融媒體視域下基于手機(jī)應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐探索

曾敬　王飛　周芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，促使課堂教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深入融合，在不斷的教學(xué)應(yīng)用中，發(fā)展出新的課堂教學(xué)模式?；谑謾C(jī)APP的幾種移動(dòng)教學(xué)模式在教學(xué)的實(shí)施過程存在一些問題，提出可行性解決方法，為提高課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供探索路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 手機(jī)應(yīng)用;移動(dòng)教學(xué);實(shí)踐;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）35-0208-02

技術(shù)的發(fā)展不斷推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程。在融媒體背景下，校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建及適合于在移動(dòng)端學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源的不斷豐富，為基于手機(jī)應(yīng)用的移動(dòng)教學(xué)探索提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)?；谑謾C(jī)APP的教學(xué)在各高校的課堂上應(yīng)用得如火如荼，各高校積極推行“超星學(xué)習(xí)通”“雨課堂”“微助教”及“藍(lán)墨云”等移動(dòng)教學(xué)手機(jī)應(yīng)用APP，包括各類學(xué)習(xí)APP，教師應(yīng)用手機(jī)APP創(chuàng)新了教學(xué)手段，吸引學(xué)生回到課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性因教師的創(chuàng)新教學(xué)方式而得到提高，極大程度上提高了教學(xué)效率，也使信息化的教學(xué)正向發(fā)展。但基于手機(jī)應(yīng)用的移動(dòng)教學(xué)并不是適合所有的課程內(nèi)容，尋找正確的切入點(diǎn)，將移動(dòng)教學(xué)恰當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué)中，結(jié)合實(shí)際情況，不斷擴(kuò)展基于手機(jī)APP的移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是各專業(yè)老師在教學(xué)使用過程中不斷努力探索的方向之一。

2012年，教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中指出：“要加快對(duì)課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)教學(xué)水平……推動(dòng)學(xué)科工具和平臺(tái)的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主管理，自主服務(wù)的意識(shí)和能力。”

當(dāng)前大多數(shù)教學(xué)模式比較固定，即教師是課堂的中心，知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，被動(dòng)接收信息。這種以“教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式過于單一枯燥，不適應(yīng)當(dāng)前數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生對(duì)手機(jī)嚴(yán)重依賴。如何利用好學(xué)生手中的手機(jī)和豐富的APP資源是值得深思的問題。

一、基于手機(jī)APP的幾種教學(xué)模式

（一）以傳統(tǒng)課堂為主、手機(jī)APP為輔的教學(xué)模式

以教師課堂講授為主，手機(jī)APP作為現(xiàn)有教學(xué)模式的補(bǔ)充，與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。是一種傳統(tǒng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)，仍然是以教師為主導(dǎo)，手機(jī)APP的參與比重很小，教師根據(jù)課程內(nèi)容的安排，增加教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，如利用APP點(diǎn)名記錄考勤、互動(dòng)答題，在課堂中起活躍氣氛的作用，將學(xué)習(xí)的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。這種教學(xué)模式在手機(jī)APP剛引入課堂的時(shí)候，效果十分明顯。超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等移動(dòng)教學(xué)APP都具備這些基本功能，操作易上手，對(duì)探索移動(dòng)教學(xué)之初的文科老師來(lái)說，是常選的模式。

（二）以項(xiàng)目教學(xué)為主、手機(jī)APP為輔的教學(xué)模式

對(duì)抽象的理論課程，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師會(huì)設(shè)計(jì)一些動(dòng)畫使學(xué)生更好地理解抽象的知識(shí)點(diǎn)，大多數(shù)課程存在課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容實(shí)際應(yīng)用少等問題，依然是“老師講、學(xué)生聽、轉(zhuǎn)身忘”的循環(huán)，如果課后不繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，學(xué)生很難吸收應(yīng)該掌握的知識(shí)?！绊?xiàng)目”學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是在一定時(shí)間內(nèi)完成某個(gè)特定目標(biāo)的多項(xiàng)相關(guān)工作的學(xué)習(xí)。其特點(diǎn)是真實(shí)，每個(gè)項(xiàng)目獨(dú)立，且項(xiàng)目實(shí)施過程不僅給學(xué)生的是關(guān)于項(xiàng)目本身的知識(shí)和能力。教師將教學(xué)目標(biāo)分為“項(xiàng)目”，用手機(jī)APP進(jìn)行任務(wù)布置，上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生反饋學(xué)習(xí)成果。

（三）以手機(jī)APP為主的線上教學(xué)模式

在融媒體背景下，高校移動(dòng)學(xué)習(xí)的支撐體系建設(shè)完備，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源日漸豐富，作為學(xué)習(xí)服務(wù)的手機(jī)APP開發(fā)，為基于手機(jī)APP為主的線上教學(xué)模式提供可能。在這種模式下，學(xué)生為主體，自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度和范圍自由控制，在學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間上完全打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，教師只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、手機(jī)應(yīng)用APP在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施過程

手機(jī)APP的應(yīng)用貫穿到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。首先，預(yù)備上課的師生都要安裝并登陸要使用的手機(jī)APP，并注冊(cè);課前，教師新建課程、搜索資源并收藏、編輯課程目錄，添加課程資料，創(chuàng)建班級(jí)。學(xué)生加入到教師創(chuàng)建的班級(jí)中。教師選擇不同的教學(xué)模式，手機(jī)APP在課堂教學(xué)中參與的比重和使用的功能各不相同。

（一）課前的教學(xué)準(zhǔn)備

課前，利用超星學(xué)習(xí)通等手機(jī)APP發(fā)布課前通知，讓學(xué)生進(jìn)行課前線上預(yù)習(xí)，加強(qiáng)課上的學(xué)習(xí)效率，同步產(chǎn)生課前數(shù)據(jù)分析。不論是在剛接觸到的移動(dòng)教學(xué)傳統(tǒng)課堂中還是在小組學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師基于手機(jī)APP進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，課前利用手機(jī)APP具有的手勢(shì)、位置、二維碼簽到方式來(lái)點(diǎn)名。課堂中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)，設(shè)置題目進(jìn)行搶答。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師需要上傳項(xiàng)目學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，學(xué)生在線下進(jìn)行課堂預(yù)熱和拓展。對(duì)抽象理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)說，課前預(yù)習(xí)和課后深入探索十分重要，教師上傳的有針對(duì)性的資料對(duì)學(xué)生直接在傳統(tǒng)課程上“填鴨式”的灌輸相比作用更大，效果更好，有助于提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生也可以從手機(jī)APP中找到跟項(xiàng)目相關(guān)的研究資源，促使學(xué)生了解本節(jié)內(nèi)容的前沿知識(shí)，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）課中的教學(xué)互動(dòng)

在教學(xué)過程中，根據(jù)課程進(jìn)展以及教學(xué)重難點(diǎn)，利用手機(jī)APP設(shè)置相關(guān)的題目通過進(jìn)行搶答、選人等方式與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)?！吧蠅Α?，學(xué)生對(duì)這種帶有娛樂性質(zhì)的教學(xué)模式更容易接受，愿意參與其中，對(duì)原本“身體坐著課堂中，心在教室外漂泊”的學(xué)生來(lái)說能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，最重要的是加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。

在個(gè)性化的學(xué)習(xí)中，可以用手機(jī)APP的直播功能，進(jìn)行直播教學(xué)。在小組學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)中可以通過“分組”“頭腦風(fēng)暴”“學(xué)情監(jiān)測(cè)”“課堂調(diào)查問卷”以及“投票”等功能進(jìn)行課堂互動(dòng)。

（三）課后的教學(xué)評(píng)價(jià)

課后通過手機(jī)APP直接發(fā)布作業(yè)，并發(fā)布通知進(jìn)行督促，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，教師進(jìn)行批閱，同時(shí)教師通過APP的統(tǒng)計(jì)功能也可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)考核的標(biāo)準(zhǔn)之一。傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間45分鐘，課上時(shí)間有限，課后通過手機(jī)APP的討論區(qū)發(fā)布本節(jié)內(nèi)容的討論話題，要求學(xué)生參與討論，可以隨機(jī)分組，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和勇于探索新知識(shí)的精神。對(duì)課上所講內(nèi)容有疑惑的學(xué)生還可以根據(jù)教師上傳的相關(guān)資料利用課下時(shí)間重新學(xué)習(xí)，加深理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題可以在討論區(qū)留言，教師及時(shí)進(jìn)行解答，其他同學(xué)也可以參與到此問題的討論中。通過手機(jī)APP的交流互動(dòng)可以更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，使教學(xué)更加具有針對(duì)性，也可以進(jìn)行師生互評(píng)，教學(xué)相長(zhǎng)，對(duì)教師的教學(xué)也是有極大的促進(jìn)作用。

三、手機(jī)應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題及解決方案

移動(dòng)教學(xué)方法在現(xiàn)今課程的教學(xué)中具有極大的作用，但在整個(gè)教學(xué)應(yīng)用過程中仍然會(huì)存在一些問題，值得我們關(guān)注。

（一）目前存在的問題

1.題目類型單一

對(duì)學(xué)生喜愛的“搶答”題，僅限于選擇題，只適用于需要記憶及理解的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)開放性的問題，并沒統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，在題目設(shè)置上有很大的局限性。

2.使用時(shí)受網(wǎng)絡(luò)信號(hào)影響

支撐移動(dòng)學(xué)習(xí)的校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境必須兼具“規(guī)模、高速、融合、擴(kuò)展”4個(gè)特點(diǎn)。高校校園網(wǎng)建設(shè)中，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)長(zhǎng)期被視為有線網(wǎng)絡(luò)的補(bǔ)充，多基于區(qū)域示范的理念進(jìn)行部署，存在覆蓋范圍不廣、接入性能不足、網(wǎng)絡(luò)管理分散等問題，難以滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)的要求。所以，在實(shí)際課堂教學(xué)的使用過程中常出現(xiàn)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)信號(hào)問題耽誤教學(xué)時(shí)間，使本來(lái)有限的時(shí)間更加緊張，導(dǎo)致事倍功半。

3.手機(jī)APP功能開發(fā)不足

手機(jī)APP作為移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)服務(wù)支持，其系統(tǒng)平臺(tái)的功能有待擴(kuò)展和完善，設(shè)置考試題庫(kù)設(shè)計(jì)和互動(dòng)提醒功能。

（二）可行性的解決方案

1.采取混合式教學(xué)模式

所謂“混合式教學(xué)模式”，即課堂教學(xué)、手機(jī)APP與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合?；谑謾C(jī)APP的學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)有教學(xué)的補(bǔ)充，與課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，形成三者相結(jié)合的“混合式教學(xué)模式”。課堂教學(xué)仍由教師為主導(dǎo)，教師負(fù)責(zé)策略指導(dǎo)、重難點(diǎn)講解、任務(wù)布置、課堂展示、自主學(xué)習(xí)成果展示?；谑謾C(jī)APP的自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生為主，教師監(jiān)督指導(dǎo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程、師生合作，生生合作，完成任務(wù)，自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

2.基于手機(jī)APP的自主學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)不等于自己學(xué)習(xí)，所以在基于手機(jī)APP的自主學(xué)習(xí)模式中，教師的引導(dǎo)及師生之間的合作，學(xué)生互相的合作是必不可少的。作為中間環(huán)節(jié)的基于手機(jī)APP的自主學(xué)習(xí)模式，主要分為貫穿于整個(gè)學(xué)期的自主學(xué)習(xí)模式和每個(gè)單元的自主學(xué)習(xí)模式。

貫穿于整個(gè)學(xué)期的自主學(xué)習(xí)模式包括教師通過手機(jī)APP布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過手機(jī)APP進(jìn)行師生合作、生生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過APP分享成果，通過手機(jī)APP進(jìn)行自我評(píng)估、同伴評(píng)估及教師評(píng)估。

每個(gè)單元的自主學(xué)習(xí)模式包括教師課堂布置學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生通過手機(jī)APP制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、通過手機(jī)APP自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)、通過手機(jī)APP自我調(diào)節(jié)監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程、通過手機(jī)APP進(jìn)行自我評(píng)估和教師評(píng)估。

四、小結(jié)

基于手機(jī)APP的移動(dòng)教學(xué)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，使課堂教學(xué)中師生有了不一樣的交互式教學(xué)體驗(yàn)。彌補(bǔ)了課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間不足的問題;加強(qiáng)師生互動(dòng)，改善并拉近了師生關(guān)系;不僅能夠提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。為學(xué)生搭建基于手機(jī)APP的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的補(bǔ)充，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

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◎編輯 趙瑞峰