高職公共英語聽力能力的教學(xué)改革研究

楊明玉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著全球化進程不斷加快，我國教育領(lǐng)域越來越重視英語教學(xué)，聽力作為英語課程教學(xué)中的組成部分，對學(xué)生英語成績和英語能力的發(fā)展具有重要影響。為更好實現(xiàn)高職英語聽力教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語聽力水平提升，分析影響高職學(xué)生英語聽力水平的主要因素，并針對性提出解決學(xué)生英語聽力理解困難的對策，以期提升高職院校學(xué)生英語聽力能力和綜合水平。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 公共英語;聽力能力;教學(xué)改革

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0204-02

目前，隨著我國國際交流和合作的日益密切，對英語人才的要求也不斷提升，高職院校作為人才培養(yǎng)的重要領(lǐng)地，要重視對學(xué)生英語交流能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高職公共英語課程改革要重視對學(xué)生聽力學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，通過多元化聽力訓(xùn)練提升學(xué)生的聽力水平，從而更好地實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語語感和聽力理解能力的教學(xué)目的。

一、影響高職學(xué)生英語聽力水平的因素

（一）英語語音因素

由于大部分高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，對英語語音方面知識不能完全掌握，所以在英語聽力學(xué)習(xí)過程中面臨許多困難。一方面，大部分高職學(xué)生缺少英語語音系統(tǒng)化訓(xùn)練，在公共英語課程學(xué)習(xí)過程中過于重視英語語法和詞匯方面，忽視英語語調(diào)、重音、連讀等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在理解較為復(fù)雜英語句式時容易出現(xiàn)理解困難，無法有效區(qū)分英語略讀和連讀的閱讀形式，對學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)造成一定影響。另一方面，部分高職學(xué)生存在發(fā)音不準(zhǔn)或帶地方口音的問題，使學(xué)生在理解聽力材料時很難做出有效辨別，對讀音相似或相近的英語單詞學(xué)生不能快速聽出區(qū)別，從而很大程度上阻礙學(xué)生理解。除以上因素，聽力材料中閱讀者的口音或不規(guī)范語言的使用，也會造成學(xué)生的聽力困難和聽力障礙的問題。

（二）英語詞匯因素

英語課程學(xué)習(xí)需要以一定英語詞匯作為基礎(chǔ)，但由于高職學(xué)生在以往學(xué)習(xí)英語過程中所掌握英語詞匯較少，在進行聽力材料理解時會出現(xiàn)許多生詞無法理解的問題。部分學(xué)生理解詞匯含義但不能正確朗讀，詞匯理解不夠深入使學(xué)生聽不出材料中弱讀副詞或助詞等詞匯，進而造成學(xué)生聽力理解偏差。還存在不了解英國英語和美國英語在詞匯方面的區(qū)別的問題，例如“餅干”一詞，他們會用不同詞匯來表達相同意思，美國用“biscuit”來表示餅干，而英國則利用“cookie”一詞;“客車”一詞美國用“coach”，英國則用“carriage”一詞。如果學(xué)生不能夠充分了解英美詞匯的區(qū)別，就會造成學(xué)生理解聽力詞匯錯誤的問題，從而影響學(xué)生英語聽力理解。由此可見，學(xué)生不能理解詞匯含義，就會無法理解句子正確句意，尤其是結(jié)構(gòu)復(fù)雜和句式較長的英語句子，學(xué)生詞匯方面的知識儲備不足，很難認識到聽力材料不同內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生對文章整體理解不清晰的情況。

（三）文化因素

語言是文化的表現(xiàn)形式，文化是人們了解語言的基礎(chǔ)，英語作為一門語言類課程，需要學(xué)生更加全面地掌握這門語言背后的文化，從而實現(xiàn)更好地理解英語語言內(nèi)容的目的。如果學(xué)生不具備足夠的歷史文化和英語文學(xué)知識，并對國家的文化背景和生活方式理解不夠深入，對情境中語言應(yīng)用功能和應(yīng)用場合不夠熟悉，那么就會造成無法理解聽力材料內(nèi)容并通過文字所體現(xiàn)的含義的問題，限制學(xué)生聽力成績的提升和聽力能力的發(fā)展。只有學(xué)生具備一定文化背景知識才能更快地進入到聽力狀態(tài)之中，并利用自身所具備的文學(xué)知識去理解聽力材料所表達的具體含義，保障對整體聽力文章全面掌握和理解。例如，當(dāng)學(xué)生聽到“They are ready to defend themselves against Uncle Sams imperialist policies.”這句話時，如果不能夠理解Uncle Sams是美國代稱就不能掌握這句話的含義，從而影響學(xué)生對整體文章的理解。因此，為避免學(xué)生在聽力過程中出現(xiàn)詞匯理解偏差的問題，就必須重視對英語背景文化的講授，從而使學(xué)生能夠更好地掌握英語學(xué)習(xí)思維方式和聽力理解技巧。

（四）環(huán)境因素

聽力學(xué)習(xí)不同于其他英語技巧的學(xué)習(xí)，具有難度大和較難掌握的特征，是高職學(xué)生最難掌握的技能。例如在閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)對文章中難點可自主查找或請教教師，但在聽力過程中，學(xué)生所聽到的內(nèi)容是轉(zhuǎn)瞬即逝的，不能提供更多思考和查找時間來實現(xiàn)對文章內(nèi)容的理解。而且聽力過程中閱讀者的語速或語調(diào)是固定的，學(xué)生無法控制閱讀者的閱讀速度，進一步提升了英語聽力難度。除此之外，聽力材料背景噪音等因素的干擾也是造成學(xué)生聽力障礙的主要問題。

二、提升高職學(xué)生英語聽力能力的教學(xué)改革策略

（一）加強英語語音訓(xùn)練

由于高職學(xué)生英語語音基礎(chǔ)較為薄弱，所以公共英語課程教師要重視語音知識的講授，幫助學(xué)生掌握更多語音基礎(chǔ)知識內(nèi)容，使學(xué)生保持正確使用語音的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，教師可對學(xué)生英語語音狀況進行測試和評估，然后結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定英語聽力學(xué)習(xí)規(guī)劃，要求學(xué)生每天聽一些適合自己聽力能力的英語錄音材料，并能夠跟著錄音大聲朗讀，模仿錄音中閱讀者的語音和語調(diào)，使學(xué)生在長期聽錄音和讀錄音中形成自由變化語音語調(diào)的能力。在跟讀一段時間后，教師可引導(dǎo)學(xué)生在脫離錄音的情況下進行文章內(nèi)容的背誦，并重視語音語調(diào)的使用，保障學(xué)生對聽力內(nèi)容節(jié)奏和音調(diào)的掌握，從而更好地掌握英語語音和語調(diào)。其次，教師要結(jié)合課本內(nèi)容進行語音知識的鞏固練習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在語音語調(diào)問題，并給予指導(dǎo)和糾正，保障學(xué)生語音語調(diào)練習(xí)發(fā)音的正確性。最后，對英語語音較差學(xué)生，教師要多給予練習(xí)機會，引導(dǎo)學(xué)生進行典型聽力句子的反復(fù)練習(xí)，幫助他們掌握更多語音基礎(chǔ)性知識使這部分學(xué)生能夠不斷獲得學(xué)習(xí)進步，從而樹立自信心，為以后的英語聽力學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新詞匯語法教學(xué)方式

詞匯是學(xué)習(xí)英語課程的基礎(chǔ)，詞匯量是影響學(xué)生英語聽力水平的重要因素，因此高職英語教師要重視詞匯教學(xué)，利用多元化詞匯教學(xué)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而實現(xiàn)提升英語聽力教學(xué)效率的目的。（1）英語教師要對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生全面掌握聽力單詞的音、義、形等，在詞匯記憶方面教師要采用創(chuàng)新教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生連貫性去記憶詞匯的音和義。教師可采用根據(jù)詞匯編寫故事的形式，讓抽象詞匯更具生動性和直觀性，使學(xué)生在腦海中能夠形成與詞匯相關(guān)的故事，提升學(xué)生記憶英語聽力詞匯的興趣。例如“hesitate”（猶豫）一詞，由he（他）、sit（坐）、ate（吃的過去式）組成，教師可編寫“他正在坐著吃魷魚”，讓學(xué)生看到詞匯時就能想起這個動作，加深學(xué)生對抽象詞匯的記憶。（2）教師要重視聽力詞匯的應(yīng)用講解，可將聽力中常用詞匯放入到例句中，并對例句中詞匯的應(yīng)用進行講解，教師可利用提問的方式，讓學(xué)生掌握詞匯的應(yīng)用技巧，從而使學(xué)生記住更多單詞的詞義和應(yīng)用方法。最后，教師在聽力詞匯教學(xué)中，要重視對重點詞匯語法的鞏固練習(xí)，并利用測試來了解學(xué)生英語詞匯掌握情況，提升英語聽力詞匯教學(xué)針對性和實用性。

（三）引入文化背景知識，擴充學(xué)生的知識面

英語聽力學(xué)習(xí)需要文化知識作支撐，英語聽力能力較強學(xué)生可以利用所掌握英語連接詞去判斷聽力中材料內(nèi)容和含義，所以英語教師要重視對英語背景文化的滲透，鼓勵學(xué)生更多地接觸英語文化知識，從而更加準(zhǔn)確地理解聽力內(nèi)容。教師在聽力教學(xué)過程中可充分結(jié)合文章詞匯或短語內(nèi)容，向?qū)W生講授西方文化知識，如國外風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日、重大歷史時間等，擴充學(xué)生文化視野的同時，提升學(xué)生詞匯或短語的理解能力。教師可在學(xué)生進行聽力之前，結(jié)合聽力文章內(nèi)容為學(xué)生講解與聽力文章相關(guān)的背景知識，讓學(xué)生在掌握英語文化的基礎(chǔ)上在進行聽力文章的理解，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地推測聽力文章的內(nèi)容和含義，提升學(xué)生的理解程度。另外，教師可安排學(xué)生在課余時間多了解西方新聞時事并閱讀課外書籍，不斷拓展學(xué)生的英語知識面，使學(xué)生在理解聽力內(nèi)容使能夠打開思路，培養(yǎng)學(xué)生聽力的橫向和縱向思維能力。

（四）營造良好的聽力學(xué)習(xí)環(huán)境

由于高職學(xué)生長期處在母語環(huán)境中，缺少使用英語進行溝通和交流的機會，使學(xué)生英語實用技巧和能力存在不足。因此，高職英語教師要重視英語聽力學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，盡量為學(xué)生提供更多使用英語進行交流的機會。為更好實現(xiàn)英語聽力教學(xué)教師要積極探索英語實踐場所，并在教學(xué)中貫穿對學(xué)生聽力的訓(xùn)練。首先，教師可要求學(xué)生在課程中堅持使用英語進行對話，不斷提升學(xué)生英語表達能力和理解能力。其次，教師可在教學(xué)中融入更多趣味性內(nèi)容，提升聽力課程教學(xué)的吸引力和趣味性。教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生制作聽力教學(xué)課件，并通過多媒體教學(xué)設(shè)備進行課件播放，還可以組織學(xué)生觀看西方經(jīng)典電影、名人演講、英語新聞、BBC等，為學(xué)生學(xué)習(xí)聽力創(chuàng)造更好的語言環(huán)境。還可以在校園中播放英語歌曲、舉辦英語知識競賽、英語晚會、英語演講等活動，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與活動，使學(xué)生沉浸在英語海洋中感受英語的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究聽力知識的欲望。最后，教師可安排學(xué)生進行英語晨讀，為學(xué)生閱讀英語提供機會，使學(xué)生能產(chǎn)生應(yīng)用英語交流的欲望，從而提升英語聽力教學(xué)的效率和質(zhì)量。英語聽力環(huán)境的構(gòu)建為學(xué)生提供了更好的語言環(huán)境，并有效結(jié)合學(xué)生視覺與聽覺，實現(xiàn)英語聽力理解能力的提升。

總而言之，高職院校英語教師要結(jié)合學(xué)生的具體聽力學(xué)習(xí)水平，靈活開展聽力教學(xué)訓(xùn)練，積極鼓勵學(xué)生練習(xí)英語語音和語感，提升英語的反應(yīng)速度。高職教師還要重視傳授給學(xué)生記憶聽力單詞的技巧，并通過英語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生克服聽力學(xué)習(xí)的難點和困難，讓學(xué)生在更加輕松和愉悅的環(huán)境中完成英語聽力學(xué)習(xí)。

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◎編輯 趙瑞峰