基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)探析

邱琳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，單元整體教學(xué)中重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)?；趩卧恼w教學(xué)借助整體目標(biāo)設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)和文本重構(gòu)等，讓學(xué)生在分析、推斷、概括和遷移中培養(yǎng)邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 單元整體教學(xué);思維品質(zhì);小學(xué)英語(yǔ)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G623.31? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）35-0036-04

單元整體教學(xué)是目前教學(xué)研究的熱點(diǎn)，筆者于2017年底申報(bào)并通過(guò)了市級(jí)教育規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐研究”，提出了在單元整體教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。

思維品質(zhì)是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，其實(shí)質(zhì)是人的思維個(gè)性特征。思維品質(zhì)包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個(gè)方面?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出思維品質(zhì)是指“思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)的能力和水平”。良好的思維能力決定著人的智力發(fā)展和行為能力。學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程一個(gè)感知、理解、內(nèi)化、運(yùn)用的過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生才能習(xí)得語(yǔ)言、體驗(yàn)情感和提升思維品質(zhì)。零散的內(nèi)容不利于學(xué)生理解和掌握，更不能科學(xué)有效地發(fā)展和提升學(xué)生的思維品質(zhì)。單元整體教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一;有利于學(xué)生合理認(rèn)知知識(shí)的建構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)的記憶、保持和提取，發(fā)展學(xué)生的思維能力;單元整體教學(xué)在目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)上對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)提供了有效的途徑。本文闡述了在單元整體教學(xué)中如何通過(guò)目標(biāo)制訂、有效提問(wèn)、文本重構(gòu)等培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。

一、整體設(shè)計(jì)目標(biāo)和問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維

邏輯思維是思維的基本活動(dòng)形式之一。優(yōu)秀的思維品質(zhì)來(lái)源于優(yōu)秀的邏輯思維能力。邏輯思維是一種運(yùn)用邏輯工具對(duì)思維內(nèi)容進(jìn)行抽象和推演的思維活動(dòng)，如判斷、推理、論證等。邏輯思維是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，即直觀形象感知—?dú)w納概括規(guī)則—抽象演繹到運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，開(kāi)啟學(xué)生的心智，發(fā)展學(xué)生思維，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。在單元整體教學(xué)中，筆者整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與有效提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而提升思維品質(zhì)。

（一）整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，讓思維有深度

杜威說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是思維的工具，語(yǔ)言同思維有著密切的關(guān)系?！眴卧w教學(xué)有單元教學(xué)目標(biāo)和分課時(shí)目標(biāo)，分課時(shí)目標(biāo)層層遞進(jìn)，側(cè)重學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生形成意識(shí)或概念，在概括和重組信息的過(guò)程中，提升思維的深度，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

小學(xué)英語(yǔ)教科版第七冊(cè)Module 5 Changes的整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師教學(xué)設(shè)計(jì)單元和分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)之間系統(tǒng)化、序列化，分課時(shí)教學(xué)語(yǔ)言輸出目標(biāo)分別是：

第一課時(shí)語(yǔ)言輸出目標(biāo)：

I am... I have a lot of changes.

I was... before， but now I am...

I had... before， but now I have...

I was... before， but now I am...

I often （did）... before， but now I usually （do）...

第二課時(shí)語(yǔ)言輸出目標(biāo)：

...was...when he/she was...years old， but now he/she is...He/ She was/had...But now he/she is/ has...He/ she liked...back then，but now he/she likes...He/ She often did…before，but now he/she usually does...

第三課時(shí)語(yǔ)言輸出目標(biāo)：

I change a lot in these six years.

I was...before， but now I am...I had...before， but now I have....I liked…before， but now I like...I often （did）...before， but now I usually （do）... .I could... before， but now I can...

I change， I grow up.

本單元三個(gè)課時(shí)語(yǔ)言輸出目標(biāo)體現(xiàn)整體設(shè)計(jì)理念。學(xué)生從簡(jiǎn)單描述自己變化，到描述身邊同學(xué)的變化，再回歸到綜合描述自己的變化。語(yǔ)言目標(biāo)之間由淺入深，目標(biāo)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維邏輯水平，學(xué)生在這樣的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施中，不僅邏輯思維能力得到有效培養(yǎng)，綜合語(yǔ)言能力也得到明顯提升。

（二）整體建構(gòu)有效問(wèn)題，讓思維有廣度

課堂教學(xué)中教師經(jīng)常提問(wèn)，但所提問(wèn)題有效性偏低;同時(shí)，很多教師也忽略讓學(xué)生主動(dòng)思考和提問(wèn)，大多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)簡(jiǎn)單地回答一些低效問(wèn)題。教師所提問(wèn)題不能很好地啟發(fā)學(xué)生的思維，問(wèn)題之間的邏輯性缺乏。在單元整體教學(xué)中，要整體設(shè)計(jì)和建構(gòu)有層次的問(wèn)題，讓思維有廣度，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

在廣州科教版五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 See you at the party的第一課時(shí)，筆者首先展示本課圖片并提問(wèn)：“What can you see？”讓學(xué)生觀察、預(yù)測(cè)、分析和判斷，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大部分學(xué)生通過(guò)看圖能快速表達(dá)出balloons，flowers， cake， people， presents。這既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，也鍛煉了學(xué)生思維的概括性和敏捷性。

在此基礎(chǔ)之上，筆者再設(shè)置問(wèn)題：“What will they do this weekend？”通過(guò)先前的觀察，學(xué)生由balloons，flowers，cakes，people，presents很容易聯(lián)想到“They will have a birthday party.”最后，筆者再追問(wèn)“Will they have fun？”引導(dǎo)學(xué)生在層層遞進(jìn)，多元的提問(wèn)中發(fā)散思維，沉浸在Birthday Party的無(wú)限想象中，學(xué)生思維的廣度和邏輯思維能力得到不斷提升。

接著，筆者讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)問(wèn)題“Who invites whom？” 并出示思維導(dǎo)圖框架，筆者再提出問(wèn)題“What else？”，啟發(fā)學(xué)生從舉辦一個(gè)晚會(huì)的角度，整體思考并提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀和思維導(dǎo)圖歸納和概括語(yǔ)言，獨(dú)立完成語(yǔ)言框架構(gòu)建，完成對(duì)短文的復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生思維的分析、推斷和歸納能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。

二、整體設(shè)計(jì)語(yǔ)境與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

批判性是思維活動(dòng)中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和批判的程度，是思維過(guò)程中重要的品質(zhì)。思維的批判性品質(zhì)來(lái)源于對(duì)思維活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整、矯正的自我意識(shí)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，有助于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判的觀點(diǎn)，明辨是非，在現(xiàn)實(shí)的價(jià)值沖突中識(shí)別觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)，在探究活動(dòng)中提煉觀點(diǎn)，從而形成正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和人生價(jià)值觀。單元整體教學(xué)體現(xiàn)的是整體教學(xué)理念，其整體設(shè)計(jì)語(yǔ)境和活動(dòng)的特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維提供了條件。

（一）巧設(shè)整體語(yǔ)境，激發(fā)批判性思維

在目前的課堂教學(xué)中，很多教師停留在機(jī)械的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，忽略了對(duì)語(yǔ)言情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維能力也得不到發(fā)展。基于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的單元整體教學(xué)，重視語(yǔ)境的整體創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中激發(fā)批判性思維。

小學(xué)英語(yǔ)教科版第七冊(cè)Module 5的主題是Changes，內(nèi)容包括教材第50至第61頁(yè)，涵蓋有語(yǔ)音，詞匯，對(duì)話(huà)和短文?；趯?duì)內(nèi)容的整合和選擇，同時(shí)基于對(duì)學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和心理特點(diǎn)的分析，筆者為不同課時(shí)分別創(chuàng)設(shè)了不同的語(yǔ)境，這些語(yǔ)境都為教學(xué)內(nèi)容所涉及的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了支持，學(xué)生在所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容匹配的語(yǔ)境中，能較好地理解所學(xué)知識(shí)的含義，并通過(guò)語(yǔ)境習(xí)得英語(yǔ)，培養(yǎng)批判性思維。

在整體語(yǔ)境設(shè)計(jì)思路中，筆者以翻看相冊(cè)為主線(xiàn)，圍繞變化主題，根據(jù)故事情境的發(fā)展，整體性、延續(xù)性地創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。在第一課時(shí)中創(chuàng)設(shè)翻看相冊(cè)的語(yǔ)境，通過(guò)聽(tīng)讀說(shuō)相結(jié)合的方式，從外表、性格和行為等三方面談?wù)搶W(xué)生自己的變化。第二課時(shí)延續(xù)第一課時(shí)的語(yǔ)境，以他人的變化為主題，通過(guò)閱讀語(yǔ)篇，做小測(cè)試的方式獲取與梳理信息，最后學(xué)生能夠運(yùn)用信息，理解并嘗試運(yùn)用核心句型談?wù)撍俗兓?。第三課時(shí)在前兩課時(shí)語(yǔ)言習(xí)得和情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上寫(xiě)一篇畢業(yè)演講稿，介紹自己小學(xué)六年來(lái)的變化。整體的語(yǔ)境設(shè)計(jì)從學(xué)生最熟悉的學(xué)校環(huán)境變化談起。由人至物，從小地點(diǎn)到大地點(diǎn)，由校園到廣州，到中國(guó)，直至世界，一切都在變化中。六個(gè)課時(shí)的語(yǔ)境是一氣呵成的，語(yǔ)用上層層遞進(jìn)，情感上步步升華，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)用輸出和情感體驗(yàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的批判性思維在緊密關(guān)聯(lián)的語(yǔ)境中得到了有效激發(fā)。

（二）整體設(shè)計(jì)活動(dòng)，拓展批判性思維

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)單一，教師過(guò)于關(guān)注“教”，忽略學(xué)生的“學(xué)”;學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)隨意，活動(dòng)之間缺乏關(guān)聯(lián)和層次性，學(xué)生的思維，特別是批判性思維得不到有效的培養(yǎng)。為了凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，筆者根據(jù)整體教學(xué)的理念，從整體的角度設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，加大學(xué)生在推測(cè)、聯(lián)想、比較、歸納、概括等方面的活動(dòng)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的語(yǔ)言活動(dòng)中拓展批判性思維。

在小學(xué)英語(yǔ)教科版第七冊(cè)Module 5 Change的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，筆者在第一課時(shí)以Ben為線(xiàn)索，從家、學(xué)校和居住城市的不同角度來(lái)讓學(xué)生了解Ben從英國(guó)來(lái)到中國(guó)后，因居住地點(diǎn)的改變而發(fā)生的生活變化。在第二課時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己最熟悉的場(chǎng)所，和同學(xué)談?wù)撟约簩W(xué)校六年來(lái)的變化。在第三課時(shí)，以向Ben介紹廣州歷史為題，談?wù)搹V州的新舊面貌，描述廣州在發(fā)展過(guò)程中的變化。在三課時(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，筆者挖掘整合與學(xué)生生活息息相關(guān)的素材和內(nèi)容，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的活動(dòng)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成用核心句型“I was...before but now I am... I had... before but now I have ... I （did）...before but now I （do）...”描述變化過(guò)程的任務(wù)，最后要求小組之間要討論思考：為何自身和身邊的同學(xué)有這樣的變化，原因何在？在不斷遞進(jìn)的語(yǔ)用體驗(yàn)中，學(xué)生體會(huì)到了完成任務(wù)之喜悅，感受到了變化之魅力與樂(lè)趣，批判性思維能力也在有關(guān)聯(lián)的、遞進(jìn)性的語(yǔ)言活動(dòng)中得到拓展。

三、整體重構(gòu)文本和板書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

獨(dú)創(chuàng)性即思維的創(chuàng)造性，在教學(xué)中，除了要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題外，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)造性地解決問(wèn)題。學(xué)生發(fā)展性核心素養(yǎng)離不開(kāi)思維的獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)。學(xué)生思維的概括性越高，遷移性越靈活，則獨(dú)創(chuàng)性越突出。單元整體教學(xué)從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的角度出發(fā)，不僅需要學(xué)生將學(xué)習(xí)文本視為一個(gè)整體來(lái)感知，更需要教師努力重構(gòu)文本與教學(xué)板書(shū)，將學(xué)生的語(yǔ)用任務(wù)整體呈現(xiàn)給學(xué)生。

（一）重構(gòu)文本，提高思維的概括性

在小學(xué)英語(yǔ)教科版第七冊(cè)Module 5 Change 的整體教學(xué)中，筆者首先設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)入文本，渲染氣氛，高度概括地呈現(xiàn)國(guó)家、季節(jié)、動(dòng)物和人物變化的主題語(yǔ)言，讓學(xué)生整體感知，引出本單元話(huà)題內(nèi)容，為學(xué)生提供概括性思維的示范和引領(lǐng)。

It was weak in old China. It is strong in new China.

It was shabby in old Guangzhou. It is modern in new Guangzhou.

It is spring. It is warm. It was spring. It was warm.

It is summer. It is hot. It was summer. It was hot.

It is autumn. It is cool. It was autumn. It was cool. It is winter. It is cold.

They were ugly and black. They had a tail. They could swim.

They are fit， strong and green. They have four legs. They can swim and jump.

學(xué)生在充分整體感知變化的語(yǔ)境中，通過(guò)有關(guān)身邊人物變化的文本和語(yǔ)境的帶動(dòng)，能初步概括性地輸出簡(jiǎn)單語(yǔ)言。為了強(qiáng)化學(xué)生傾聽(tīng)同伴發(fā)言的專(zhuān)注性，提升思維的概括能力，筆者要求學(xué)生在聽(tīng)完同學(xué)描述自己變化的介紹后，再用自己的語(yǔ)言來(lái)概括轉(zhuǎn)述同伴的變化，比如：

Tom is my classmate. He was fat and short when he was three years old. He liked candies. All day long he watched cartoons on TV. He often cried loudly. But now Tom is 10. He is tall and thin. He likes vegetables. And he can play football very well. He becomes happy. I like him！

基于整體教學(xué)的文本重構(gòu)，不僅強(qiáng)調(diào)教師要整體設(shè)計(jì)文本，更重視由師生的共同建構(gòu)文本，過(guò)渡到由學(xué)生自主建構(gòu)文本。通過(guò)文本建構(gòu)，提升學(xué)生思維的概括能力。

（二）利用板書(shū)，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

教學(xué)板書(shū)在課堂教學(xué)中有舉足輕重的作用。單元整體教學(xué)中需整體思考每課時(shí)的教學(xué)板書(shū)，搭建語(yǔ)言框架，呈現(xiàn)課時(shí)重難點(diǎn)，充分體現(xiàn)語(yǔ)言支架和語(yǔ)義功能。為學(xué)生的思維“留白”，給予思維創(chuàng)造的空間。比如在談?wù)撊说淖兓膯卧獙W(xué)習(xí)中，筆者的教學(xué)板書(shū)以before和now為兩組，第一課時(shí)討論自身的變化從appearance，characters， activities三方面呈現(xiàn)相關(guān)信息。

第二課時(shí)則從appearance，characters， activities，hobby和behavior五方面呈現(xiàn)各人物變化的相關(guān)信息，為培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性打下伏筆。

課時(shí)之間的教學(xué)板書(shū)環(huán)環(huán)相扣，層次明顯，內(nèi)容概括性比較強(qiáng)，學(xué)生在教學(xué)板書(shū)這個(gè)語(yǔ)言支架的支持下，概括性使用語(yǔ)言，從談?wù)撟约旱淖兓w移到談?wù)撍说淖兓?，其思維的遷移能力更加靈活和有梯度，思維的獨(dú)創(chuàng)性得到有效提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)能使教師挖掘教材內(nèi)在聯(lián)系，系統(tǒng)地整合教材內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，有效設(shè)計(jì)語(yǔ)言情景和活動(dòng)，借助教學(xué)板書(shū)和文本重構(gòu)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用提升的目的。當(dāng)然，與傳統(tǒng)課堂相比，利用整體教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)提升學(xué)生思維品質(zhì)對(duì)教師的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力提出了更高要求。

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◎編輯 曾彥慧