英語寫作教學(xué)中隱喻思維能力的培養(yǎng)

張瑞娟　曾臘梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 用詞不準(zhǔn)、搭配不當(dāng)、條理不清、語篇不連貫、表達(dá)不地道是當(dāng)前大學(xué)生英語寫作中的常見詬病，隱喻思維能力欠缺是造成上述現(xiàn)象的最終根源。探討了如何通過開展由 “點(diǎn)” 到線再到 “面” 的教學(xué)活動(dòng)將抽象的隱喻思維能力培養(yǎng)變成一種有“法”可依、有“章”可循的日常寫作教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 隱喻思維能力;英語寫作教學(xué);英語表述

[中圖分類號(hào)]? G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）35-0086-03

一、引言

長期以來，我國的英語寫作教學(xué)只強(qiáng)調(diào)語法的正確性和語言的準(zhǔn)確性，注重句子的流利性，強(qiáng)調(diào)作文的模板化和框架化。主流寫作教材多從詞匯選用、句子寫作、段落發(fā)展技巧及文體類型等角度來探討寫作中的注意事項(xiàng)。在教法及教材的雙重作用下，學(xué)生熱衷于背誦經(jīng)典句型，忽略了句子表達(dá)的形象性和多樣性，用詞用句直白單一，寫出來的作文干癟且不地道。導(dǎo)致學(xué)生英語寫作中出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因諸多，但隱喻思維能力的欠缺才是最終根源。鑒于此，本文將結(jié)合具體的英語寫作課堂教學(xué)實(shí)踐來探討培養(yǎng)學(xué)生隱喻思維能力的具體途徑，旨在將看似抽象且毫無章法的隱喻思維能力培養(yǎng)變成一種有“法”可依、有“章”可循的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

二、隱喻思維能力培養(yǎng)的重要性

隱喻思維能力即“認(rèn)知主體通過已知的、具體的概念來認(rèn)識(shí)未知的、抽象的、概念的能力。具體包括用隱喻進(jìn)行思維的習(xí)慣、創(chuàng)建跨概念域類比聯(lián)系的能力、能夠識(shí)別、理解隱喻意義的能力和創(chuàng)造性地產(chǎn)出隱喻的能力”。[1]傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)認(rèn)為隱喻思維及表達(dá)能力的提高是很難通過具體的、規(guī)范的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)來加以保障的，只能依賴學(xué)生自身的長期積累。然而，隱喻并不是高深莫測(cè)的語言，也不是只作修飾點(diǎn)綴之用的修辭手段，它是傳情達(dá)意的必要手段，是思維的一種方式。趙艷芳（2000）認(rèn)為“隱喻思維模式是認(rèn)知發(fā)展的高級(jí)階段和重要認(rèn)知方式”。[2]隱喻思維能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)習(xí)者利用形象思維、類比推測(cè)來強(qiáng)化記憶，還能促進(jìn)語言技能和交際能力的提高;它不僅能有效改變英語教育“費(fèi)時(shí)、低效、中式英語”的教學(xué)現(xiàn)狀，還能從根本上解決英語思維方面的障礙;不僅對(duì)于拓寬思路、感受新知、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要的認(rèn)知意義，同時(shí)還是培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型外語人才的關(guān)鍵。

三、英語寫作課堂中培養(yǎng)學(xué)生隱喻思維能力的具體途徑

隱喻性思維是人類認(rèn)識(shí)世界最重要的思維方式之一。然而，學(xué)生的英語寫作中卻較少使用隱喻表達(dá)，這從側(cè)面反映了學(xué)生的英語水平不高。因此，筆者將結(jié)合具體的課堂教學(xué)實(shí)踐，從隱喻思維的角度來探討隱喻在選詞遣句、謀篇布局等方面的功能，希冀通過由“點(diǎn)”到“線”再到“面”的、循序漸進(jìn)的隱喻知識(shí)輸入將隱喻思維能力培養(yǎng)融入日常的寫作課堂教學(xué)。

（一）由“點(diǎn)”入手，運(yùn)用隱喻思維提高英語寫作用詞的準(zhǔn)確性

“點(diǎn)”即由詞匯開始，在詞匯學(xué)習(xí)中，增加隱喻知識(shí)的導(dǎo)入。用詞不準(zhǔn)、搭配不當(dāng)、中式英語比比皆是等是當(dāng)前大學(xué)生英語寫作中的常見現(xiàn)象，該現(xiàn)象主要是由語義和語用的母語負(fù)遷移造成的，是學(xué)習(xí)者用漢語的概念系統(tǒng)套用英語的表達(dá)形式導(dǎo)致的意義與形式的不匹配。Lackoff & Johnson認(rèn)為“不同語言的概念系統(tǒng)內(nèi)部的認(rèn)知域之間的映射存在系統(tǒng)差異”。[3]因此，要想從根本上解決這一問題，需抓住概念隱喻具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)，從隱喻思維的角度，對(duì)這些語用失誤給予系統(tǒng)性地糾正，從而達(dá)到治標(biāo)治本的效果。比如當(dāng)要表達(dá)“大/小雨”時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)想到“big （large）/small rain”，因?yàn)橹袊送峭ㄟ^尺寸大小來感知降雨量，即采用的是AMOUT IS SIZE這一概念隱喻，而英語中則是從重量來感知降雨量，使用的是AMOUNT IS WEIGHT這一概念隱喻。因此，要想從根本上消除“big （large）/small rain”這一漢語式英語，教師需引導(dǎo)學(xué)生從隱喻思維入手，理解英、漢兩種概念隱喻的差異，從而掌握“heavy/light rain”這一地道表達(dá)。同理，當(dāng)學(xué)生寫作中出現(xiàn)“make a conclusion”這一搭配時(shí)，教師如能引導(dǎo)學(xué)生從隱喻思維的角度將argument過程（開始論證，展開論證，結(jié)束論證〈得出結(jié)論〉）與旅行過程（動(dòng)身出發(fā)、旅途中，旅行結(jié)束） 一一對(duì)應(yīng)起來，從而得出AN ARGUMENT IS A JOURNEY這一概念隱喻，并引導(dǎo)學(xué)生畫出如下的映射示意圖。

進(jìn)而發(fā)現(xiàn)CONCLUSION IS THE GOAL其實(shí)是ARGUMENT IS A JOURNEY這一概念隱喻系統(tǒng)下的一個(gè)子概念隱喻。如此一來，學(xué)生便能深入了解為何英語中常用“come to，arrive at，get to，reach，attain，achieve”等詞與conclusion搭配，從而根除“make a conclusion”這一漢語式英語。相較于傳統(tǒng)的要求學(xué)生通過日積月累、死記硬背的方法，這種“授之以漁”而不是“授之以魚”的教學(xué)方法，對(duì)于提高學(xué)生英語表達(dá)的準(zhǔn)確性和地道性能起到事半功倍的效果。

（二）由“線”延伸，運(yùn)用隱喻思維提高表達(dá)的形象性和多樣性

“線”即在句子層面，從隱喻思維角度來幫助學(xué)生通過類比推測(cè)來建立事物間的關(guān)聯(lián)，從而提高表達(dá)的形象性和多樣化。用語直白單一是大學(xué)生英語寫作的另一突出問題，導(dǎo)致該現(xiàn)象的原因不是學(xué)生詞匯量匱乏，而是由于學(xué)生的思維受到禁錮，缺乏想象力和創(chuàng)造力。比如當(dāng)要表達(dá)“最近天氣陰沉，但太陽偶爾也會(huì)出來”時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇“It has been cloudy recently，but the sun will come out occasionally”這一直白化表達(dá)。這時(shí)，教師如能引導(dǎo)學(xué)生將“太陽出來”與“與人見面打招呼/人露面”聯(lián)系起來，則可產(chǎn)出“It has been cloudy recently，but the sun occasionally says hello to us.”或“It has been cloudy recently，but sometimes the sun shows its face.”等生動(dòng)形象的表達(dá)。不僅如此，隱喻還能幫助我們實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)的多樣性。比如當(dāng)遇到“他很生氣”這一意義時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)立馬想到“He was angry;He was irritated;He was furious，He was in great anger.”等這些蒼白無力的表達(dá)。這時(shí)如教師能趁機(jī)從隱喻思維層面對(duì)學(xué)生加以點(diǎn)撥，提醒學(xué)生可嘗試將“憤怒”這種抽象的情感體驗(yàn)同“人在生氣時(shí)體溫會(huì)升高”這一具體的生理反應(yīng)聯(lián)系起來，并給出例句He gets very hot under the collar if people disagree with him. 讓學(xué)生意識(shí)到雖然該句中并未出現(xiàn)“angry”之類的詞語，但仍可依據(jù)自己在憤怒時(shí)的身體體驗(yàn)來理解該句所要表達(dá)的憤怒及其程度。在此基礎(chǔ)上，教師還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將物體燃燒時(shí)會(huì)溫度升高、散發(fā)出熱量與人的身體在憤怒時(shí)會(huì)產(chǎn)生相同的生理反應(yīng)聯(lián)系起來，并依據(jù)萊考夫的映射理論將火（源域）的特征映射到憤怒（目標(biāo)域）上，從而理解“ANGER IS FIRE”這一概念隱喻。為了讓學(xué)生加深對(duì)此概念隱喻的理解，教師可再及時(shí)地補(bǔ)充如下的隱喻表達(dá)給予強(qiáng)化。

1.His eyes burned with rage.

2.That must have inflamed him with anger.

3.That kindled my fire.

4.The bishop was breathing fire over the press release.

5.It was only a suggestion，Rob. There is no need to blow a fuse.

6.Father was consumed by his anger.

在學(xué)生透徹地了解了ANGER IS FIRE這一概念隱喻之后，教師還可趁機(jī)給出以下例句。

7.His pent-up anger welled up inside me.

8.She could feel her gorge rising.

9.I had reached the boiling point.

10.She was seething with rage.

11.She got all steamed up.

12.Hes just blowing off steam.

13.He was filled with anger.

14.She was brimming with rage.

15.When I told him，he just exploded.

16.She blew up at me.

并引導(dǎo)學(xué)生通過整理、分析、歸納，發(fā)現(xiàn)例7～10隱喻表達(dá)來源于ANGER IS THE HEAT OF LIQUID IN A CONTAINER這一概念隱喻而例11～16的隱喻表達(dá)則來源于ANGER IS THE HEAT OF GAS IN A CONTAINER. 學(xué)生結(jié)合液體受熱到一定程度后變成水蒸氣這一常識(shí)，便很容易理解例11～16所表達(dá)的憤怒程度要強(qiáng)于例7～10。與此同時(shí)，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到上述的三個(gè)概念隱喻其實(shí)源于EMOTION IS OBJECT 和 ANGER IS HEAT這兩個(gè)基本概念隱喻，并運(yùn)用如下的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對(duì)此形成直觀化、網(wǎng)絡(luò)化的認(rèn)識(shí)。

時(shí)間允許，教師還可以從例1“He is burning with anger”入手，引導(dǎo)學(xué)生想象一下，是否其他情感也會(huì)產(chǎn)生類似的生理反應(yīng)？相信只需稍加提醒，很多學(xué)生便能通過類比的方法創(chuàng)造出“burning with shame，burning with curiosity，burning with excitement，burning with anxiety，burning with a desire”等隱喻表達(dá)。如此一來，教師便可實(shí)現(xiàn)通過引導(dǎo)學(xué)生從思索如何表達(dá)“他很生氣”這一條線入手，經(jīng)過層層剖析，使學(xué)生不僅可以通過了解英語中“ANGER IS HEAT”這一概念隱喻掌握形形色色、程度不一的關(guān)于“憤怒”的英語表達(dá)，還能舉一反三地創(chuàng)造出更多的關(guān)于其他各類情感的隱喻化表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生理解如何通過隱喻思維來實(shí)現(xiàn)英語表達(dá)多樣化、具體化、形象化的教學(xué)目的。

（三）由“面”展開，運(yùn)用隱喻思維提高英語寫作的連貫性

“面”即從語篇層面入手，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度把握隱喻知識(shí)，強(qiáng)化隱喻思維，優(yōu)化輸出。學(xué)生英語作文中的另一突出問題是缺乏連貫性和條理性。連貫性依賴的是語義關(guān)系，句與句、段與段間都存在著深層概念上的聯(lián)系。隱喻通過不同義域之間的映射和互動(dòng)，使語篇獲得了很強(qiáng)的連貫性。有一定思想深度的語篇總是以某個(gè)概念隱喻為核心駕馭全文來闡明篇章的主題思想?！白鳛橐环N語篇策略，隱喻思維方式在構(gòu)建有思想深度的語篇時(shí)起著重要的作用”。[4]因此，要想根除學(xué)生寫作條理不清、不連貫的問題，教師可嘗試從隱喻在語篇建構(gòu)中所發(fā)揮的作用入手，在日常的教學(xué)中利用有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生隱喻意識(shí)、誘導(dǎo)學(xué)生通過隱喻來構(gòu)建語篇，從而達(dá)到有效提高其寫作水平的目的。以下是筆者在寫作教學(xué)實(shí)踐中所做的嘗試，可供參考。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)展示：

1.要求學(xué)生閱讀一篇關(guān)于life的文本，教師引導(dǎo)學(xué)生找出文本中所涉及到的隱喻。

Life is like a pot of tea. The head round tastes with great fragrance that is like a persons early years of life. The body one，is the enterprising young man，full of energy but still with ups and downs. It tastes full-bodied flavor. Tea，after several rounds，becomes tasteless and with a tint of both sweet and bitter，which assembles a man entering his old age and returns to his nature of being simple.

2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文中的隱喻及其在語篇建構(gòu)中的功能進(jìn)行分析，整理出如下的寫作脈絡(luò)。

3.組織學(xué)生類比上述文本中的隱喻表達(dá)以group work的形式完成My college life is ... 的討論，學(xué)生經(jīng)過討論后得出以下的關(guān)于My college life的相關(guān)表達(dá)。

（1）Collge life is an important journey in ones life.

（2）College life is like a tower of ivory.

（3）College life is like a castle.

（4）College life is just like a small society.

（5）College life is a riddle.

（6）College life is the light in the night.

（7）College life is like a relay race.

（8）Collge life is like walking in a maze.

（9）College life is like a paradise.

（10）College life is like training camp.

（11）College life is like a melting pot.

（12）College life is like a repository.

（13）College life is like a colorful stage.

4.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述隱喻表達(dá)進(jìn)行歸納、整理、分類，得出如下寫作思路。

5.要求學(xué)生依據(jù)上圖進(jìn)行進(jìn)一步的分析整理，確定自己最終的寫作脈絡(luò)。下圖為其中一名學(xué)生代表整理的最終寫作思路：

6.要求學(xué)生按照課堂上所整理的寫作思路于課后完成一篇以My College Life為題的作文。要求：結(jié)構(gòu)完整，思路清晰，盡可能多地使用隱喻表達(dá)，避免語言表達(dá)過于直白、單一。

學(xué)生最終的寫作成果表明，寫作課堂中介入隱喻思維訓(xùn)練不僅能有效地幫助學(xué)生通過創(chuàng)造形形色色的隱喻表達(dá)來實(shí)現(xiàn)靈活達(dá)意，還能讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)并運(yùn)用隱喻的系統(tǒng)性在兩事物間建立不同層次的映射關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)語篇連貫。

四、結(jié)語

實(shí)踐表明，隱喻思維能力的訓(xùn)練是解決學(xué)生英語寫作中出現(xiàn)的用詞不準(zhǔn)、搭配不當(dāng)、條理不清、語篇不連貫、表達(dá)不地道等現(xiàn)象的一劑良藥。在寫作教學(xué)中引入隱喻思維訓(xùn)練不僅能提高學(xué)生對(duì)隱喻及隱喻表達(dá)的敏銳度、加深其對(duì)英語詞匯和文化的理解、拓寬其對(duì)事物的認(rèn)知，還能有效提高其用詞用語的準(zhǔn)確性、多樣性和豐富性，同時(shí)對(duì)當(dāng)前的英語寫作教學(xué)改革也具有一定的借鑒性。

參考文獻(xiàn)：

[1]任紅鋒，張曉世，楊琴琴.外語隱喻思維能力及其培養(yǎng)探究[J].考試與評(píng)價(jià)（大學(xué)英語教研版），2014（6）.

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[3]Lakoff，G. & Johnson，M. Metaphor We Live By[M].Chicago：The University of Chicago Press，1980.

[4]陳紅琳.隱喻思維方式與外語學(xué)習(xí)效率[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（5）：380-382.

◎編輯 張 俐