工具觀察)的不同這一環(huán)節(jié)中,我們可以這樣設定情境:1.出示圖片聽診器:認識這個工具嗎?

    2.用耳朵直接聽和用聽診器聽會有什么不樣呢?

    3.活動:請同桌之間試著用聽診器聽心跳,并在小組內(nèi)說一說與用耳朵聽比有什么不同?

    教師視頻出示聽診器使用方法以及注意事項。

    4.小結(jié):利用聽診器后,可以更清楚的幫助我們聽到心跳的聲音。

    這一環(huán)節(jié)從學生的自身入手,貼近學生生活,通過對比用耳朵聽和聽診器聽心跳的不同,讓學生親身體驗使用工具大大延伸了聽覺功能,發(fā)現(xiàn)使用工具的好處。同時了解助聽器,初步感受到利用工具可以拓展人的觀察能力。

    科學與生活是息息相關的,生活離不開科學,科學也是生活的映射。因此,生活化情境正是敲開科學探究的大門。

    二、讓游戲化情境走進課堂,調(diào)動學生探究積極性。

    低年級學生注意力集中時間比較短,在課堂上適當?shù)剡\用游戲活動,有利于激發(fā)學生的興趣和熱情,也能有效防止教學中注意力分散的現(xiàn)象發(fā)生,并能推動科學探究的展開。

    蘇教版一上第12課《輪子的故事》中,為了讓學生體會到輪子的作用。教師可設計這樣的環(huán)節(jié):

    師:同學們,現(xiàn)在我們一起來玩?zhèn)€游戲,好嗎?

    師:老師這里有一本字典,把它放在桌面上,手拿著吸管的一端,像這樣,輕輕的推,能不能推動字典呢?你們猜猜看?

    生猜測能或者不能。

    師:試試看,像老師這樣準備好,然后我們?nèi)嘁黄饋硗啤?/p>

    師:準備好了嗎?

    師:1-2-3,推。

    師:能推動嗎?

    生:不能。

    生:能。

    師:有沒發(fā)現(xiàn)吸管發(fā)生了什么變化?

    生:吸管彎折了。

    師:是呀,很用力了,吸管也彎折了,可是字典才推動了一點點。

    師:有沒有什么辦法能幫助我們輕松點、省力點推動字典呢?

    學生自然會想到:加輪子。

    如此的小游戲設計,不但讓學生體會到輪子的作用,還推動了科學探究的進行,增強了學生的探究興趣。

    游戲情境不但能夠推動科學課的探究環(huán)節(jié),還能夠在練習環(huán)節(jié)起到一定的作用。如《認識感官》一課,學生通過討論、觀察、小實驗等方式認識了常用的感官后,教師將進行一次綜合練習,考察學生利用感官的觀察能力,于是,設計了這樣一組游戲:下面我們將進行一次“感官大比拼”的闖關游戲,比一比誰的感官更靈敏!第一關:用眼看。規(guī)則為:當我們走進森林后會看到很多小動物,請大家認真觀察這些小動物的大小、顏色、形狀等,誰把小動物的特點描述得最詳細他就是獲勝者。接下來,利用多媒體播放森林中的畫面。學生找動物,指出在哪里并進行描述?;顒雍笮〗Y(jié):剛才我們是用眼睛來看,發(fā)現(xiàn)了這些小動物有不同的顏色、不同的形狀、不同的大小……第二關:用耳聽。第三關:用鼻聞。第四關:用舌嘗。第五關:用手摸。通過闖關游戲,學生掌握了觀察的方法,體會到感官的重要性,又進行了課堂評價。

    游戲是每個孩子都喜愛的。巧妙地運用游戲,不但增添孩子們的樂趣,也能促動科學探究的進行。但是,值得注意的是,教師在設計游戲環(huán)節(jié)時,千萬不要過猶不及,遺忘初衷。因為,我們在教學中無論運用什么方式方法,都是為了讓學生掌握科學知識,應用科學。

    三、讓藝術化情境走進課堂,輔助學生掌握科學實質(zhì)。

    低年級的孩子對知識的抽象概括能力還不成熟,這時,教師可以利用情境化手段將抽象化的知識打烙上形象化印記,便于學生理解和掌握。

    (一)讓“詩”融入科學探究。

    培根說過“人們歷來認為,詩歌有一種神奇的力量,因為它能振奮起人的精神?!逼鋵嵲姼璨坏苷駣^人的精神,也能引領學生走進科學探究。將詩歌引進科學教學,讓科學知識通俗易懂也是一種情境教學。從蘇教版小學科學的單元頁上,我們不難看出每個單元的卷首都會有一首小詩讓孩子們引發(fā)思考和疑問,從而自然地走進科學探究之中。

    在科學探究中,我們也可以用小詩歌的形式進行總結(jié)科學知識,達到教學目的。例如:學習了《篩子與黏土》一課,教師在總結(jié)時這樣說:“干沙子:不沾手,顆粒大,捻一捻,很粗糙。干黏土:真沾手,顆粒小,捻一捻,很細膩。做陶瓷,用黏土;蓋房子,用沙子!”這樣押韻的小詩歌讀起來朗朗上口還便于掌握科學知識。

    (二)用“畫”描繪科學現(xiàn)象。

    一二年級的孩子還處于形象思維的階段,相對于文字的表述,他們更喜歡畫出自己看到的。因此,我們可以在實驗中,讓學生畫出觀察到的現(xiàn)象,真是地反應科學現(xiàn)象,力求還原科學現(xiàn)實,推進學生對科學知識的理解和掌握。如此將科學與求善求美求真教育結(jié)合恰好體現(xiàn)了課標的精神。

    新課標指出:“小學科學課程的組織與教學要兼顧知識、社會、兒童三者的需求,將科學本質(zhì)、科學思想、科學知識、科學方法等學習內(nèi)容鑲嵌在兒童喜聞樂見的科學主題中,創(chuàng)設愉快的教學氛圍,保護學生的好奇心和求知欲,激發(fā)學生學習科學的興趣,引導學生主動探究,積累生活經(jīng)驗,增強課程的意義性和趣味性?!币欢昙壍男W生正是好奇心強,探究欲旺盛的階段,只要合理地創(chuàng)設教學情境,一定會促進學生的科學素養(yǎng)的提高,為他們的繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎。

    參考文獻:

    [1]教育部(2017)《義務教育小學科學課程標準》

    [2]湖北教育《科學課》2018年2月刊《讓一年級科學課充滿童趣》

    [3]小學科學生活化教學研究[J].郝成三.中國校外教育

    [4]《有效備課·上課·聽課·評課》主編:余文森 福建教育出版社

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