孤獨(dú)癥學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)策略的應(yīng)用

陳惠玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 孤獨(dú)癥是因?yàn)榇竽X神經(jīng)以及基因突變引起的癥狀，是一種廣泛的發(fā)展性障礙。孤獨(dú)癥兒童與普通兒童本身存在著一定的差異性，對(duì)教育的方式有著特殊的要求。教師在教學(xué)過(guò)程中要傾注更多的愛(ài)心與耐心，更加全面地了解孤獨(dú)癥兒童，從學(xué)生的個(gè)體差異性出發(fā)，有效運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)策略，幫助孤獨(dú)癥兒童獲得知識(shí)技、生活技能、發(fā)展人際關(guān)系，促使孤獨(dú)癥兒童得到更好的發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 孤獨(dú)癥學(xué)生;數(shù)學(xué)教學(xué);互動(dòng)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）35-0218-02

孤獨(dú)癥兒童主要存在著社會(huì)交往障礙、語(yǔ)言交流障礙、刻板重復(fù)行為三大核心障礙，這些嚴(yán)重影響著他們的學(xué)習(xí)和生活。孤獨(dú)癥兒童數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的狀況不容樂(lè)觀，思維單一，抽象思維能力和概括能力差，在課堂學(xué)習(xí)中不與老師以及其他的學(xué)生溝通交流，這樣不利于思維能力的拓展，不利于學(xué)生日后長(zhǎng)期的發(fā)展。當(dāng)前針對(duì)孤獨(dú)學(xué)生的教學(xué)情況，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)其效果甚微，實(shí)踐調(diào)查證明，早期的行為干預(yù)、行為訓(xùn)練及個(gè)性化教育決定了孤獨(dú)癥兒童能否正常發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“互動(dòng)教學(xué)”策略的使用，可以在一定程度上改善孤獨(dú)癥學(xué)生的人際關(guān)系，在“教”與“學(xué)”的雙向活動(dòng)中相互作用、相互影響，促使孤獨(dú)癥學(xué)生的知識(shí)、情感及社交都能得到不斷的鍛煉和豐富。

一、在生活化教學(xué)中激發(fā)互動(dòng)的參與性

數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用孤獨(dú)癥學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合校園生活、個(gè)人生活和家庭生活的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，營(yíng)造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效地把孤獨(dú)癥學(xué)生的情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)。通過(guò)錄制學(xué)生在校園生活的影像，編有趣的故事或創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己生活貼近，在輕松、愉悅的狀態(tài)中參與到生活數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)序時(shí)，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中尋找各種數(shù)序信息，如說(shuō)一說(shuō)家里的門牌號(hào)表示的意思;找一找學(xué)校的2號(hào)樓304室在哪里，是什么功能室;跑步比賽中，每位參賽選手獲得的名次，在實(shí)踐體驗(yàn)中了解數(shù)序在生活中的實(shí)際意義。又如選擇合適的吸管喝奶茶、冬瓜茶，從中進(jìn)行吸管粗細(xì)的比較，學(xué)生利用目測(cè)法、重疊比較法，分辨兩種吸管哪種粗，哪種細(xì)。再通過(guò)比一比、插一插等實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)飲料瓶上插孔的大小決定了用哪種吸管合適。孤獨(dú)癥學(xué)生在解決生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和自信，從而積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣的學(xué)習(xí)更加生活化，更有實(shí)際意義。

生活化情境教學(xué)在孤獨(dú)癥學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂上最常運(yùn)用到，通過(guò)生活化的教學(xué)方式來(lái)引發(fā)他們的關(guān)注，吸引他們的興趣。例如在進(jìn)行減法教學(xué)時(shí)，在課堂上向?qū)W生表達(dá)5-2=3，孤獨(dú)癥學(xué)生對(duì)數(shù)字的變化和老師上課講述的語(yǔ)言提不起興趣，并且沒(méi)有任何概念。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，結(jié)合實(shí)物操作幫助讓學(xué)生更好地理解和感知量的變化，提高學(xué)生參與的積極性。在知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合的情境中，教師選用學(xué)生喜歡的物品進(jìn)行示范操作講解。有5個(gè)蘋果，拿走了2個(gè)，還剩幾個(gè)？然后帶著學(xué)生一起進(jìn)行模仿操作，學(xué)生能聽(tīng)從指令正確進(jìn)行操作時(shí)，師生立即進(jìn)行相互擊掌表示肯定。首先數(shù)一數(shù)盤子里原來(lái)有幾個(gè)蘋果，老師拿走2個(gè)后，盤子里蘋果的數(shù)量發(fā)生了什么變化？孤獨(dú)癥學(xué)生在實(shí)踐操作中，觀察到蘋果的數(shù)量變少了，感知到數(shù)量的變化，在大腦中形成了直觀的表象，從而對(duì)減法的概念有了初步的了解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中孤獨(dú)癥學(xué)生的一個(gè)眼神對(duì)視、一個(gè)配合性的小動(dòng)作，都證明了互動(dòng)教學(xué)的有效性，教師適當(dāng)和及時(shí)的回應(yīng)、等待，一個(gè)微笑、一個(gè)擁抱、一塊小餅干等正向行為支持，增強(qiáng)了孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，堅(jiān)持把互動(dòng)持續(xù)下去。

二、在個(gè)別化教學(xué)中提高互動(dòng)的有效性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們要根據(jù)孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與身心發(fā)展的特點(diǎn)制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，在支持化教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)能力，滿足他們的特殊發(fā)展需要，讓每一位孤獨(dú)癥學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展，充分的潛能開(kāi)發(fā)。

孤獨(dú)癥學(xué)生的認(rèn)知方法主要是符號(hào)提示法，從具體符號(hào)逐步過(guò)渡到抽象符號(hào)。例如在教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以出示面包、棒棒糖等學(xué)生感興趣的食物，在教師的帶領(lǐng)下或聽(tīng)從教師的指令手口一致地一起進(jìn)行實(shí)物的點(diǎn)數(shù)活動(dòng)，再過(guò)渡到有聲圖片的點(diǎn)數(shù)。在點(diǎn)數(shù)的反復(fù)訓(xùn)練過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從左到右，由慢到快地點(diǎn)數(shù)，然后根據(jù)數(shù)的結(jié)果選擇或?qū)懗鱿鄬?duì)應(yīng)的數(shù)字，幫助學(xué)生把物品數(shù)量和數(shù)字符號(hào)正確對(duì)應(yīng)上。又如在教學(xué)低年級(jí)的數(shù)前概念，學(xué)習(xí)分辨大小時(shí)，設(shè)計(jì)了孤獨(dú)癥普遍喜歡的簡(jiǎn)單直觀的游戲，把大小不同的水果帶進(jìn)課堂，學(xué)生對(duì)放在一起的兩個(gè)大小不一樣的水果進(jìn)行觀察，在視覺(jué)上有了一個(gè)整體的感知，聽(tīng)從教師的指令要求指出哪個(gè)大哪個(gè)小，并能將大的水果拿到自己手中，在相互對(duì)比中感知大小概念。對(duì)無(wú)語(yǔ)言的孤獨(dú)癥學(xué)生圖片視覺(jué)化線索能起到很好的作用，借由顏色、圖示、圖卡、完成工作袋任務(wù)、工作流程圖等的使用，幫助學(xué)生尋找相關(guān)信息來(lái)完成一系列的工作。從實(shí)物操作過(guò)渡到圖片觀察，再到數(shù)字符號(hào)的理解，學(xué)生的注意力、觀察力和思考能力都得到了進(jìn)一步的發(fā)展，師生間的互動(dòng)也在個(gè)別化訓(xùn)練中不斷持續(xù)著。

孤獨(dú)癥學(xué)生在情緒行為方面一般都存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。當(dāng)他們的注意力發(fā)散了，出現(xiàn)情緒或行為問(wèn)題時(shí)，無(wú)法參與正常的學(xué)習(xí)時(shí)，就需要進(jìn)行個(gè)別化輔助教學(xué)。協(xié)同教學(xué)是一種有效的支持性輔助教學(xué)手段，主教教師進(jìn)行集體教學(xué)，助教教師或家長(zhǎng)在旁對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化輔助，有針對(duì)性地對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、操作和強(qiáng)化訓(xùn)練等。借助平板電腦上玩玩數(shù)學(xué)游戲，如“數(shù)字對(duì)對(duì)碰”“幫小動(dòng)物從大到小排排隊(duì)”等，既能有效地穩(wěn)定學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意，又能幫助學(xué)生較好地達(dá)成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在個(gè)別教學(xué)中將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，降低難度，并采用小步子、多循環(huán)的方式，使其也能體驗(yàn)到“跳一跳摘到果子”的成功喜悅，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，保證了孤獨(dú)癥學(xué)生都能有所參與、有所收獲。

三、“趣”中激“情”，有效開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)

在孤獨(dú)癥學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重將知識(shí)與趣味融為一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與到學(xué)習(xí)中，有效開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)。信息課程綱要中提出，現(xiàn)代信息技術(shù)能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有力的學(xué)習(xí)工具。多媒體教育技術(shù)集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫于一體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可利用交互式白板進(jìn)行教學(xué)，直觀形象地感知內(nèi)容、動(dòng)態(tài)的視覺(jué)效果和各類互動(dòng)游戲的展示，變抽象為具體，變枯燥為生動(dòng)有趣，希沃授課助手的使用中把學(xué)生平時(shí)的活動(dòng)視頻、照片及作品進(jìn)行上傳呈現(xiàn)。這些教學(xué)手段都可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂的參與度和專注力，從而較好地實(shí)現(xiàn)師生間的交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)交往和溝通能力的發(fā)展。

孤獨(dú)癥學(xué)生注意力的持續(xù)性和穩(wěn)定性都不是很理想，教學(xué)中可適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┓瞎陋?dú)癥兒童心理特點(diǎn)的有趣的數(shù)學(xué)小游戲來(lái)提高學(xué)生的注意力。如當(dāng)老師的小助手聽(tīng)口令取出相應(yīng)數(shù)量的本子并分發(fā)給小組同學(xué)取物、敲擊拍打樂(lè)器數(shù)一數(shù)數(shù)量，疊一疊比一比盤子的大小、褲子的長(zhǎng)短。也可結(jié)合音樂(lè)律動(dòng)及朗朗上口的兒歌，配合簡(jiǎn)單有趣的動(dòng)作讓學(xué)生主動(dòng)參與到自己喜歡的數(shù)學(xué)游戲中。參與到同伴間的游戲中也能幫助孤獨(dú)癥兒童更好地融入社會(huì)，在教師的引導(dǎo)下和其他同伴玩一些簡(jiǎn)單有趣的互動(dòng)性小游戲，如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)整時(shí)》的教學(xué)中組織學(xué)生一起玩“老狼幾點(diǎn)鐘”的游戲，學(xué)生在模仿、輪流、等待、合作、遵守規(guī)則中掌握互動(dòng)游戲的技巧，同時(shí)也提高了社交能力，讓孤獨(dú)癥學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在興趣中得到發(fā)展。

四、在集體教學(xué)中提高合作交流能力

伙伴學(xué)習(xí)是促進(jìn)孤獨(dú)癥學(xué)生進(jìn)步的一種有效的教學(xué)方式。孤獨(dú)癥學(xué)生與他人很難建立社會(huì)關(guān)系，但是他們每個(gè)人內(nèi)心對(duì)外界都有不同的想法，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行友好的課堂互動(dòng)團(tuán)隊(duì)合作，也是對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生人際協(xié)調(diào)能力的一個(gè)重要突破。如果在課堂上的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中，可以給學(xué)生創(chuàng)造輕松舒適的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生可以在這個(gè)環(huán)境下主動(dòng)地提出自己的觀察感悟，這樣就會(huì)有助于學(xué)生自己思維能力的發(fā)展，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，在平時(shí)的生活中要重視孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的實(shí)際情況，為他們創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式的集體教學(xué)環(huán)境。學(xué)生與學(xué)生之間是同齡者，把孤獨(dú)癥學(xué)生安排在與其熟悉的、活潑有帶動(dòng)性的同學(xué)旁邊，在他們之間進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論，可以讓孤獨(dú)學(xué)生更加放松心態(tài)，數(shù)學(xué)邏輯思維得到更大程度的發(fā)揮，也讓學(xué)生可以暢所欲言。在集體教學(xué)模式下，根據(jù)學(xué)生不同的性格，把孤獨(dú)癥學(xué)生安排在長(zhǎng)期合作的小組中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)中，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相學(xué)習(xí)、互相幫助。在小組中安排一個(gè)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、帶動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，孤獨(dú)癥學(xué)生就可以在同學(xué)或小組的示范帶動(dòng)下進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，在與同伴合作交流討論中形成一種共同學(xué)習(xí)的氛圍，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在集體學(xué)習(xí)和小組活動(dòng)中，為孤獨(dú)癥學(xué)生提供一個(gè)與正常兒童進(jìn)行直接交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，與其他同學(xué)不僅成為學(xué)習(xí)上的伙伴，一起交流、一起學(xué)習(xí)，而且也能成為生活中的朋友，同成長(zhǎng)，共進(jìn)步。

總之，在孤獨(dú)癥學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)策略的應(yīng)用不再局限于課堂，還應(yīng)貫穿在日常生活中。在生活情境教學(xué)中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍提高互動(dòng)性，從學(xué)生感興趣的活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，提高學(xué)生的合作交流能力，將互動(dòng)學(xué)習(xí)有效地應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高孤獨(dú)癥學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，發(fā)展他們的人際關(guān)系，促使孤獨(dú)癥學(xué)生更快、更好地融入社會(huì)群體生活中。

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◎編輯 馬燕萍