江西省本科生第一課堂學(xué)業(yè)問題探索
——基于江西省五所高校的調(diào)查研究

王紫微，付錦華

（江西財(cái)經(jīng)大學(xué)，江西 南昌330000）

1 江西高校中普遍存在的問題

2018年10月8日，中華人民共和國教育部發(fā)文強(qiáng)調(diào)建設(shè)高等本科教育的重要意義和形勢要求，該文表示高等教育對我國統(tǒng)籌推進(jìn)“五位一體”和“四個(gè)全面”的戰(zhàn)略布局伴隨著的人才和知識(shí)的迫切需求等提供了較好的補(bǔ)給。再者，本科教育是我國高等教育的基石，對于塑造學(xué)生的人生觀、世界觀等起到重要作用，然而我國目前的本科教育仍存在“嚴(yán)進(jìn)寬出”等諸多教學(xué)問題，“水課”，“學(xué)生逃課”等教育問題層出不窮。

因此，本課題團(tuán)隊(duì)調(diào)研了江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、華東交通大學(xué)、南昌大學(xué)、江西師范大學(xué)、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)五所江西省具有代表性的大學(xué)，通過線上、線下發(fā)放學(xué)生問卷，線下實(shí)地訪談高校教師、高效管理人員、校企合作的企業(yè)負(fù)責(zé)人方式，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)綜述，spss數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)江西省高校中普遍存在以下問題：

1.1 教學(xué)形式單一

在教學(xué)中，多數(shù)高校都以傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，老師作為課堂的主體，負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，而大學(xué)生只是接受知識(shí)的“容器”。這種單一的授課形式，嚴(yán)重的忽略了大學(xué)生們的個(gè)性化差異，也使得課堂朝著機(jī)械化、沉悶化方向發(fā)展。

1.2 專業(yè)課程年級設(shè)置不合理

在我省經(jīng)管類院校的課程設(shè)置中，大部分院校的專業(yè)課程都遵循“前松后緊”的原則，即大學(xué)一、二年級時(shí)以通識(shí)課、選修課為主，專業(yè)課則集中安排在大學(xué)三年級。很多大學(xué)生在一、二年級的時(shí)候處于由高中向大學(xué)過渡的時(shí)期，此時(shí)以難度系數(shù)較低、時(shí)間安排寬松的通識(shí)課和選修課為主要教學(xué)任務(wù)，容易導(dǎo)致大學(xué)生放松學(xué)習(xí)，虛度光陰，而大三專業(yè)課安排集中，課程難度相對較大，用于學(xué)習(xí)的時(shí)間較多，而此時(shí)大學(xué)生面臨著考證、考研、考公、實(shí)習(xí)等多方面的壓力，無暇專心于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致最終收獲無幾。

1.3 教學(xué)本位嚴(yán)重

此次調(diào)研問卷數(shù)據(jù)顯示，78.6%的同學(xué)認(rèn)為老師的最終評分是他們選擇該課程的最重要的影響因素，而老師的作業(yè)量、口碑和講課水平則居于后者。因此才會(huì)有大學(xué)生口中的“輕松高分課”，此類課程只要期末努力就能得高分。在現(xiàn)行的選課機(jī)制下，此類課程是大學(xué)生們的必選之列。同時(shí)，盡管一些老師上課不認(rèn)真，但是課程輕松，期末最終評分較高，還是受到大學(xué)生們的青睞。

再者，有超出2/3的同學(xué)表示大部分老師上課不務(wù)正業(yè)，過度聊天、播放視頻，而用很少的時(shí)間講課，上課念ppt講解知識(shí)，致使同學(xué)們就算很認(rèn)真地聽課也無法學(xué)到有用的知識(shí)。

經(jīng)管類專業(yè)屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)之一，既要求學(xué)習(xí)理論知識(shí)又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用。在第一課堂的學(xué)習(xí)中，大學(xué)生以學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主。然而，由于理論知識(shí)具有文字多、難度高的特點(diǎn)，讓許多大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的道路上望而卻步；同時(shí)，越來越多的老師將工作重心轉(zhuǎn)向科研，投入教學(xué)的經(jīng)歷有限，使得老師上課照著課本念、教學(xué)PPT內(nèi)容陳舊、課后作業(yè)批改不認(rèn)真等現(xiàn)象成為常態(tài)，這些都嚴(yán)重的打擊和抑制了大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

由此可知，目前，我國的教師和大學(xué)生呈現(xiàn)兩個(gè)畸形的發(fā)展態(tài)勢，大學(xué)生熱衷于追求著分?jǐn)?shù)，“唯分?jǐn)?shù)論”已成為當(dāng)代大學(xué)生心中永遠(yuǎn)烙下的深刻印記；老師則熱衷于追求科研課題項(xiàng)目等，而忽視了他們最根本和最神圣的職責(zé)——教學(xué)的重要性。

1.4 大學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴(yán)重

根據(jù)此次調(diào)研問卷數(shù)據(jù)，90.4%的同學(xué)表示自己至少逃過一節(jié)課，48.5%的同學(xué)表示自己每學(xué)期至少逃10次課，有些同學(xué)甚者在學(xué)期結(jié)束還不認(rèn)識(shí)自己的任課老師，一些上課教室只有在開學(xué)第一節(jié)課還有最后隨堂考試時(shí)座位才能坐滿，此類現(xiàn)象層出不窮，已然成為大學(xué)中一道亮麗的“風(fēng)景線”。

根據(jù)隨機(jī)訪談，我們了解到，大部分大學(xué)生認(rèn)為于學(xué)校的考勤監(jiān)管力度不大，老師講課枯燥乏味，因此他們寧愿回寢室睡覺。同時(shí)，一些大學(xué)生并沒有重視學(xué)業(yè)，這三方面的力量相互作用才導(dǎo)致了這種情況。

2 解決江西高校普遍存在問題的方法

針對以上問題，我們提出了如下解決辦法：

2.1 多種教學(xué)方式結(jié)合，豐富教學(xué)形式

（1）文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)法。在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，傳統(tǒng)的“一本教材一門課”的學(xué)習(xí)方式早已不適應(yīng)大學(xué)生吸收學(xué)術(shù)性、前沿性知識(shí)的需要。在文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)法下，老師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材，遴選出集經(jīng)典性與前沿性于一體的文獻(xiàn)，之后，老師在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)性閱讀，引發(fā)大學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的興趣，再結(jié)合課程章節(jié)內(nèi)容，布置課后閱讀任務(wù)，并在下次課上進(jìn)行閱讀成果展示。這種文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)法將傳統(tǒng)課堂中大學(xué)生在課上被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)能夠擴(kuò)大大學(xué)生的知識(shí)面，提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是指大學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與大學(xué)生之間和大學(xué)生之間互動(dòng)的場所，從而達(dá)到更好的教育效果。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)大學(xué)生在課堂中的核心主體，老師起指導(dǎo)作用。大學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)，通過課前預(yù)習(xí)、上課時(shí)與老師、同學(xué)討論并深入研究、課后拓展等多方面的自主學(xué)習(xí)，最終找到最適合自己學(xué)習(xí)模式；老師根據(jù)課程特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，正視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具在大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的重要作用，實(shí)現(xiàn)線上+線下的混合式教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)化和自主化。

（3）合理規(guī)劃課程設(shè)置。首先，學(xué)校可以根據(jù)老師對各專業(yè)課難易的評價(jià)、大學(xué)生以往各專業(yè)課考試成績分?jǐn)?shù)高低，以及高年級大學(xué)生對已學(xué)習(xí)過的各專業(yè)課難易程度的反饋，將所有專業(yè)課分為高、中、低三等，其次，在各年級課程安排方面，從大一開始，學(xué)習(xí)難度低的專業(yè)課，大二、大三分別學(xué)習(xí)難度中、高的專業(yè)課，改變以往專業(yè)課學(xué)習(xí)“前緊后松”的狀況，循序漸進(jìn)，讓大學(xué)生更深入、透徹的學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)，最后，根據(jù)大學(xué)生未來職業(yè)取向，制定與之相匹配的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，為未來就業(yè)做準(zhǔn)備。

（4）多元化評價(jià)機(jī)制。大學(xué)生方面，對于大學(xué)生來說，為了改變“分?jǐn)?shù)至上”的理念，學(xué)校應(yīng)該建立多元化的評價(jià)機(jī)制，在評優(yōu)評先方面，不僅要突出成績的重要性，同時(shí)還要重視思政教育方面的成就，如音樂，美術(shù)，體育等，以及科研成果成就和實(shí)習(xí)時(shí)間經(jīng)歷。不僅如此學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)課堂的思政教育，改善思政課、公共課等非專業(yè)課與專業(yè)課之間的地位不均衡問題，實(shí)現(xiàn)這些課程的協(xié)同作用。

（5）教師方面。教育部也應(yīng)該對老師設(shè)立多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)大部分由科研課題，論文等成就來給老師評職稱，也應(yīng)該適當(dāng)提高教學(xué)評估的考核占比，降低科研比重，減少各高校老師“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，進(jìn)而促使老師回歸課堂、回歸大學(xué)生，將工作重心由科研回歸至教學(xué)。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該改善評教機(jī)制，保證評價(jià)的匿名性和公正性，細(xì)化教學(xué)評估因子，將教學(xué)水平、教學(xué)能力、大學(xué)生課堂參與、大學(xué)生學(xué)習(xí)成績等與教學(xué)相關(guān)的因素作為教師評價(jià)的主要因素，在這些因素的激勵(lì)作用下，老師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用將得到更好的發(fā)揮。并且對于評價(jià)中評價(jià)較好的老師給予嘉獎(jiǎng)，評價(jià)較差的老師給予一定懲罰。此外，學(xué)校還可以不定期檢查老師的備課情況，課件視頻資料及課后作業(yè)和反饋等是否完善，隨機(jī)在課后單獨(dú)詢問大學(xué)生、視察聽課等方式考察老師的上課情況。

2.2 課堂考勤監(jiān)管

現(xiàn)在，一些學(xué)校為了管理考勤工作，也紛紛開展了一定的探索，比如江西財(cái)經(jīng)大學(xué)就開發(fā)了一個(gè)“我來上課”的簽到小程序，但是由于該程序的運(yùn)行機(jī)制只是利用手機(jī)在上課前和課中一段時(shí)間簽到，所以并不能有效防止中途逃課，代課等現(xiàn)象的出現(xiàn)，而且還為大學(xué)生上課玩手機(jī)提供了合理的理由——簽到。

目前，刷臉支付技術(shù)等走入大眾視野，受此啟發(fā)，本團(tuán)隊(duì)認(rèn)為學(xué)校可以在每間教室安裝刷臉機(jī)器，同學(xué)們上課進(jìn)入教室，計(jì)算機(jī)可以立即識(shí)別人臉，確認(rèn)是否是上課大學(xué)生，并且實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)該教室的有效上課人數(shù)（除旁聽生外），同時(shí)將數(shù)據(jù)反饋給任課老師，班主任和所屬學(xué)院，班主任約談逃課人員，了解具體情況和，情節(jié)嚴(yán)重者，給予嚴(yán)重警告和懲罰。

提高老師對于考勤的重視程度，可以不定時(shí)到上課教室進(jìn)行抽查，清點(diǎn)上課人數(shù)，對于到課率較低的，并且對此現(xiàn)象沒有采取措施的老師給予一定的懲罰。