教育綜合改革背景下地方應(yīng)用型高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探究

【摘要】隨著深化教育領(lǐng)域綜合改革帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，玉林師范學(xué)院成為廣西高等教育綜合改革首批試點(diǎn)院校與整體轉(zhuǎn)型試點(diǎn)院校。培養(yǎng)應(yīng)用型人才是深化教育領(lǐng)域綜合改革的方向，是地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的必然要求。本文以玉林師范學(xué)院為例，從找準(zhǔn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建應(yīng)用型第一課堂課、實(shí)踐性第二課堂課和校地協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才體系四個(gè)方面對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】教育綜合改革;地方應(yīng)用型高校;音樂(lè)專(zhuān)業(yè);實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】J616? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、改革背景及重要性

黨的十八大提出了關(guān)于“深化教育領(lǐng)域綜合改革”的總體部署，深化教育領(lǐng)域綜合改革帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。從教育綜合改革的要求看，改革的內(nèi)容包括教育教學(xué)改革、學(xué)科建設(shè)改革等諸多方面，音樂(lè)學(xué)作為該校開(kāi)設(shè)的學(xué)科門(mén)類(lèi)之一，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)將面臨著綜合改革的考驗(yàn)。從建設(shè)地方應(yīng)用型高校角度看，其目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的中小學(xué)音樂(lè)師資和社會(huì)藝術(shù)團(tuán)體的音樂(lè)工作者，擔(dān)負(fù)著為地方培養(yǎng)和輸送應(yīng)用型人才的重要職責(zé)。從學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)角度看，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科要發(fā)展就要與時(shí)俱進(jìn)，要不斷更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量。

二、地方應(yīng)用型高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革存在問(wèn)題

當(dāng)前，地方應(yīng)用型高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革普遍存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，對(duì)該往哪個(gè)方向改革沒(méi)有明確的思路。例如，有些高校在改革轉(zhuǎn)型前是一所師范院校，在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下就要重新思考和定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，原師范院校的那套教學(xué)理念已經(jīng)不再適用應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展;二是第一課堂課程體系普遍重理論而輕實(shí)踐，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程、實(shí)踐場(chǎng)地明顯不足，沒(méi)有突出音樂(lè)學(xué)科的應(yīng)用特色;三是第二課堂課程體系對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的價(jià)值沒(méi)有充分挖掘，第二課堂是第一課堂以外的實(shí)踐型課堂，而應(yīng)用型人才就是在復(fù)雜的實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)的，因此，實(shí)踐型的第二課堂有待開(kāi)發(fā);四是校地協(xié)同培養(yǎng)人才體系建設(shè)有待加強(qiáng)，地緣優(yōu)勢(shì)、地方資源、政府對(duì)地方教育事業(yè)的橋梁紐帶作用不明顯，校地合作的深度與廣度有待拓展。

三、地方應(yīng)用型高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革策略探究

（一）找準(zhǔn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。地方應(yīng)用型高校要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，為地方基礎(chǔ)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)“下得去，留得住，有作為”的義務(wù)教育師資和應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。要深刻理解、領(lǐng)會(huì)地方應(yīng)用型高校的基本內(nèi)涵，就要認(rèn)清應(yīng)用型課程和實(shí)踐性教學(xué)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要作用。積極主動(dòng)地去適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求，從第一課堂的課程設(shè)置到第二課堂實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的管理都要根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行改革創(chuàng)新，這樣才能使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與社會(huì)能更好地對(duì)接，凸顯地方高校為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的特色。

（二）構(gòu)建應(yīng)用型第一課堂課程體系

音樂(lè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)門(mén)類(lèi)，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、方式和途徑具有應(yīng)用型學(xué)科的普遍性特征。但傳統(tǒng)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程體系重理論而輕實(shí)踐，實(shí)踐課程偏少、實(shí)踐場(chǎng)地缺乏、實(shí)踐保障不到位。在綜合改革背景下，需要通過(guò)第一課堂課程體系的優(yōu)化來(lái)增強(qiáng)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，凸顯音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用特色。要構(gòu)建以應(yīng)用為目的的課程體系和評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練的融合。

1.優(yōu)化課程內(nèi)容，提高實(shí)踐性課程比重

要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型音樂(lè)人才，就要在培養(yǎng)過(guò)程中提高實(shí)踐性課程比例，增強(qiáng)現(xiàn)有理論課程的實(shí)用價(jià)值。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論課程，如基礎(chǔ)樂(lè)理、視唱練耳、聲樂(lè)、鋼琴、合唱與指揮等課程，在課程內(nèi)容上向?qū)嵱眯詢(xún)?yōu)化，在教學(xué)過(guò)程中改變以室內(nèi)為主的傳統(tǒng)灌輸模式，適當(dāng)增加室外教學(xué)技能訓(xùn)練部分，部分課程在考核方式上可考慮實(shí)踐性考核。

2.建立應(yīng)用型課程評(píng)價(jià)機(jī)制，提升課程質(zhì)量

玉林師范學(xué)院音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)有實(shí)踐周、藝術(shù)采風(fēng)、教育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)匯演、畢業(yè)論文等，實(shí)踐環(huán)節(jié)是師范生教學(xué)基本技能養(yǎng)成的關(guān)鍵。然而，大家對(duì)實(shí)踐內(nèi)容和方式不夠重視，實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核往往比較松懈，造成實(shí)踐實(shí)訓(xùn)有過(guò)程、無(wú)實(shí)效。因此，學(xué)院相關(guān)管理部門(mén)要對(duì)教學(xué)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)加強(qiáng)監(jiān)督管理，建立課程評(píng)價(jià) 機(jī)制和課程質(zhì)量反饋機(jī)制，讓實(shí)踐課程的實(shí)施得到有效監(jiān)督。

（三）建立實(shí)踐型第二課堂課程體系

“第二課堂”是“第一課堂”的延伸和補(bǔ)充，是學(xué)校人才培養(yǎng)的重要組成部分和建設(shè)地方應(yīng)用型大學(xué)的重要抓手。要改革和轉(zhuǎn)型就要打通第一課堂專(zhuān)業(yè)教學(xué)與第二課堂創(chuàng)新實(shí)踐的道路，將第二課堂融入人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)兩大課堂互融互通，全方位、多角度提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

第二課堂課程項(xiàng)目主要包括四類(lèi)：一是各級(jí)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽、資格認(rèn)證考試和等級(jí)考試，如各文藝大賽、鋼琴、舞蹈等級(jí)考試等;二是社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)公益活動(dòng)和學(xué)生社會(huì)工作，例如選送參加的各級(jí)文藝演出、文化交流、暑期文藝下鄉(xiāng)匯演等;三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐活動(dòng)，如參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、開(kāi)店創(chuàng)業(yè)等;四是學(xué)術(shù)論文、作品、專(zhuān)著、專(zhuān)利、科研訓(xùn)練等。建立實(shí)踐型第二課堂課程體系，組織學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)術(shù)科技活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐及公益活動(dòng)，學(xué)生不僅能獲得第二課堂學(xué)分，還提高了學(xué)生的社會(huì)交際能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及可持續(xù)發(fā)展的能力。

（四）共建校地協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才體系

校地協(xié)同育人對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要意義。玉林師范學(xué)院作為一所地方應(yīng)用型本科院校，要充分發(fā)揮地緣優(yōu)勢(shì)，凝聚社會(huì)各界力量共建校地協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才體系。尤其要發(fā)揮政府在地方政策制定和行政管理方面的主導(dǎo)作用，架起人才供需雙方的橋梁，進(jìn)一步拓展合作深度與廣度，為應(yīng)用型地方高校提供更多服務(wù)。通過(guò)政府的橋梁紐帶作用，搭建地方高校與地方中小學(xué)、地方文化機(jī)關(guān)、群眾文化藝術(shù)館、青少年文化宮、藝術(shù)劇院等單位的合作關(guān)系，建立校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議，形成大學(xué)+政府、中小學(xué)、企事業(yè)等單位的校地協(xié)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才體系，為音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)與實(shí)踐應(yīng)用能力的提高提供保障，共同為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

四、結(jié)語(yǔ)

在深化教育綜合改革和轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，地方應(yīng)用型高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，就必須在立足區(qū)情、教情和地方特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，充分發(fā)揮音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用特色，確定應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成應(yīng)用型第一課堂、實(shí)踐性第二課堂和校地合作協(xié)同育人體系。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的互融互通，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的中小學(xué)音樂(lè)師資和社會(huì)藝術(shù)團(tuán)體的音樂(lè)工作者。

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作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)耀燕，女，碩士，講師，玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教師。