談在通用技術(shù)課堂教學中落實學科核心素養(yǎng)

譚祝壽

摘 要：通用技術(shù)課堂學科核心素養(yǎng)的落實，要基于合理的技術(shù)活動載體、真實的情境和學生經(jīng)驗、問題解決和思想方法的滲透之上，開展技術(shù)活動中，讓學生的親身經(jīng)歷與學科知識建立聯(lián)系，通過經(jīng)驗的獲得來重構(gòu)知識，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)課堂;核心素養(yǎng);技術(shù)活動

新課標提出了學科核心素養(yǎng)，強調(diào)綜合應用學科的知識、觀念與方法，解決現(xiàn)實問題的關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)。學科核心素養(yǎng)是學科和教育的有機融合，通用技術(shù)學科的核心素養(yǎng)主要有技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設計、圖樣表達、物化能力五個方面。那么在日常的通用技術(shù)課堂教學中，如何落實學科核心素養(yǎng)？筆者以蘇教版必修1“如何實現(xiàn)合理的人機關(guān)系”為例，談談自己的認識。

一、樹立立德樹人的教學觀

通用技術(shù)學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在通用技術(shù)學科的具體化，是學生學習通用技術(shù)之后所形成的、具有通用技術(shù)學科特點的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是通用技術(shù)學科育人價值的集中體現(xiàn)。通用技術(shù)學科核心素養(yǎng)的提出，有助于整合教學目標，綜合體現(xiàn)學科的育人價值。

課堂教學要真正落實學科核心素養(yǎng)，教師需要轉(zhuǎn)變觀念。一是必須確立以素養(yǎng)為導向的教學觀念，那就是立德樹人。真正的教學首先是育人，然后才是教書，這是培育學科核心素養(yǎng)首先必須要確立的教學觀念。二是必須具有對課程正確的理解、看法、觀點和態(tài)度，即課程意識。教師不能就教學論教學，就教學談教學，一定要有課程的視野和高度，要看到學科本質(zhì)，以培養(yǎng)學生的學科思維為核心，讓學生去思考和解決問題。三是必須樹立以學生為主體的教學思想。教學的中心、重心是學而不是教，學才是教學的出發(fā)點、落腳點，教應該圍繞學來組織、設計和展開?；趯W生學習的教學不僅是教學本質(zhì)的體現(xiàn)，也是學生形成學科素養(yǎng)的必然要求。

二、合理選擇技術(shù)活動載體

學科核心素養(yǎng)不可能憑空形成，對于技術(shù)學科而言，技術(shù)活動是核心素養(yǎng)形成的主要路徑?！镀胀ǜ咧型ㄓ眉夹g(shù)課程標準（2017年版）》在實施建議中提出，應體現(xiàn)技術(shù)學科的實踐性和創(chuàng)造性特征，采用基于“做中學，學中做”理念的設計學習和操作學習等實踐學習方式，組織技術(shù)探究和技術(shù)試驗等創(chuàng)造性學習活動。只有借助技術(shù)活動載體，才能讓學生開展技術(shù)活動，才能讓學生經(jīng)歷“實踐”與“認識”的循環(huán);才能在技術(shù)活動中體驗設計過程，理解技術(shù)原則與知識，形成關(guān)于技術(shù)的人技關(guān)系、技道合一、權(quán)衡決策、系統(tǒng)觀念、工程建模等技術(shù)思想與方法;才能發(fā)展技術(shù)與工程思維，理解技術(shù)文化，形成和發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

《如何實現(xiàn)合理的人機關(guān)系》是江蘇教育出版社通用技術(shù)必修模塊“技術(shù)與設計1”第二章第二節(jié)《設計中的人機關(guān)系》的第二個課時的內(nèi)容。主要闡述了實現(xiàn)合理人機關(guān)系的方法及應注意處理的四個方面的關(guān)系。學生通過《設計中的人機關(guān)系》第一節(jié)課的學習，已經(jīng)理解了什么是人機關(guān)系以及人機關(guān)系要實現(xiàn)的目標，為本節(jié)課的學習打好基礎(chǔ)。本節(jié)課需要一個技術(shù)設計活動載體，讓學生經(jīng)歷簡單的設計，并在設計中運用人機關(guān)系，發(fā)現(xiàn)用戶的多方面需求，多角度分析技術(shù)問題，同時體驗參與技術(shù)設計的愉悅情感，自主建構(gòu)實現(xiàn)合理的人機關(guān)系的方法及應注意處理的四個方面的關(guān)系。筆者選擇“水杯”作為設計活動載體，因為水杯是生活中的常用物品，所有的學生均可以動手設計，而且模型制作的材料易得;而且水杯包含了多部位、多層次的人機關(guān)系，學生有較大的設計創(chuàng)新空間;再來水杯較好地集中體現(xiàn)實現(xiàn)合理人機關(guān)系要考慮的四個方面的關(guān)系，即，特殊人群與普通人群、動態(tài)的人與靜態(tài)的人、人的心理需求和生理需求、信息交互，能較好地承載教學目標所需。

能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的發(fā)展只有在需要能力和素養(yǎng)的活動中才能得到實現(xiàn)。合理的技術(shù)活動載體，有利于學生情感、心智和主體意識的培養(yǎng)，有利于提升學生的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

三、重視真實情境和學生經(jīng)驗

技術(shù)問題的解決往往不是從概念開始，而是從身邊的真實問題開始，先形成運用技術(shù)解決問題的意識。學生通過對真實情境的復雜性和不確定性進行分析，明確需要解決的問題，運用學科知識和經(jīng)驗知識，設計方案、制作模型。如果教學總是從書本情境、理論概念出發(fā)，先解釋問題，最后再用生活經(jīng)驗驗證，這樣就容易成為灌輸式思想教育課，學生難以達到形成能力的高度?；趯W生經(jīng)驗，可以激活學生先前的所學的學科知識，因為經(jīng)驗是根植于每個學生知識背景的堅實基礎(chǔ)。在教師的幫助下，學生能夠?qū)⑾惹爸R與正在被教授的新知識聯(lián)通起來。

讓學生在真實情境及基于經(jīng)驗學習不僅僅是學生喜歡的學習方式，也是核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，因為核心素養(yǎng)就是指向?qū)W生未來的真實生活，指向?qū)W生對未來現(xiàn)實問題的解決。所以，通用技術(shù)課要善于在學生日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習真實情境的資源，面向現(xiàn)實生活和真實世界。

四、開展基于主題或項目的學習

主題或項目學習是綜合性學習。學生為了解決主題或項目問題，利用已掌握的知識、經(jīng)驗和能力，深入思考、逐步探究、全身心感悟、主動建構(gòu)。正是這種綜合性學習，大大提升了學生的綜合素養(yǎng)及綜合能力。生活及社會中的技術(shù)問題往往都有一定的綜合性，很少存在單純的學科問題。這種學習方式讓學生離核心素養(yǎng)更近，因為真正的核心素養(yǎng)是解決問題的必備品質(zhì)和能力，它是隱性的，需在問題解決時才能發(fā)現(xiàn)和檢測，更多的是需要學生在綜合性活動、在生活體驗中慢慢形成。

基于上述情境，教師導入新課：合理的人機關(guān)系應“以人為本”，實現(xiàn)高效、健康、舒適、安全等目標。在設計中，我們?nèi)绾螌崿F(xiàn)合理的人機關(guān)系呢？一是要明確設計涉及了哪些人機關(guān)系;二是要考慮這些人機關(guān)系涉及了哪些因素和技術(shù)指標（學生經(jīng)驗）。拋出設計項目，為解決上述問題設計一款水杯。

學生以小組合作的方式開展項目學習。利用先期知識、經(jīng)驗，積極參與水杯設計活動：交流討論，構(gòu)思設計方案，用草圖表達，開展創(chuàng)新設計，進行系統(tǒng)分析和比較權(quán)衡，選擇最佳方案，并用彩泥制作出模型（物化）。學生在設計活動中主動建構(gòu)知識，并體驗參與技術(shù)設計的愉悅情感，以及面對具體的技術(shù)設計情境，學會運用人機關(guān)系，發(fā)現(xiàn)用戶的多方面需求，多角度分析技術(shù)問題，制定解決方案。在展示環(huán)節(jié)，學會使用草圖、模型進行表達、交流，并在教師的引導、啟發(fā)下，結(jié)合自己的作品進行思考，形成要實現(xiàn)合理人機關(guān)系需要處理四方面關(guān)系的思維方法。

這種學習方式，激發(fā)了學生的學習熱情，也讓學生在設計水杯的技術(shù)活動中理解了“如何實現(xiàn)合理的人機關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容，同時提高了學生設計方案、權(quán)衡決策、工程建模等能力，逐漸形成和發(fā)展技術(shù)與工程思維，以及對技術(shù)文化的理解。

五、注重思想方法的滲透

思想方法是學科的精髓與靈魂，是聯(lián)結(jié)各項知識的紐帶，是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，它比知識更具有普遍性，抽象性和概括性。技術(shù)思想是技術(shù)的內(nèi)在本質(zhì)，技術(shù)方法是技術(shù)的外在的解決技術(shù)問題的手段。學生利用技術(shù)手段，開展技術(shù)活動，掌握技術(shù)知識，形成基本技能，進而理解技術(shù)本質(zhì)，感悟技術(shù)思想方法，積累思維經(jīng)驗，有利于技術(shù)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

在《如何實現(xiàn)合理的人機關(guān)系》教學中，采用項目學習，合作探究的方式，讓學生在水杯設計的具體技術(shù)情境中“做中學，學中思”，運用人機關(guān)系原理等技術(shù)方法，發(fā)現(xiàn)用戶的多方面需求，多角度分析技術(shù)問題，制定解決方案，并用草圖和模型表達，交流，主動建構(gòu)實現(xiàn)合理人機關(guān)系的一般方法及需要處理好的四個方面關(guān)系等知識。在水杯設計活動的整個過程，始終貫穿著“以人為本”技術(shù)思想，也只有學生真正感悟了“以人為本”的思想方法，才能真正體會到產(chǎn)品設計中的人性化、人文關(guān)懷，才能真正理解人機關(guān)系的本質(zhì)，才能真正發(fā)現(xiàn)用戶的多方面需求，也才會形成和發(fā)展多角度分析技術(shù)問題的意識、創(chuàng)新設計、圖樣表達及物化能力的核心素養(yǎng)。

通用技術(shù)學科核心素養(yǎng)的落實首先要從學習的本質(zhì)——解決問題出發(fā)。其次，要基于真實的生活情境，真實的情境是知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑，是核心素養(yǎng)實現(xiàn)的現(xiàn)實基礎(chǔ)。再次，學科活動的目的是讓學生的親身經(jīng)歷與學科知識建立聯(lián)系，在活動中，學生通過經(jīng)驗的獲得來重構(gòu)知識，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

參考文獻

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