大數(shù)據(jù)發(fā)展背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的革新

摘 要：在大數(shù)據(jù)的發(fā)展背景下，人們的生活、生產(chǎn)等都產(chǎn)生了很大的變化，特別是在課程教育教學(xué)這一發(fā)展領(lǐng)域當(dāng)中，融入大數(shù)據(jù)能夠更有效地促進(jìn)課程教學(xué)水平的提升，特別是針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言。由此，本文以“大數(shù)據(jù)發(fā)展背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的革新”作為重要的研究對象，希望通過本文的研究，運用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，更有效地提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);革新

一、 引言

隨著時代的發(fā)展，大數(shù)據(jù)也逐漸顯現(xiàn)出它自身獨有的優(yōu)勢，促進(jìn)語文閱讀所采用的全新的課程教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生閱讀，轉(zhuǎn)變課程教學(xué)者的教學(xué)方式。在這樣的發(fā)展背景下，學(xué)生也會受到外界因素和教師的引導(dǎo)轉(zhuǎn)變自身的閱讀能力，進(jìn)而展現(xiàn)出大數(shù)據(jù)時代所帶給學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀，為學(xué)生的發(fā)展提供保障。

二、 大數(shù)據(jù)的基本概況

（一） 大數(shù)據(jù)的主要內(nèi)容

大數(shù)據(jù)（big data，mega data），又被人們稱之為巨量資料，主要包括其所需要展開全新的處理模式才能夠更有效地使之具有更強(qiáng)的決策力、洞察力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)。在維克托·邁爾-舍恩伯格及肯尼斯·庫克耶編寫的《大數(shù)據(jù)時代》中大數(shù)據(jù)指不用隨機(jī)分析法（抽樣調(diào)查）這樣的捷徑，而采用所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

（二） 大數(shù)據(jù)獨有的優(yōu)勢和價值

大數(shù)據(jù)可以說是現(xiàn)當(dāng)代社會告訴發(fā)展中的重要產(chǎn)物，有人將這一技術(shù)比做事蘊藏能量的煤礦，在煤礦當(dāng)中主要報礦許多不同的內(nèi)容，而大數(shù)據(jù)在表現(xiàn)上也同樣如此，雖然其主要的特點并不在于“大”，而卻主要表現(xiàn)在“有用”這一方面，整個內(nèi)容的價值含量以及所需要的挖掘成本大多比發(fā)展數(shù)量更加的重要，對于許多行業(yè)而言，運用大數(shù)據(jù)這樣一種特殊的發(fā)展模式，在競爭當(dāng)中取得了絕對的優(yōu)勢。

三、 傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)當(dāng)中存在的不足

（一） 過度注重對閱讀后的“考試目標(biāo)”進(jìn)行強(qiáng)調(diào)

在小學(xué)語文課程教學(xué)當(dāng)中，有效地開展閱讀教學(xué)活動，不僅僅能夠更好地提升學(xué)生自身的語文水平，而且還能夠幫助學(xué)生建立起更為全新的人文科技素養(yǎng)。由此，教育教學(xué)者在針對閱讀教學(xué)錢所需要的內(nèi)容會進(jìn)行更為詳細(xì)的分析和總結(jié)，不能夠僅僅只是去對學(xué)生的想法進(jìn)行轉(zhuǎn)變而促進(jìn)學(xué)生去閱讀，而是要將自己轉(zhuǎn)變成一個真實的讀者，以身作則，也只有這樣，才能夠更有效地與文章當(dāng)中所表現(xiàn)的內(nèi)容和思想產(chǎn)生共鳴，更好地幫助小學(xué)生提升自身的閱讀能力、分析能力。就針對目前的小學(xué)語文課程教學(xué)模式來說，應(yīng)試教育所面臨的狀況依舊非常的嚴(yán)峻，而且有許多學(xué)生依舊是為了后期在考試當(dāng)中取得好的成績而被迫進(jìn)行閱讀，這樣一種思想也閱讀引導(dǎo)方式大多是錯誤的，也很容易會讓學(xué)生對閱讀失去興趣，并且在閱讀的時候產(chǎn)生一種抵觸的心理，為閱讀帶來不良的影響。針對小學(xué)生來說，閱讀的時間周期和范圍大多都會被限制在考試的內(nèi)容當(dāng)中，這也會導(dǎo)致小學(xué)生的視野被鎖定在一定的空間當(dāng)中，難以真正提升學(xué)生的眼見和閱讀能力。

（二） 閱讀教育教學(xué)方式相對單一、單板

許多教育教學(xué)者在針對小學(xué)語文進(jìn)行講解和授課的過程當(dāng)中，僅僅只是對課文的表面意思進(jìn)行講解，在講解的過程當(dāng)中，沒能夠給學(xué)生重組的時間讓學(xué)生去進(jìn)行思考，而是通過教師在講臺當(dāng)中的講述增強(qiáng)學(xué)生自己對語文知識的理解和記憶，這樣的課程教育教學(xué)模式難以真正引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。除此之外，這樣一種被動式的接受閱讀，也會很難對文章當(dāng)中的畫面或者是情感進(jìn)行理解，學(xué)生更難以通過自己的想象身臨其境或者是感同身受的進(jìn)行理解和感受，由此，難以真正體會到后期對文章當(dāng)中的美妙之處進(jìn)行理解，這樣的教育教學(xué)方法會促使學(xué)生在后期的發(fā)展過程當(dāng)中越來越抵觸對語文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教育教學(xué)者應(yīng)當(dāng)對這一問題選擇一些解決的方法，進(jìn)而轉(zhuǎn)變這樣一種簡單的教育教學(xué)方式。

四、 大數(shù)據(jù)背景下提升小學(xué)生語文閱讀能力的主要策略

（一） 不斷拓展學(xué)生的閱讀范圍，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

閱讀可以說是積累知識的重要途徑，特別是針對小學(xué)生而言，更是讓小學(xué)生增加知識的閱讀量，提升小學(xué)生整體閱讀水平、增加學(xué)生的知識量的重要方式和方法，在傳統(tǒng)的課程教育教學(xué)模式當(dāng)中，通過一些固定的文本讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣一種方式無疑是固化了學(xué)生的閱讀范圍。由此，需要對這樣一種閱讀方式和引導(dǎo)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀需求。在大數(shù)據(jù)這樣一種發(fā)展背景之下，教育教學(xué)這可以通過大數(shù)據(jù)為小學(xué)生提供更多的閱讀資料，通過大數(shù)據(jù)上面的搜集，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀方式，融入視聽、音頻等方式來不斷拓展學(xué)生的閱讀方式，這樣，就可以進(jìn)一步幫助學(xué)生不斷增大整個閱讀范圍，也能夠讓學(xué)生在眾多領(lǐng)域當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自身的興趣點，然后再根據(jù)自身的興趣增強(qiáng)和加大閱讀量，不斷提升自身的能力和知識面。

（二） 對閱讀課堂進(jìn)行豐富，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對于小學(xué)生而言，其年齡大多都比較小，而且心智發(fā)育也不夠完整。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，往往自我的控制能力較弱，并且缺乏自主的學(xué)習(xí)能力。由此，為了進(jìn)一步維護(hù)閱讀課程教學(xué)的有效性。教育教學(xué)這應(yīng)當(dāng)更有效地去增強(qiáng)學(xué)生的能力、提升學(xué)生的自控能力。因此，為了能夠進(jìn)一步保證閱讀教育教學(xué)的有效性，教育教學(xué)者就應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)當(dāng)中通過不同的教學(xué)手段或方法來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生真正喜歡上閱讀，在大數(shù)據(jù)這一發(fā)展背景之下，教育教學(xué)這可以去選擇更加豐富的、多元化的模式進(jìn)行教學(xué)工作，例如：通過現(xiàn)代化科學(xué)手段，運用影音視頻這樣一種特殊的方式，提升學(xué)生對語文閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠在閱讀當(dāng)中感受到快樂，進(jìn)而在后期主動進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生不斷提升自身的語文閱讀水平以及人文素養(yǎng)。在這當(dāng)中，以《晏子使楚》為例，在這篇文章進(jìn)行閱讀的時候，教育教學(xué)者在針對課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時候，需要結(jié)合大數(shù)據(jù)當(dāng)中所準(zhǔn)備的一些有關(guān)《晏子使楚》當(dāng)中的一些影視片段，在課程教學(xué)過程當(dāng)中，通過展現(xiàn)這些不同的片段，讓學(xué)生能夠通過音頻的方式了解文章發(fā)展的背景，并且對這篇文章的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，然后再通過教師口述進(jìn)行教育教學(xué)工作，這樣，學(xué)生就會更好地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，促使整個課程教學(xué)水平得到有效的提升。

在課程閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，可以更好地幫助學(xué)生在語文課程當(dāng)中提升自身對文字獨有的感受能力以及文學(xué)修養(yǎng)，而在這樣一種大數(shù)據(jù)發(fā)展背景之下，教育教學(xué)這可以更有效地在自己的課程教學(xué)當(dāng)中去融入一些與課程相關(guān)的圖片、音頻，帶給學(xué)生更良好的閱讀環(huán)境。例如：《再見了，親人》，針對這樣一篇課文作為授課材料的時候，所表現(xiàn)出來的情感大多是一種較為傷感的，這時候，就可以搭配一些傷感的音樂，讓學(xué)生融入這樣一種環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生在聽音樂的時候，搭配課文文字產(chǎn)生一種感同身受的感覺，進(jìn)而提升自身的閱讀效果。

（三） 運用大數(shù)據(jù)不斷拓展閱讀的資源

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)以及大數(shù)據(jù)發(fā)展的普及，小學(xué)語文課程教學(xué)也逐漸在這樣一種發(fā)展背景之下得到改善。由此，教育教學(xué)這應(yīng)當(dāng)采用一些教育教學(xué)方法也逐漸朝著這樣一種全新的技術(shù)予以發(fā)展。就目前的發(fā)展情況來看，素質(zhì)教育的普及和推動，對于語文課程教學(xué)所帶來的要求也得到了更好的提升，這就要求小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備極大的一種閱讀量，這樣一種閱讀量不僅僅需要依靠課本才能夠達(dá)到，也必須要在發(fā)展過程當(dāng)中涉及一些課外方面的閱讀材料和閱讀知識，這時候，教育教學(xué)這需要借助于大數(shù)據(jù)這一技術(shù)優(yōu)勢，幫助學(xué)生去尋找更多的能夠與學(xué)生興趣相吻合的文章進(jìn)行閱讀。在課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教育教學(xué)這還可以運用大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中儲存的信息庫，這樣的教育教學(xué)會突破原有的時間以及空間所帶來的限制，更貼近于學(xué)生自身的生活，不斷提升學(xué)生對后期閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而主動地去進(jìn)行閱讀。除此之外，大數(shù)據(jù)還為學(xué)生后期的閱讀提供更為寬泛的范圍，讓學(xué)生能夠通過這樣一種特殊的平臺不斷加強(qiáng)溝通及交流，了解閱讀當(dāng)中的樂趣，這樣，不僅僅能夠進(jìn)一步提升小學(xué)生語文課程教學(xué)的效果，而且還能夠增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀能力。

例如：《月亮灣》進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中，在讓學(xué)生閱讀的過程當(dāng)中，教育教學(xué)者可以通過運用大數(shù)據(jù)這一方式去找尋在這一階段當(dāng)中，與此相關(guān)的一些內(nèi)容推薦給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解文章當(dāng)中的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對這一類型文章學(xué)習(xí)的重要感觸，更好地感悟到文章當(dāng)中所蘊含的情感內(nèi)容，這樣的一種教育教學(xué)方式，能夠不斷增強(qiáng)學(xué)生針對所學(xué)內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生更好地對文章當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行描述和探究，通過將大數(shù)據(jù)運用到課程教學(xué)當(dāng)中，促使整個閱讀變得更加的方便，也能夠讓整個閱讀量得到更有效的提升，進(jìn)而完成語文課程教學(xué)的目標(biāo)。

五、 結(jié)論

綜上所述，在大數(shù)據(jù)背景下，教育教學(xué)這可以在海量數(shù)據(jù)當(dāng)中探尋相應(yīng)的知識，并重新組合，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升閱讀的能力，激活小學(xué)生的聯(lián)想思維。作為教育教學(xué)者，還需要相應(yīng)現(xiàn)當(dāng)代的發(fā)展需求，以現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，提升學(xué)生的閱讀方式以及閱讀思維，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張愫婉.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)生個性化閱讀能力的提升[J].文教資料，2019（7）.

[2]談永東.“翻轉(zhuǎn)課堂”在語文個性化閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料，2019（6）.

[3]李英.芻議小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)[J].課程教育研究，2019（29）.

[4]秦艷萍.新課程理念下的個性化閱讀[J].中國校外教育，2018（21）.

[5]周月鋒.呼喚真性情——對個性化閱讀熱的冷思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（4）.

[6]仲春梅.個性化閱讀之我見[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（4）.

[7]沈玉秀.積極倡導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀[J].課程教育研究，2013（27）.

[8]王紅梅.語文個性化閱讀教學(xué)淺探[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（13）.

[9]仲玲琳.個性化閱讀不能“隨心所欲”[J].小學(xué)教學(xué)研究，2015（14）.

[10]林愛蕊.個性化閱讀教學(xué)策略——以《石榴》一課為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2015（12）.

作者簡介：孟祥來，江蘇省徐州市，蘇州相城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)漕湖學(xué)校。