如何在中專語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的互動(dòng)

徐小智

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教育體制的不斷改革，社會(huì)對(duì)學(xué)生的各種能力也提出了新的要求，在十九大報(bào)告中也指出要重視學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。而中專學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)作用更加明顯，中專生相對(duì)其他學(xué)校的學(xué)生而言，可能進(jìn)入社會(huì)的時(shí)間會(huì)更早一些，因此在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)就要求教師更加注重教學(xué)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，主要是分板塊學(xué)習(xí)，其中閱讀和寫作是非常重要的兩部分，主要研究如何實(shí)現(xiàn)二者的雙向互動(dòng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中專;語(yǔ)文;閱讀;寫作

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）35-0068-02

在實(shí)際的教學(xué)過程中，許多教師都采用條塊分割的教學(xué)模式，這種模式在目前還有很多不足。條塊分割教學(xué)包括閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)和語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)三部分，并針對(duì)不同的模塊進(jìn)行獨(dú)立的教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展起到促進(jìn)作用。為了適應(yīng)現(xiàn)在的教改背景，教師必須根據(jù)實(shí)際情況摒棄這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將閱讀和寫作融合起來進(jìn)行教學(xué)。

一、在寫作教學(xué)中重視閱讀能力

學(xué)生讀書是在攝取信息，而寫作是在輸出信息，二者是一個(gè)相輔相成、共同促進(jìn)的關(guān)系。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)該一味地注重學(xué)生“輸出”的能力，因?yàn)椤拜敵觥毙枰獙W(xué)生先進(jìn)行信息的“輸入、加工、存儲(chǔ)”，否則學(xué)生心中沒素材，頭腦中沒知識(shí)，也就不會(huì)有高質(zhì)量的“輸出”。教師指導(dǎo)學(xué)生的寫作能力時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的全部過程，讓他們?cè)谏钪胁粩嗟剡M(jìn)行感受、觀察，在閱讀中進(jìn)行思考、積累，并教會(huì)學(xué)生如何對(duì)積累的素材進(jìn)行轉(zhuǎn)換和運(yùn)用。讀書使人明智，不斷地進(jìn)行閱讀，能夠從思想上讓學(xué)生得到升華。但是，目前很多中專生并沒有重視課外閱讀這件事，認(rèn)為這不但是浪費(fèi)時(shí)間，而且在短期內(nèi)也起不到任何效果，總是在寫作前背誦一些好詞好句、名人名言，這樣的學(xué)習(xí)方法并不能夠讓學(xué)生對(duì)寫作形成真正的認(rèn)識(shí)。因此需要教師在日常的教學(xué)過程中，不斷地開展閱讀活動(dòng)，讓閱讀和寫作互動(dòng)起來，讓學(xué)生意識(shí)到兩者之間的聯(lián)系，從而在提升自己文化素養(yǎng)的同時(shí)提高寫作水平。

（一）利用閱讀帶動(dòng)寫作

即便是簡(jiǎn)單的閱讀也有一定的技巧可循，更需要學(xué)生帶有情感地進(jìn)行閱讀。例如，語(yǔ)文課本中經(jīng)常會(huì)有很多的詩(shī)歌、散文，如果學(xué)生不能夠在閱讀的過程中感受作者的情感，那么這樣的閱讀將是無(wú)意義的。比如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，文中通過各種優(yōu)美的句子將荷塘月色的美景展現(xiàn)出來，并在字里行間中注入作者的情感，即想要追求自由的生活，超脫現(xiàn)實(shí)卻又不能實(shí)現(xiàn)的感情。作者在描寫文章時(shí)并沒有進(jìn)行直接的點(diǎn)明，所以需要學(xué)生細(xì)細(xì)品味才能夠真正理解。但是很多學(xué)生并不會(huì)這樣閱讀，也沒有掌握閱讀技巧，教師可以不斷地開展各種活動(dòng)，讓學(xué)生交流自己的閱讀方法和閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師也可以參與其中或者只是作為一個(gè)旁觀者進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣的活動(dòng)要比教師時(shí)常提倡學(xué)生多讀書要更有實(shí)際效果。

（二）利用寫作促進(jìn)閱讀

對(duì)于那些進(jìn)行大量閱讀仍然無(wú)法寫出優(yōu)美語(yǔ)言或者無(wú)法確定寫作思路的學(xué)生，教師應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們了解“并不是每一個(gè)成功的閱讀者都是一位優(yōu)秀的寫作者”。要從思想觀念上對(duì)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不能讓學(xué)生因?yàn)檫@種打擊而直接放棄閱讀，明確一種思想即“每一位優(yōu)秀的寫作者在這之前必定是一位成功的閱讀者”。教師只有隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀、寫作狀態(tài)，并進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和糾正，才能夠讓學(xué)生正確看待二者的關(guān)系，不至于急于求成，從而端正態(tài)度、取得進(jìn)步。

二、在閱讀教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生的寫作水平

（一）注重對(duì)教材的利用

1.利用教材，進(jìn)行寫作積累

隨著新課程的不斷改革，教育部門越來越強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課本中知識(shí)的實(shí)用性和權(quán)威性，所以改革后的新教材除了包括那些具有強(qiáng)烈教育意義的傳統(tǒng)名篇，還根據(jù)時(shí)代特征增加了一些新的文章。教師利用這樣的教材進(jìn)行講解能夠讓中專生的語(yǔ)文詞匯量更加豐富，而且還能夠培養(yǎng)他們的語(yǔ)感和造句能力，這種日常的知識(shí)積累能夠?yàn)閷W(xué)生日后寫作奠定基礎(chǔ)。

2.利用閱讀，進(jìn)行寫作積累

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師經(jīng)常將閱讀、積累、寫作三者作為獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生開展，但實(shí)際上，三者之間具有本質(zhì)聯(lián)系。在新課標(biāo)改革之后，對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)手段的整合進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。在新課標(biāo)中明確指出：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的精神文化進(jìn)行豐富，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)完之后，能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到各種不同的領(lǐng)域中，也就是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的運(yùn)用渠道進(jìn)行拓寬。同時(shí)對(duì)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行重視，并在語(yǔ)文教學(xué)過程中，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，讓學(xué)生在教師采用不同教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行滲透，對(duì)自己的視野進(jìn)行開闊。這樣的教學(xué)方式在一定程度上可以說是打破了照本宣科的教學(xué)方式，更加提倡在課堂上對(duì)學(xué)生的自主性、研究性進(jìn)行提升。

閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的寫作水平而言，具有非常重要的推動(dòng)作用。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞句積累的引導(dǎo)，可以在初始階段先摘抄一些優(yōu)美的詞句或者精妙的句子，然后根據(jù)特定的語(yǔ)境對(duì)這些句子理解，結(jié)合自己的寫作風(fēng)格，對(duì)這些句子進(jìn)行創(chuàng)造性的改寫。同時(shí)，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生還可以對(duì)自己喜歡的片段進(jìn)行選取，通過朗讀的方式，將自己的情感賦予其中，也可以將該片段背誦出來，以便運(yùn)用到以后的寫作過程中。在閱讀課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生將其作為情感釋放的方式，而寫作則是學(xué)生對(duì)情感進(jìn)行內(nèi)化的方式。學(xué)生在閱讀的過程中對(duì)文章的意思進(jìn)行明確，對(duì)作者的思想感情進(jìn)行領(lǐng)悟，并從中吸收精華，日積月累，學(xué)生的詞匯量就會(huì)越來越豐富，之后在寫作時(shí)文章便會(huì)更加充實(shí)。此外，對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行賞析時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在書上進(jìn)行批注，將自己當(dāng)時(shí)的感受標(biāo)注做出來。為了讓學(xué)生能夠最大限度地提高寫作能力，進(jìn)行閱讀教學(xué)之后，應(yīng)該趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫或續(xù)寫，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)到仿寫的轉(zhuǎn)換過程中，能夠讓自己的寫作風(fēng)格養(yǎng)成，并在寫作過程中融入自身的特點(diǎn)，形成別具一格的寫作特色。

3.學(xué)會(huì)感受教材

中專生是即將邁入社會(huì)的學(xué)生，所以教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該注重讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中形成正確的人生觀和價(jià)值觀，這就需要教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行感受，沉淀審美體驗(yàn)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)鄭愁予的《錯(cuò)誤》時(shí)，全詩(shī)運(yùn)用古典意象的手法，在刻畫人物形象時(shí)主要采用比喻的修辭手法，為全詩(shī)奠定一種哀婉、無(wú)奈的情感基調(diào)。詩(shī)人借助各種意象來生動(dòng)地描述了女子在等待歸人的過程中發(fā)生的情緒變化，歲月悠悠，女子的心就像那小小的城墻一樣孤獨(dú)寂寞、了無(wú)生氣。此時(shí)街上傳來的馬蹄聲，讓她平靜的心又蕩起漣漪，然而這終究只是一個(gè)“美麗的錯(cuò)誤”，那并不是歸人，只是個(gè)過客。詩(shī)中通過鮮明的語(yǔ)言、和諧的韻律，將藝術(shù)境界提高到了一種和諧、完整的狀態(tài)，通過各種具有傳統(tǒng)意味的意象將歷史感和時(shí)空感強(qiáng)烈地表現(xiàn)了出來，從而讓學(xué)生在品味詩(shī)歌意境的過程中感受詩(shī)人的情感。此外，教師還可以對(duì)一些詩(shī)詞進(jìn)行講解，一般情況下，詩(shī)句之間都有一定的韻律，教師在對(duì)這些詩(shī)句進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)該注重突出詩(shī)句的美感，同時(shí)做到與時(shí)代背景相貼合，讓學(xué)生在體會(huì)詩(shī)人文采的基礎(chǔ)上對(duì)詩(shī)人的情感進(jìn)行深刻體會(huì)。一般情況下，很多詩(shī)句都是詩(shī)人在親身體會(huì)之后創(chuàng)作出來的，因此當(dāng)學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容有深刻感悟后，能夠產(chǎn)生深刻的共鳴，然后在此基礎(chǔ)上能夠?qū)⒆约旱乃兴胪昝赖乇磉_(dá)出來，從而達(dá)到提升寫作水平的目的。

4.在教材的評(píng)價(jià)中擴(kuò)展思維

中專生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材上的文章時(shí)，也可以在學(xué)習(xí)完成后寫觀后感或者不斷地練習(xí)對(duì)教材的評(píng)價(jià)，在這個(gè)過程中，能夠讓學(xué)生的思維更加發(fā)散，有助于學(xué)生在寫作時(shí)構(gòu)建框架，確定立意等。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完《致大?！泛螅梢愿惺艽蠛５哪欠N自由奔放、氣勢(shì)磅礴，然后思考作者表達(dá)的對(duì)自由的向往。想一想自己在日常的學(xué)習(xí)和生活中有沒有陷入過迷惘當(dāng)中，又是如何度過這個(gè)階段的。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，從不同角度對(duì)文章進(jìn)行理解和判斷，這樣不但能夠讓他們學(xué)會(huì)反思生活，還能夠在不斷反復(fù)練習(xí)的過程中發(fā)散自己的思維，有利于在寫作時(shí)進(jìn)行思路創(chuàng)新。

（二）拓展教材內(nèi)容，提高寫作能力

經(jīng)過改革后，現(xiàn)在語(yǔ)文課文中經(jīng)常會(huì)設(shè)置專門的寫作單元，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。而且增添具有強(qiáng)烈時(shí)代背景的新文章，編者也越來越注重將寫作和閱讀融合起來進(jìn)行編訂，如果能夠利用好教材這個(gè)特點(diǎn)，那么學(xué)生的寫作能力將大幅度提升。例如，在寫作模式中，存在一個(gè)環(huán)節(jié)是“段落仿寫，間接抒情”，主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)文章后，根據(jù)作者所表達(dá)的情感和寫作手法進(jìn)行仿寫，仿寫過程中，在抒發(fā)情感的同時(shí)增加一些自己的理解，這樣能夠讓學(xué)生應(yīng)對(duì)“如何寫作才能更好地表達(dá)情感”這個(gè)問題。例如，在學(xué)完《故都的秋》后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章仿寫自己眼中的秋天，或者四季全寫?？梢赃\(yùn)用文中的一些修辭手法，也可以根據(jù)作者原本的行文方式進(jìn)行仿寫。在這個(gè)過程中，因?yàn)橛蟹段目梢越梃b，所以學(xué)生的思路會(huì)比較清晰，最終的寫作效果好也會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生通過不斷地仿寫，能夠在寫作模式和寫作風(fēng)格上形成自己的特色，這樣可以在考試時(shí)更好地應(yīng)對(duì)。

中專生在很大程度上已經(jīng)和社會(huì)接軌，所以教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)就多了一份責(zé)任。教師如果能夠?qū)⒄Z(yǔ)文寫作和閱讀互動(dòng)起來進(jìn)行教學(xué)，那么將會(huì)讓教學(xué)效果更加完善，學(xué)生能夠有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行語(yǔ)文寫作，可以提高語(yǔ)文課本中文章的利用率。從而同時(shí)提高語(yǔ)文寫作能力和閱讀能力，這樣中專生的語(yǔ)文成績(jī)才會(huì)在短時(shí)間內(nèi)獲得高效的提升。

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◎編輯 王海文