分層教學法在中職機械基礎(chǔ)教學中的運用研究

葛俊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 機械基礎(chǔ)這門課程是一門理論和實踐性都非常強的、具有綜合性特征的課程。因為學生的學習水平存在著差異性，所以這會使基礎(chǔ)相對較好的學生由于“吃不飽”而對學習的激情大大減弱，而基礎(chǔ)較差的學生則由于“吃不了”而變得越來越消極。因此教師要改變教學方式，促進“因材施教”的實施。立足于學生的這一現(xiàn)象，對分層教學的方法進行了探究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 分層教學法;機械基礎(chǔ)教學;教學方式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0224-02

近年來隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育，中職學校的學生數(shù)量逐年遞增，辦學規(guī)模越也越來越大。學生的學習水平各不相同，教師教學手段的不恰當性會使基礎(chǔ)相對較好的學生對學習喪失激情，同時也打擊了基礎(chǔ)較差學生的積極性。所以，“因材施教”在中職機械基礎(chǔ)教學的過程中變得越來越重要。教師在進行教學的同時要注重分層教學法的靈活性，創(chuàng)造出契合課堂教學的氣氛，促進不同學習水平的學生能夠有效地學到知識，提高學生自身的水平，推動學生各個方面的整體性發(fā)展。

一、分層教學法的意義

（一）學習層化問題的嚴重性需要進行分層教學

由于現(xiàn)階段中職學校對招生的門檻設(shè)置較低，所以學生的學習成績也就參差不齊，兩極分化極其嚴重。如果依舊按照傳統(tǒng)的方式進行“一刀切”，對學生的學習內(nèi)容完全按照一個標準對待，一定會導致一些學生“吃不飽”的同時，另外一些學生“吃不了”現(xiàn)象的出現(xiàn)，無法充分滿足不同學生的不同需求，也無法達成素質(zhì)教育所要求的目標。

（二）學習目標的多樣性需要進行分層教學

當前企業(yè)緊缺應(yīng)用型技術(shù)人才的背景下，學生的學習目標也出現(xiàn)了向多方面發(fā)展的態(tài)勢。少數(shù)基礎(chǔ)好、學習能力強的學生把目標放在考入大學繼續(xù)深造，將來從事設(shè)計或研究等工作，他們更愿意在課堂中學習到更加豐富的知識。而多數(shù)基礎(chǔ)薄弱的學生則把他們的就業(yè)方向定位在一線操作工上，所以，他們渴望在學習中收獲真實可靠的方法和能力，而對知識目標并沒有太多的要求[1]。

（三）輔導的現(xiàn)實性需要進行分層教學

機械基礎(chǔ)對學生邏輯思維能力、動手操作能力以及理論知識都有著較高的要求，更多的是需理論聯(lián)系實際。在課堂中，教師無法兼顧每一位學生的感受，而利用分組來進行互相幫助的方式，既能使操作輔導問題得到改善，又能營造出有利于學生學習的課堂氣氛，使學生團隊合作的能力得到有效培養(yǎng)。

二、中職學生在機械基礎(chǔ)學習中存在的問題

（一）多數(shù)學生的基礎(chǔ)知識相對較弱

作為一名中職學生，在日常的學習過程中，他們既要學習語文、數(shù)學、外語等幾門基礎(chǔ)性的科目，還面臨著難度相對較大的專業(yè)科目。所以，中職學生所承擔的壓力也是相對較大的。也正是由于知識學習具有多樣性和復雜性，因此學生常常會產(chǎn)生偏科的狀況。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)學生所學習到的基礎(chǔ)知識都比較弱，所以，在機械基礎(chǔ)學習的過程中，鼓勵學生把學習到的基礎(chǔ)知識運用到實踐當中，例如，齒輪是如何傳動的、對力的理解與分析等[2]。

（二）多數(shù)學生的學習方式不夠恰當

與大學生相比，中職學生了解到的知識不僅相對較少，有時候?qū)W習的方式也不夠合理。導致這種結(jié)果的因素很多：教師對學生的要求不夠全面、學生自主性差以及不愛學習等都會導致學生的學習方式不夠恰當。學生缺少自主性，不愛鉆研問題、探求問題，這都會造成課堂效率降低、學習成績不但得不到提高還會下降的現(xiàn)象。

（三）多數(shù)學生的實際動手能力不強

與大學生相比，中職學生最大的差異就是傾向于實踐，他們更希望以掌握一門專業(yè)技能的方式進行學習;而大學生的學習傾向于理論知識的學習研究。也就是說，中職學生對動手操作能力有著較高的要求。但是，大部分的中職學生依舊停滯于對理論知識的學習，實踐操作能力相對較差。

三、分層教學法在中職機械基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用

在中職機械基礎(chǔ)教學過程中，教師要對分層教學的方法活學活用，關(guān)注各類教學的分層方式，從而提高教學標準和教學水平。

（一）學生編組上的分層

給學生分組是分層教學法最基礎(chǔ)的教學方法。為了能夠提高教學效率，教師要按照學生基礎(chǔ)知識的強弱性、個人水平以及個人特征等方面的特點，用適合的方法把班級學生分為三層，可以分別是A、B、C三個組。例如，在齒輪傳動教學過程中，A組負責了解和認識齒輪的結(jié)構(gòu)特點、分類;B組深入認識齒輪傳動的基本要求;C組則按照齒輪軸線的位置以及齒輪的分類，分析齒輪傳動的基本要求、掌握標準直齒圓柱齒輪的幾何尺寸計算并延伸到定軸輪系傳動比的計算。需要引起關(guān)注的是，對學生的分組并不是循規(guī)蹈矩，教師要按照學生的現(xiàn)實狀況進行及時整頓。

（二）教師備課上的分層

備課分層是分層教學法進行的重要前提條件[3]。教師要充分掌握中職機械基礎(chǔ)的課程綱要，掌握不同方面的教學目的，了解學生需要記住哪些方面的知識體系和操作方式，估測學生可能會碰到的問題并且提出解決的方法。還是以齒輪轉(zhuǎn)動這節(jié)課的備課為例，教師要清晰地明白所要學到的重點內(nèi)容是準直齒圓柱齒輪幾何尺寸和傳動比的計算，指導三個小組實現(xiàn)各自的學習目標。

（三）教師授課上的分層

授課分層是分層教學法的中心階段。在課堂中，教師要熟悉掌握各層次授課的起點，關(guān)注知識體系的連貫性。例如，在對滾動軸承教學的過程中，教師本節(jié)課的主要內(nèi)容就是滾動解軸承的組成、類型代號及其選擇，再根據(jù)滾動體的類型和承受載荷的方向不同對滾動軸承的選擇進行進一步的分類，使它們之間的知識框架更加連貫，從而進一步貫徹不同層次的教學標準。

（四）教師指導上的分層

指導分層階段是分層教學法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。機械基礎(chǔ)課程對理論知識以及上手操作有著很高的要求，教師要引導學生有層次、有科學依據(jù)、有系統(tǒng)地進行。在進行機械基礎(chǔ)的教學過程中，教師要按照因材施教的方法，對不同學生在學習水平、學習態(tài)度以及學習方式上的差異性，有目的、分門別類地進行指導，讓學生的各方面能力在原先的基礎(chǔ)上得到提高。在教學時，教師無法對每個學生的學習都做到無微不至的照顧，所以可以采用建立課外學習小組的方式，對不同階段的學生加以引導。

（五）教學評價上的分層

教師對學生的評價具有導向性和激勵性的特征，教學評價的分層為分層教學方法的進行提供了強有力的保證。對不同階段的學生，教師也要運用不同層面的評價方式，激勵學生學習，讓其維持良好的學習狀態(tài)[4]。例如，在進行平面匯交力系教學評價時，可以對他們進行分組，對A、B兩個小組的學生，教師要讓學生理解力的分解以及合成的運算;而對C組的學生，教師要讓他們分析對力的效果以及分力之間的關(guān)系，用相關(guān)知識計算分力[5]。

四、分層教學的現(xiàn)實意義

（一）探索出了分組分層的教學方式

分組分層的教學方式具體操作形式可以分為以下幾種：首先就是觀察，在探究中的前兩周，教師通過與各科老師之間的溝通以及對學生的觀察，了解到了學生的學習水平、學習樂趣、人際交往能力等，給學生的分組分層打下了良好的基礎(chǔ)。其次就是分層分組的教學模式，教師主要按照學生的學習水平進行分組。除了要對學生的學習能力進行區(qū)分外，還要顧及學生的人際交往能力、組織方式等?？傊?，主要目標就是促進小組之間的團結(jié)協(xié)作、互相幫助。最后就是課堂中的教學，在教學時，教師要運用疑問、啟發(fā)、指導等幾種教學方法，充分發(fā)揮學生的積極自主性。

（二）使學生成績得到了明顯提高

就評價過程中的資料而言，學生學習成績獲得了顯著提升。原因主要有以下三點：（1）分組教學后，學習的氣氛變得跟以前不同了，課堂氛圍活躍對學生主動學習起了很大的幫助作用;（2）在學習時，碰到難以解決的問題可以第一時間求助小組成員，進一步使學習效率大大提高;（3）小組之間的相互探討能夠讓問題進行全方位的考慮，能夠更加深刻地掌握知識點。

五、分層教學時應(yīng)該注意的幾個問題

（一）對教學內(nèi)容目標進行及時調(diào)整

學生對知識的學習和了解是一個循序漸進的過程，在教學時，按照分組的不同情況，運用不同的教學方式、標準、任務(wù)，與學生的現(xiàn)實情況相聯(lián)系，從而達到期望的教學目的。對那些已經(jīng)達到教學標準的學生，就需要適當?shù)貙虒W方式以及內(nèi)容進行整理，給予他們更深層面的要求和標準，練就學生積極向上的心態(tài)和培養(yǎng)學生勇往直前的精神[6]。

（二）確保考核的標準性和公平性

在進行分層教學時，對不同階段的學生展開分層教學是教學的首要條件，所以一定要以全體學生為主體，同時教師還要按照學生的實際情況做好分層調(diào)節(jié)，保證合理性，給學生建立起公平公正的競爭平臺，對學生的自主學習加以促進，讓學生了解自身的缺陷和特長。同時對學生的學習情況作出真實的反饋，給他們所取得的學習成績做出精準的分析，增強他們達到學習目標的自信。所以，只有對成績進行公平公正的評價，才能更好地發(fā)揮出分層教學的作用。與此同時，對考核的標準性也要做到公平公正，要符合學生學習的實際水平。

總而言之，教師要針對中職學生在學習中存在的問題：知識相對較弱、學習方式不合理以及學習能力的有限性等，運用分層教學的方式加以解決。這種方式不僅能夠輔助學習較差的學生對知識進行更深層次的理解，還能有效輔助學生牢記基礎(chǔ)知識。所以，教師在對中職學生進行教學時要注重教學方法的靈活使用，重視對學生“分組分層、備課分層、授課分層、指導分層、評價分層”，創(chuàng)造出適合學習的課堂學習氣氛，讓學生牢牢抓住知識點，進而培養(yǎng)學習能力，推動學生的整體性發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡秀秀.分層教學法在中職機械基礎(chǔ)教學中的運用研究[J].成才之路，2017（14）：52.

[2]胡翔云.高職機械設(shè)計基礎(chǔ)課程分層教學探索：以機械制造與自動化專業(yè)為例[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2017，30（2）：93-96.

[3]張煒.《機械設(shè)計基礎(chǔ)》分層次教學方法探索[J].裝備制造技術(shù)，2017（2）：255-256.

[4]馬然.淺談機械基礎(chǔ)教學新體系的構(gòu)建[J].世界有色金屬，2018（4）：288.

[5]李有智，王衛(wèi)芳.分層教學在機械制圖測繪教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（6）：208-209.

[6]李林.《機械基礎(chǔ)》信息化教學改革中存在的問題與改進[J].江西化工，2017（4）：183-185.

◎編輯 馬燕萍