基于初中生讀圖能力培養(yǎng)的活動(dòng)教學(xué)應(yīng)用研究

摘 要：隨著當(dāng)前時(shí)代的快速發(fā)展，國(guó)家教育部門對(duì)初中生的各方面要求也有所提高，雖然歷史學(xué)科是一門文科課程，主要是以知識(shí)記憶、理解、應(yīng)用為主，但是仍然需要學(xué)生具備一定的讀圖能力，這樣才能夠促使學(xué)生個(gè)人歷史學(xué)習(xí)能力的不斷提升，為其綜合水平提升奠定基礎(chǔ)。本文將結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)初中生讀圖能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行詳細(xì)分析，以期為今后開(kāi)展的有關(guān)工作提供寶貴參考。

關(guān)鍵詞：初中生;讀圖能力;活動(dòng)教學(xué);應(yīng)用

在初中歷史教學(xué)中，教師所要講授的并不只是歷史知識(shí)，同時(shí)還需要學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，如地圖、表格、代表人物畫像等等，這些畫像其中往往飽含著較多信息，可以在一定程度上反映出當(dāng)時(shí)的歷史背景、經(jīng)濟(jì)狀況、時(shí)代特點(diǎn)等等，對(duì)于學(xué)生更好地判斷歷史知識(shí)、問(wèn)題，能夠起到較好的輔助作用。然而，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大部分教師往往是將知識(shí)講授作為唯一重點(diǎn)內(nèi)容，輕視了對(duì)學(xué)生這一方面能力的培養(yǎng)，與素質(zhì)教育要求中的有關(guān)內(nèi)容不相適應(yīng)，需要在今后做出調(diào)整。因此，結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)初中生歷史讀圖能力培養(yǎng)所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)分析是十分必要的。

一、 讀圖能力培養(yǎng)的必要性

在初中階段，歷史學(xué)習(xí)往往會(huì)涉及諸多內(nèi)容，這些歷史信息不光是會(huì)體現(xiàn)在書本教材的文字中，也會(huì)體現(xiàn)在圖表中，若是學(xué)生不具備較好的讀圖能力，則有可能會(huì)忽視圖表中一些十分重要的信息，進(jìn)而對(duì)整體的歷史學(xué)習(xí)造成困擾，這也就充分說(shuō)明了學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)的必要性。通過(guò)對(duì)學(xué)生這一能力的培養(yǎng)，一方面可以讓學(xué)生結(jié)合圖表，更加充分地了解并掌握有關(guān)的知識(shí)、內(nèi)容，對(duì)文本知識(shí)學(xué)習(xí)起到一定的補(bǔ)充作用，另一方面，讀圖能力的提升，對(duì)于初中生思維發(fā)展、邏輯思維形成也有著一定的促進(jìn)作用，這些都是新時(shí)期下國(guó)家教育部門對(duì)初中生個(gè)人提出的新要求，需要初中歷史教師在今后的教學(xué)工作中予以高度重視。

二、 初中歷史課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

歷史學(xué)科是現(xiàn)如今初中生所必須要學(xué)習(xí)、掌握的重要科目，是其了解歷史、培養(yǎng)較好的民族意識(shí)所必備的。然而，大部分教師在課上仍然缺少對(duì)學(xué)生各方面能力培養(yǎng)的重視，完全是按照教材、教學(xué)大綱要求，來(lái)進(jìn)行知識(shí)灌輸，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力產(chǎn)生了一定的阻礙。首先，在初中歷史課上，大部分學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)于教師所講授的歷史知識(shí)也缺乏熱情與興趣。在這樣的情況下，學(xué)生無(wú)法被課上知識(shí)較好的吸引，也無(wú)法積極、主動(dòng)參與教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果十分有限。其次，初中歷史教師對(duì)于讀圖也不是十分重視。讀圖教學(xué)并沒(méi)有被納入歷史教師的教學(xué)范圍，且在備課、教學(xué)設(shè)計(jì)中，也沒(méi)有突出體現(xiàn)出這一方面內(nèi)容，甚至在課上歷史書本中的圖片、圖表等，往往容易被忽視，最終限制了學(xué)生讀圖能力的有效提升。最后，雖然在課上歷史教師重視對(duì)一些現(xiàn)代教學(xué)方法的運(yùn)用，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師并沒(méi)有完全依照教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)與核心，對(duì)其本質(zhì)也不是十分了解，不注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，也沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分理解歷史知識(shí)要點(diǎn)，甚至無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、 初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)的活動(dòng)教學(xué)應(yīng)用策略

基于上述分析，為了改善以往在初中歷史教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，提高課堂教學(xué)有效性，歷史教師就要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容等諸多要求，來(lái)對(duì)初中生讀圖能力加以針對(duì)性培養(yǎng)，促使學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的整體性提升。

（一） 精心做好課前設(shè)計(jì)

為了較好地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，合理做好課前設(shè)計(jì)是十分必要的，也只有這樣才能夠保證各部分教學(xué)的順利完成，提高課堂教學(xué)的有效性。為此，初中歷史教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：第一，教師對(duì)于教材中、收集資料中出現(xiàn)的圖片、表格等等，要做好充分的了解與分析，了解每一張圖片的用意，以及自己使用這些圖片的目的，使得這些圖片能夠更好地傳遞有關(guān)知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)容，充分發(fā)揮自身的輔助作用。目前，教材中所出現(xiàn)的圖片，大致含義主要是體現(xiàn)在三個(gè)方面。一方面是為了讓教材前后產(chǎn)生聯(lián)系，使得學(xué)生可以通過(guò)圖片對(duì)比，來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié);另一方面，則是從多個(gè)角度來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行論證，通過(guò)這種方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。再者，圖片出現(xiàn)的目的是將整個(gè)歷史演變的過(guò)程具象出來(lái)，幫助學(xué)生梳理完整的歷史脈絡(luò)。歷史教師必須要在充分掌握?qǐng)D片類型及其存在的具體含義的基礎(chǔ)上，來(lái)做好課堂教學(xué)知識(shí)講授，使得歷史圖片本身的積極作用可以得到充分發(fā)揮。第二，為了讓學(xué)生可以在這一過(guò)程中更好地掌握讀圖技巧，提高讀圖能力，教師還需要考慮，如何將一些類似的圖片結(jié)合在一起加以有效運(yùn)用，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片中的各類信息進(jìn)行有效匯總，使得學(xué)生可以通過(guò)比較的方式，來(lái)更深層次地理解有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。第三，歷史教師應(yīng)對(duì)圖片的使用時(shí)機(jī)進(jìn)行充分考慮，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入圖片，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解往往能夠起到較好的效果。比如，教師在講授秦朝統(tǒng)一六國(guó)這一部分知識(shí)內(nèi)容以后，就可以讓學(xué)生觀看《秦朝疆域》來(lái)思考有關(guān)問(wèn)題：秦朝是如何構(gòu)建這一龐大帝國(guó)？為了鞏固帝國(guó)秦朝皇帝又采取了哪些措施呢？通過(guò)這種方式來(lái)吸引學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，在培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，為學(xué)生今后的歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二） 在歷史課上充分利用圖表加以針對(duì)性培養(yǎng)

若是按照傳統(tǒng)教學(xué)方式開(kāi)展課堂教學(xué)，則大部分學(xué)生的個(gè)人能力都無(wú)法得到有效提升，且思維也會(huì)受到講授式教學(xué)的束縛與限制，為其今后的歷史學(xué)習(xí)、歷史思考等帶來(lái)較大的阻礙。讀圖能力的培養(yǎng)，有助于拓寬學(xué)生視野，也能夠讓學(xué)生在除了文字知識(shí)學(xué)習(xí)以外的方面獲得更大的突破，使得課堂教學(xué)更為豐富。首先，初中歷史教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。圖片中所蘊(yùn)含的信息，往往不會(huì)直接地體現(xiàn)出來(lái)，需要學(xué)生細(xì)心觀察才能夠發(fā)現(xiàn)，且大部分圖片的大小十分有限，重要的信息、提示往往無(wú)法表現(xiàn)得很明顯，針對(duì)這一情況，教師就需要采取有效措施，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行觀察。比如，在為學(xué)生講授“石器時(shí)代”的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生對(duì)舊石器時(shí)代的工具以及新石器時(shí)代的工具進(jìn)行觀察，并總結(jié)特點(diǎn)，從局部到整體進(jìn)行仔細(xì)觀察，進(jìn)而獲得最終結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。其次，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析。分析是讀圖能力提升的關(guān)鍵，圖片中所透露出的信息內(nèi)容，通常不單是會(huì)體現(xiàn)在避免，更多的可能是隱藏在深處，若是學(xué)生無(wú)法對(duì)圖片進(jìn)行深層次的分析，就無(wú)法獲得更為具體的知識(shí)與信息。教師可以充分利用多媒體，來(lái)為學(xué)生尋找與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，也可以找出與課題相關(guān)的圖片，以及假圖片，讓學(xué)生可以通過(guò)觀察，來(lái)對(duì)圖片中信息與課題的關(guān)聯(lián)程度進(jìn)行判斷。最后，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念與應(yīng)試教育思想的影響下，大部分學(xué)生都不具備較強(qiáng)的想象力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)產(chǎn)生一定限制作用。在這樣的情況下，初中生對(duì)于知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)往往只能停留在圖片上，不會(huì)通過(guò)想象來(lái)進(jìn)行合理化推斷，制約了學(xué)生對(duì)圖片的解讀。在今后的歷史課上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生根據(jù)自身已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容，來(lái)對(duì)圖片中的內(nèi)容進(jìn)行想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維力與想象力，不僅是有助于提升學(xué)生的讀圖能力，也會(huì)對(duì)學(xué)生其他科目學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

（三） 注重課下教學(xué)延伸

受到以往學(xué)習(xí)思維的限制，初中生的讀圖能力往往無(wú)法在短時(shí)間之內(nèi)形成，為了讓學(xué)生可以在課堂教學(xué)以外的環(huán)境下，加強(qiáng)讀圖方面的聯(lián)系，就需要教師在課下時(shí)間，為學(xué)生布置針對(duì)性的訓(xùn)練，使得學(xué)生個(gè)人的讀圖能力可以隨著訓(xùn)練強(qiáng)度的不斷增加而有所提升。一方面，初中歷史教師可以在課上結(jié)合教材中的部分圖片，來(lái)對(duì)有關(guān)知識(shí)、內(nèi)容進(jìn)行講解，在學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析這一類型圖片以后，找尋類似的圖片進(jìn)行再次訓(xùn)練，通過(guò)這種方式來(lái)達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生讀圖能力的目的，并在實(shí)踐中對(duì)讀圖技巧加以科學(xué)總結(jié)，掌握精髓，為后續(xù)的讀圖訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。另一方面，教師則是可以靈活地在課上運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法，如多媒體、小組合作探究等等，為學(xué)生提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，教師在為學(xué)生講授《輝煌的隋唐文化》有關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就可以為利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生播放一些幻燈片，讓學(xué)生可以通過(guò)豐富多彩的圖片來(lái)了解有關(guān)知識(shí)。在課下，教師則是可以組織學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)圖片進(jìn)行收集、整理，也可以制作手抄報(bào)，找一個(gè)具體的歷史圖片，來(lái)對(duì)其中所包含的內(nèi)容進(jìn)行解讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讀圖能力訓(xùn)練的升華。在此基礎(chǔ)上，教師也可以根據(jù)活動(dòng)課程——“歷史短劇文成公主入藏”，讓學(xué)生在課下時(shí)間對(duì)這一歷史短劇進(jìn)行排練，要包括音樂(lè)、演員、圖片、背景切換等等諸多內(nèi)容。在這一過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)不同情境短劇的背景圖片進(jìn)行精細(xì)挑選與設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)已知的信息，來(lái)選擇自己需要的圖片，通過(guò)這種反向思維，來(lái)更進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生能力，讓學(xué)生在尋找圖片的這一過(guò)程中，更好地完成有關(guān)圖片解讀。這種方式不光是充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與、學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也讓學(xué)生在潛移默化中形成了較好的思維模式，對(duì)于其今后的歷史學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)是十分必要的。

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作者簡(jiǎn)介：

陳景玲，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區(qū)第二中學(xué)。