士官大專(zhuān)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐

曲晨　宋娜　張宇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 結(jié)合當(dāng)前實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的要求和學(xué)校調(diào)整改革后士官教學(xué)實(shí)際，著重從優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)、重塑教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、拓展教學(xué)外沿等方面著手，將數(shù)學(xué)建模的應(yīng)用性和問(wèn)題導(dǎo)向性思維貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程，并融入軍事實(shí)戰(zhàn)數(shù)學(xué)案例，打破原有數(shù)學(xué)課程以知識(shí)點(diǎn)為主線(xiàn)的內(nèi)容聚類(lèi)方式，代之以專(zhuān)業(yè)需求倒推牽引數(shù)學(xué)課程內(nèi)容重組重塑，兼顧數(shù)學(xué)自身體系和各專(zhuān)業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)的需要，使轉(zhuǎn)型升級(jí)后的士官數(shù)學(xué)課程教學(xué)更加突出應(yīng)用性、實(shí)踐性和軍事性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高等數(shù)學(xué);課程;改革;實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）35-0210-02

一、教改思路

（一）課程教學(xué)理念

自提出“要堅(jiān)持從實(shí)戰(zhàn)需要出發(fā)，從難從嚴(yán)訓(xùn)練部隊(duì)，提高軍事訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)化水平，確保能打仗、打勝仗”建設(shè)要求以來(lái)，實(shí)戰(zhàn)化改革已成為軍校教育訓(xùn)練改革的最新方向。作為任職基礎(chǔ)類(lèi)科學(xué)文化課程，數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)員的邏輯思維和定量分析能力，其作用是為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、任職崗位課程和任職拓展課程打下理論基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課程實(shí)戰(zhàn)化改革具有“兩面向一結(jié)合”的特征：面向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程，提供必備的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)員基本的抽象思維能力;面向任職崗位課程，提供必備的實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)學(xué)員基本的動(dòng)手能力;結(jié)合軍事應(yīng)用，講解裝備、戰(zhàn)法的基本原理。

（二）課程改革教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)方案

針對(duì)學(xué)員的整體實(shí)際狀況，堅(jiān)持適應(yīng)士官職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，充分考慮后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程要求掌握哪些數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法。以知識(shí)為載體，因材施教，傳授數(shù)學(xué)思想、方法、觀(guān)點(diǎn)，提高學(xué)員運(yùn)用數(shù)學(xué)工具和方法分析解決問(wèn)題的能力及縝密精準(zhǔn)的思維習(xí)慣和良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1.立足學(xué)員實(shí)際，確定課程目標(biāo)。開(kāi)課之初，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)員座談詳細(xì)了解學(xué)員實(shí)際情況，科學(xué)確立組訓(xùn)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教育資源和師資隊(duì)伍。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)施差別化教學(xué)。（1）組訓(xùn)方式層次化。依據(jù)入學(xué)前學(xué)員的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，組織摸底考試，以其成績(jī)和認(rèn)知能力為依據(jù)，將學(xué)員分層次教學(xué)。通過(guò)差別化組訓(xùn)、模塊化教學(xué)，較好地顧及到學(xué)員的個(gè)別差異，最大程度地實(shí)現(xiàn)因材施教。（2）教學(xué)內(nèi)容模塊化。將教學(xué)內(nèi)容分為“補(bǔ)差模塊”“基礎(chǔ)模塊”“拓展模塊”三個(gè)模塊。同時(shí)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的需要，適當(dāng)安排數(shù)學(xué)軟件和數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的實(shí)際內(nèi)容，提高學(xué)員學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。（3）教學(xué)方法對(duì)象化。以能力培養(yǎng)為核心，啟發(fā)式、任務(wù)式教學(xué)為主線(xiàn)，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象采取不同教學(xué)方法。對(duì)不同層次間相同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)員的實(shí)際差異進(jìn)行不同的延伸和拓展。將數(shù)學(xué)應(yīng)用納入教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)手段探索教學(xué)方法，將教學(xué)資源的菜單化使用落到實(shí)處。（4）教學(xué)組織系統(tǒng)化。統(tǒng)籌處理學(xué)員起點(diǎn)與教學(xué)要求、層次對(duì)象與教學(xué)內(nèi)容、教與學(xué)的關(guān)系發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用，堅(jiān)持按照課程標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)教學(xué)效果，堅(jiān)持循序漸進(jìn)、“基礎(chǔ)加應(yīng)用”的原則，把持好教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織要素系統(tǒng)化。

3.更新教育理念，改革教學(xué)方法手段。（1）更新教學(xué)理念，樹(shù)立以人為本，以學(xué)員為主體和注重實(shí)際應(yīng)用的教育理念。為學(xué)員奠定必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)員基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，拓展一定的數(shù)學(xué)軟件和數(shù)學(xué)建模知識(shí)，提高學(xué)員應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)員的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。（2）創(chuàng)造靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的教學(xué)模式。靜態(tài)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和操練;動(dòng)態(tài)教學(xué)側(cè)重于數(shù)學(xué)應(yīng)用的培養(yǎng)和訓(xùn)練。（3）重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)員自己在生活中尋找問(wèn)題，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述實(shí)際問(wèn)題，嘗試用數(shù)學(xué)軟件編程解決問(wèn)題。

二、教學(xué)策略

（一）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

1.構(gòu)建層次分明、完善配套、相輔相成的鏈接模塊、基礎(chǔ)模塊和應(yīng)用模塊“三位一體”的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，解決學(xué)員基礎(chǔ)普遍不牢等問(wèn)題。通過(guò)鏈接模塊對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)員進(jìn)行初等數(shù)學(xué)知識(shí)補(bǔ)差，使每個(gè)教學(xué)班學(xué)員數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相當(dāng)，減少學(xué)員心理落差。通過(guò)基礎(chǔ)模塊的教學(xué)打牢學(xué)員數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。通過(guò)應(yīng)用模塊教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)員的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽等形式，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

2.在課程內(nèi)容中恰當(dāng)融入“軍味”，解決數(shù)學(xué)課程為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)的問(wèn)題。本著“面向部隊(duì)、面向戰(zhàn)場(chǎng)、面向未來(lái)”的思路，打破常規(guī)，突出應(yīng)用，特別是軍事實(shí)戰(zhàn)化應(yīng)用。一方面，選取學(xué)員身邊的軍事實(shí)例引入數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí);另一方面，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到軍事活動(dòng)中。調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容較先前更易被學(xué)員接受和掌握。例如，在課前創(chuàng)設(shè)學(xué)員熟悉的生活情境，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，將建模中最新的戰(zhàn)法訓(xùn)法、武器裝備性能參數(shù)引入課堂教學(xué)。從學(xué)員知識(shí)能力形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)貼近部隊(duì)、貼近實(shí)戰(zhàn)要求以及“教為戰(zhàn)”的人才培養(yǎng)理念。

（二）教法學(xué)法

1.編寫(xiě)學(xué)習(xí)方案、形成自主學(xué)習(xí)主線(xiàn)，解決學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題。編寫(xiě)《高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方案》《高等數(shù)學(xué)學(xué)案》和《高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，指導(dǎo)學(xué)員明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，整體把握教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)度，對(duì)應(yīng)課前、課中、課后開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。課前引導(dǎo)學(xué)員通過(guò)課前學(xué)案，先期完成對(duì)課內(nèi)知識(shí)（技能要領(lǐng)）的預(yù)先學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)（技能）的課前接收，利用《高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方案》幫助學(xué)員準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用《高等數(shù)學(xué)課前學(xué)案》幫助學(xué)員檢驗(yàn)課前學(xué)習(xí)效果。課中，教員通過(guò)課堂輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)員完成理論學(xué)習(xí)及專(zhuān)業(yè)應(yīng)用等，幫助學(xué)員完善課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)（技能）的內(nèi)化，突出學(xué)員學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)意識(shí)。課后，通過(guò)自主實(shí)踐環(huán)節(jié)促成學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)的最終鞏固，引導(dǎo)學(xué)員研討與拓展，加深所學(xué)知識(shí)與技能的內(nèi)化和鞏固。

2.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)程、延展教學(xué)組訓(xùn)時(shí)空，解決課堂教學(xué)活動(dòng)橫向縱向延伸不到位、課程考核評(píng)價(jià)單一的問(wèn)題。一方面，將課前自主學(xué)習(xí)，課中理論講授、答疑研討，課后拓展提高三個(gè)時(shí)段有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)范圍的橫向延伸與教學(xué)內(nèi)容的縱向拓展。課前將學(xué)習(xí)方案、課前學(xué)案、課堂研討等激活因子注入課程教學(xué)環(huán)節(jié)，明確課前預(yù)習(xí)及課后鞏固的指導(dǎo)方案，指導(dǎo)學(xué)員準(zhǔn)確把握在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么知識(shí)、如何學(xué)、學(xué)為何用的問(wèn)題。課后通過(guò)指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的有序開(kāi)展，解決教、學(xué)、管三方銜接不足的問(wèn)題?！胺D(zhuǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)程”突破了教學(xué)組織與實(shí)施的時(shí)空限制，教學(xué)過(guò)程既突出學(xué)員自主“學(xué)”，也強(qiáng)化教員課堂“導(dǎo)”的過(guò)程，學(xué)員對(duì)知識(shí)與技能的掌握取決于對(duì)未知領(lǐng)域的探求以及教員對(duì)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展。另一方面，實(shí)現(xiàn)不同層次考核方式多元化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。高等數(shù)學(xué)課程考試成績(jī)按照課終考試、作業(yè)與階測(cè)、課堂互動(dòng)按照7 ∶ 2 ∶ 1的比例設(shè)置，將學(xué)員“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案”納入考核范圍，達(dá)到知識(shí)與能力的統(tǒng)一、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)環(huán)節(jié)考核的類(lèi)別化。

3.豐富學(xué)習(xí)資源，解決學(xué)員認(rèn)知差異問(wèn)題。打造完整的教材體系，編寫(xiě)“軍味”教案，修訂試題庫(kù)，充分運(yùn)用微視頻和多媒體技術(shù)。一方面，更新符合崗位需求和學(xué)員特點(diǎn)的教材，精心編寫(xiě)配套講義、學(xué)習(xí)方案、學(xué)案、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)。編寫(xiě)適合士官學(xué)員的有“軍味”的教案，真正做到面向部隊(duì)、面向戰(zhàn)場(chǎng)、面向未來(lái)。另一方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，積極打造微課、網(wǎng)絡(luò)課程等網(wǎng)絡(luò)課程，彌補(bǔ)學(xué)員之間的學(xué)習(xí)差距，有助于學(xué)員自主學(xué)習(xí)。

4.創(chuàng)新靈活化的教學(xué)方法，解決課程教學(xué)模式單調(diào)，不適應(yīng)士官職業(yè)技術(shù)教育要求的問(wèn)題。一方面，創(chuàng)新運(yùn)用學(xué)導(dǎo)式、案例式、研討式等各類(lèi)教學(xué)模式方法。例如在講授牛頓萊布尼茲公式時(shí)，采取學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)員大膽假設(shè)推理，讓學(xué)員體驗(yàn)獨(dú)立解決問(wèn)題的樂(lè)趣;在講解微分的應(yīng)用時(shí)，采取研討式教學(xué)方法，通過(guò)討論狙擊手射擊瞄準(zhǔn)問(wèn)題，讓學(xué)員真切感受到微分的近似計(jì)算功能。另一方面，創(chuàng)新課堂講授施教方法。例如，“具體問(wèn)題引入法”——通過(guò)對(duì)軍事中實(shí)際問(wèn)題的分析與研究，引出有關(guān)概念，經(jīng)過(guò)理論推導(dǎo)或證明，得出相關(guān)結(jié)論，再將理論結(jié)果運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中。此法在高等數(shù)學(xué)應(yīng)用類(lèi)教學(xué)中大量用到?！袄碚搯?wèn)題引入法”——通過(guò)對(duì)之前學(xué)習(xí)或掌握的理論，進(jìn)一步提出新的假設(shè)和猜想，或做理論上的延伸，從而引出要介紹的新內(nèi)容，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格推導(dǎo)得出新的理論。此法在高等數(shù)學(xué)計(jì)算類(lèi)教學(xué)中大量用到?！皻v史重現(xiàn)引入法”——通過(guò)歷史人物，營(yíng)造課題研究環(huán)境、再現(xiàn)數(shù)學(xué)家形成理論成果的思維過(guò)程，讓學(xué)員參與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家面對(duì)科學(xué)時(shí)的認(rèn)真態(tài)度和面對(duì)困難時(shí)堅(jiān)持不懈的作風(fēng)，此法在高等數(shù)學(xué)概念類(lèi)教學(xué)中大量用到。

三、特色創(chuàng)新

（一）提出適合學(xué)員自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方案

編寫(xiě)與教員教案對(duì)應(yīng)的學(xué)員學(xué)習(xí)方案，將課程體系進(jìn)行枝、干梳理和知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，將課堂活動(dòng)的前、中、后的教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)進(jìn)行明確，將視頻教學(xué)與課程體系對(duì)應(yīng)，幫助學(xué)員對(duì)課程擁有完整的認(rèn)知，指導(dǎo)學(xué)員開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)員的主體地位，體現(xiàn)以學(xué)員為中心的教學(xué)理念，幫助學(xué)員實(shí)現(xiàn)從讓我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變。

（二）破解學(xué)員認(rèn)知差異形成的學(xué)習(xí)困境

構(gòu)建層次分明、配套完善、相輔相成的“鏈接模塊”“必修模塊”“擴(kuò)展模塊”教學(xué)內(nèi)容體系，滿(mǎn)足不同認(rèn)知水平學(xué)員的學(xué)習(xí)需求;同時(shí)，區(qū)分不同層次選擇不同內(nèi)容的菜單式使用模式。結(jié)合學(xué)習(xí)方案能夠有效指導(dǎo)學(xué)員開(kāi)展形式多樣的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。開(kāi)展了課前有效的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，教員在課堂能夠針對(duì)不同認(rèn)知層面學(xué)員提出的問(wèn)題進(jìn)行有效探討與解答，保護(hù)了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情與自尊心。

（三）探索突出能力培養(yǎng)的課程教學(xué)新模式

將高等數(shù)學(xué)課程與專(zhuān)業(yè)需求相結(jié)合，突出士官學(xué)員應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了“必需、夠用”的原則，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。將數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)融入課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。引入專(zhuān)業(yè)模型案例教學(xué)，以專(zhuān)業(yè)應(yīng)用案例為載體，將數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，然后利用數(shù)學(xué)工具和數(shù)學(xué)軟件對(duì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行解釋?zhuān)ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。向?qū)W生介紹一些重要數(shù)學(xué)知識(shí)以擴(kuò)展知識(shí)面;介紹一些形式邏輯的知識(shí)，以教給他們學(xué)習(xí)方法并培養(yǎng)他們正確思維的習(xí)慣;介紹一些數(shù)學(xué)史，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)品質(zhì);介紹一些數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

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◎編輯 趙瑞峰