大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂適用性研究

趙金鳳

(濟(jì)南大學(xué)，山東 濟(jì)南 250022)

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂萌發(fā)于偶然的課堂教學(xué)，然其新穎的教育理念和教學(xué)模式迅速為教育界所青睞，繼而掀起全球范圍內(nèi)的研究熱潮，各學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革也如火如荼地展開。作為大學(xué)覆蓋面最廣的公共課之一，大學(xué)英語也踏上了翻轉(zhuǎn)課堂推廣的快車，各種翻轉(zhuǎn)課堂研討會(huì)、實(shí)驗(yàn)班和教研項(xiàng)目紛至沓來，大有一種大學(xué)英語教學(xué)非翻轉(zhuǎn)課堂不能改進(jìn)之勢(shì)。然而，自2012年翻轉(zhuǎn)課堂引入國(guó)內(nèi)至今，轟轟烈烈的翻轉(zhuǎn)課堂熱似乎是雷聲大、雨點(diǎn)小。很多高校的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革只停留在實(shí)驗(yàn)層面，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果也不具有推廣性。由此，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱度也似乎有所下降。筆者以“翻轉(zhuǎn)課堂”和“大學(xué)英語”為主題詞，在中國(guó)知網(wǎng)對(duì)核心期刊和CSSCI期刊進(jìn)行高級(jí)檢索，檢索結(jié)果顯示，研究大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的文章，2014年11篇，2015年15篇，2016年40篇，2017年29篇，2018年前6個(gè)月10篇。以此看來，2016年應(yīng)是研究翻轉(zhuǎn)課堂的高峰期。從研究方向看，2016年以前，籠統(tǒng)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究是主流，2016年以后，側(cè)重于翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)某種具體語言能力的應(yīng)用研究。因此，我們不得不再次思考：翻轉(zhuǎn)課堂是否適用于大學(xué)英語教學(xué)？翻轉(zhuǎn)課堂是否應(yīng)視學(xué)科的差異而適度開展？帶著這些問題，本文從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵出發(fā)，探討翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的適用性問題，以期所得結(jié)論能為改善大學(xué)英語教學(xué)提供借鑒和參考。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)和教育理念不斷發(fā)展和融合而產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，它顛覆了傳統(tǒng)課堂先教后學(xué)、以教為主的“填鴨式”教學(xué)方式，倡導(dǎo)先學(xué)后教、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)、教師輔助學(xué)習(xí)的新型教學(xué)理念。其主要特點(diǎn)如下：

首先，師生角色發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂是以教師為中心，教師講、學(xué)生聽是其主要教學(xué)方式，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，師生之間缺少交流與溝通，學(xué)生的困惑很難得到及時(shí)解答。翻轉(zhuǎn)課堂改變了過去以一對(duì)多的教學(xué)形式，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和輔助者。由此，學(xué)生課前根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)自由安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，遇到困惑可以與老師或同學(xué)實(shí)時(shí)在線交流。課上則是一個(gè)答疑解惑的過程，通過師生交流，教師能準(zhǔn)確把握不同學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，從而更加有針對(duì)性地教學(xué)。其次，學(xué)習(xí)過程發(fā)生了改變。翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，課前完成知識(shí)傳授，課堂完成知識(shí)的內(nèi)化[1]，課后還有相關(guān)知識(shí)的深化與拓展。在這種新型的教學(xué)過程中，課前學(xué)習(xí)節(jié)約了大量傳授基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間，而課堂時(shí)間專注于解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難題，從而提高了上課效率。課堂解決問題的過程也是一個(gè)師生交流和生生交流的過程，因此，相比于傳統(tǒng)課堂的沉悶、單調(diào)，翻轉(zhuǎn)課堂更有趣、更活潑、更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

然而，翻轉(zhuǎn)課堂自出現(xiàn)以來卻褒貶不一。有些學(xué)者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂符合建構(gòu)主義和系統(tǒng)論的設(shè)計(jì)思想[2]，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利[1]，和傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、語言表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力與自主學(xué)習(xí)能力等方面都有較為明顯的優(yōu)勢(shì)[3]。但也有學(xué)者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂無異于視頻教學(xué)，由于視頻制作質(zhì)量和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等問題，課前基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果并不好。還有一些學(xué)者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂類似于傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，并沒有從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。

三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的確有一定的優(yōu)勢(shì)，因而受到國(guó)內(nèi)外一線教師的追捧。在實(shí)踐中，廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)和重慶市江津聚奎中學(xué)等學(xué)校在翻轉(zhuǎn)課堂的推廣上取得了一定成功。然而，在教育領(lǐng)域，沒有放之四海而皆準(zhǔn)的固有模式，在推廣翻轉(zhuǎn)課堂的過程中采取一刀切的方式也是不可取的。很多學(xué)者如胡杰輝[4]、章木林[5]、呂婷婷[6]、寧強(qiáng)[7]等就大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行探究、設(shè)想、構(gòu)建或者是實(shí)踐，都取得了一些成果，但在該模式的普適性方面仍需進(jìn)一步探討。到底是哪些因素影響了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂更廣泛的開展呢，本文從大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀考察這個(gè)問題。

(一)教師教學(xué)理念落后

近年來，很多大學(xué)英語教師反映，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課的興趣遠(yuǎn)不如以前。究其原因，一方面，很多高校降低了對(duì)大學(xué)英語的要求，取消大學(xué)英語四級(jí)與學(xué)位掛鉤便是一個(gè)明顯的體現(xiàn)。另一方面，現(xiàn)在的學(xué)生大多從小學(xué)甚至幼兒園就開始學(xué)習(xí)英語，很多學(xué)生上大學(xué)之前已經(jīng)有出國(guó)的經(jīng)歷。因此，現(xiàn)在大學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力和語言綜合運(yùn)用能力與以前相比有了較大的提高。此外，對(duì)于生活在信息爆炸時(shí)代的大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越豐富，學(xué)習(xí)方式越來越多樣化。這就意味著大學(xué)英語課堂應(yīng)該適應(yīng)這種變化，滿足學(xué)生日益提高的英語學(xué)習(xí)需求，這也對(duì)大學(xué)英語教師提出了更高的要求。然而，很多大學(xué)英語教師仍然恪守灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以不變應(yīng)萬變的教學(xué)理念來應(yīng)對(duì)新時(shí)代的變化，教學(xué)效果可想而知。

(二)教師教學(xué)能力的制約

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師雖然扮演著輔助學(xué)習(xí)者的角色，然而他們是整個(gè)教學(xué)的靈魂。教師課前學(xué)習(xí)材料選擇的好壞、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)得合理與否、課后活動(dòng)是否及時(shí)跟進(jìn)都直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂的效果與成敗。然而，有些英語教師“本身不具備駕馭討論式教學(xué)的專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與能力，對(duì)于學(xué)生在課堂上提出的非預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容無法做出適宜性的回應(yīng)與引導(dǎo)?！盵8]由此，課堂討論大多流于形式，無法深入開展。此外，由于視頻制作技術(shù)所限，絕大多數(shù)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂望而卻步。既使某些教師做了嘗試，也僅是把課文單詞運(yùn)用錄屏軟件講一遍，然后把長(zhǎng)達(dá)半個(gè)多小時(shí)的單詞講解視頻傳給學(xué)生，作為學(xué)生課前學(xué)習(xí)的資料，久而久之，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂甚至有了反感情緒。

(三)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是翻轉(zhuǎn)課堂順利開展的前提條件。然而，“英語學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、態(tài)度不積極”[9]在非英語專業(yè)學(xué)生中是一個(gè)普遍現(xiàn)象。筆者曾在所授班級(jí)做過幾次隨堂調(diào)查，純粹出于興趣愛好而學(xué)習(xí)英語的學(xué)生寥寥無幾，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶有功利性色彩，主要是為了通過考試。取消本科學(xué)位與英語四級(jí)的關(guān)聯(lián)，使原本不高的英語學(xué)習(xí)熱情雪上加霜，越來越多的學(xué)生直接放棄四級(jí)考試。很多學(xué)生抱著“及格萬歲”的心態(tài)學(xué)習(xí)英語，課前學(xué)習(xí)任務(wù)形同虛設(shè)，教師也無法在課上順利開展教學(xué)活動(dòng)。此外，很多非英語專業(yè)學(xué)生的口語表達(dá)能力相對(duì)較弱，既無法根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況提出問題，也不積極參與課堂討論，這也限制了課堂活動(dòng)的開展。

(四)教學(xué)條件的限制

一直以來，在課前學(xué)習(xí)任務(wù)方面，很多大學(xué)英語教師存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，他們認(rèn)為課前任務(wù)就是看視頻，并且是教師根據(jù)課堂內(nèi)容自己制作的視頻。然而，幾分鐘的課前視頻制作花掉的時(shí)間比備課的時(shí)間還要長(zhǎng)，且效果往往不盡人意。實(shí)際上，課前學(xué)習(xí)任務(wù)可以是視頻、課件或是閱讀材料等任何形式的學(xué)習(xí)資料。關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)資料要有針對(duì)性，讓學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)有效吸收必要的知識(shí)。這就需要教師在學(xué)習(xí)資料的篩選上下功夫。從這個(gè)角度講，教師又是有效知識(shí)的選擇者。在信息爆炸時(shí)代，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為教師提供了取之不盡用之不竭的教學(xué)資源。然而，近年來，很多優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源開始采取收費(fèi)的形式，教師越來越難于獲取有效的教學(xué)資源。限于技術(shù)能力問題，教師又不愿自己制作視頻或課件，這是很多教師不愿開展翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要原因。與此同時(shí)，很多高校在翻轉(zhuǎn)課堂熱潮的推動(dòng)下，也在積極建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，然而真正建好并投入使用的屈指可數(shù)。

教學(xué)條件的限制還體現(xiàn)在班級(jí)人數(shù)過多。翻轉(zhuǎn)課堂的課上環(huán)節(jié)主要是通過師生交流和生生交流的形式進(jìn)行。然而，大學(xué)英語教學(xué)面臨的一個(gè)突出問題是班額過大，班級(jí)人數(shù)少則七八十，多則上百。從課程性質(zhì)上講，大學(xué)英語屬于語言類課程，不同于某些知識(shí)性較強(qiáng)的理科類課程，英語語言能力的提升離不開具體情境中的人際交流。這就意味著大學(xué)英語課堂必然會(huì)涉及一些對(duì)話或小組活動(dòng)，而大班授課嚴(yán)重限制了這些活動(dòng)開展的有效性。而且，由于課前準(zhǔn)備不充分或英語表達(dá)能力等問題，很多非英語專業(yè)的學(xué)生不愿參與討論活動(dòng)。尤其在討論結(jié)果展示環(huán)節(jié)，主動(dòng)參與的同學(xué)并不多。若讓每組同學(xué)都展示，課時(shí)不但不夠用，而且效果也不好，因?yàn)槠渌麑W(xué)生總覺得是在浪費(fèi)時(shí)間。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的建議

大學(xué)英語教學(xué)歷經(jīng)多次改革，但最終都沒能從根本上改變“一對(duì)多”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正踐行了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)理念的塑造。然而，由于大學(xué)英語課程本身性質(zhì)和當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)存在的諸多問題，大學(xué)英語教學(xué)斷不能盲目跟風(fēng)，為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，而應(yīng)采取試點(diǎn)先行、循序漸進(jìn)、適度開展的策略，首先做好以下幾個(gè)方面的工作，否則可能事倍功半。

(一)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確自身定位

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)英語教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，要真正實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，教師首先要“調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變理念”[10]。在傳統(tǒng)課堂上，教師是知識(shí)的權(quán)威傳授者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生往往拘囿于教師的權(quán)威而不敢表達(dá)個(gè)人想法。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師成為知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過各種渠道去汲取知識(shí)、提高能力。課堂成為交流的場(chǎng)所，課堂上的絕大多數(shù)內(nèi)容不具有預(yù)設(shè)性，課堂的隨機(jī)性和突發(fā)性特征越發(fā)明顯。這要求教師要放下以往知識(shí)權(quán)威傳授者的形象，要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力、溝通能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，這樣才能即時(shí)解答學(xué)生疑惑，啟發(fā)學(xué)生深入思考，從而贏得學(xué)生的尊重和信賴，進(jìn)而建立良好的師生關(guān)系。

(二)學(xué)生要提高自學(xué)能力，適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性無需多言，但究竟該如何提高學(xué)生的自學(xué)能力？誠(chéng)然，大部分大學(xué)生是具備自學(xué)能力的，但真正認(rèn)真完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生卻為數(shù)不多，原因何在呢？首先是興趣缺乏。一些教師在布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，并沒有對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效整合，只是一股腦地發(fā)給學(xué)生，學(xué)生看到滿屏的文字和冗長(zhǎng)無趣的視頻，當(dāng)然興趣驟降。其次，學(xué)生存在敷衍心理。雖然教師明確課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成與否直接與平時(shí)成績(jī)掛鉤，但學(xué)生無法直觀看見自己在這方面的成績(jī)?cè)u(píng)定，因而根本不把平時(shí)成績(jī)當(dāng)回事。因此，要提高學(xué)生的自學(xué)能力，教師首先要能給學(xué)生提供新鮮有趣的學(xué)習(xí)材料，成為名副其實(shí)的學(xué)習(xí)資源整合者和提供者。其次，學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)定應(yīng)具體量化，讓學(xué)生知道其平時(shí)成績(jī)是有據(jù)可循的。此外，學(xué)生也應(yīng)該適應(yīng)其角色的轉(zhuǎn)變，逐漸改變被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣。由于課下學(xué)習(xí)任務(wù)加重、課上討論活動(dòng)增多等原因，一些原本基礎(chǔ)就差的學(xué)生一時(shí)很難適應(yīng)新的教學(xué)模式，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂存在抵觸心理。因此，學(xué)校和教師有責(zé)任讓學(xué)生了解翻轉(zhuǎn)課堂的好處，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣。

(三)學(xué)校要積極創(chuàng)建校園在線教學(xué)平臺(tái)

翻轉(zhuǎn)課堂的開展離不開在線教學(xué)平臺(tái)的支持。很多大學(xué)英語教師有開展翻轉(zhuǎn)課堂的想法，但苦于沒有可用的在線教學(xué)平臺(tái)，從而無法真正有效開展翻轉(zhuǎn)課堂。作為MOOC校本化的體現(xiàn)，SPOC(小型專有在線課程)具有實(shí)施成本低、可操作性強(qiáng)、學(xué)生參與度高、教師利用率高、學(xué)習(xí)內(nèi)容更系統(tǒng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更全面、學(xué)習(xí)方式更多樣化等優(yōu)勢(shì)。目前，很多高校都依托“學(xué)堂在線”或“好大學(xué)在線”等優(yōu)質(zhì)慕課平臺(tái)，創(chuàng)建了校本化的SPOC在線教學(xué)平臺(tái)。

其中，北師大的“師星學(xué)堂”就是一個(gè)成功的典范。因此，有條件的學(xué)校應(yīng)該依托MOOC建設(shè)適用于本校實(shí)際的SPOC在線教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生利用手機(jī)和無線網(wǎng)絡(luò)就可在課下完成教師布置的在線學(xué)習(xí)任務(wù)，這是教師開展大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的有力保障。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂有傳統(tǒng)課堂無法企及的優(yōu)勢(shì)，但其具體的實(shí)施方法應(yīng)“因課而異”。語言的工具性和交際性特征決定了大學(xué)英語在開展翻轉(zhuǎn)課堂方面的局限性，大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀也影響了翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展。因此，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)在條件允許的情況下適度開展，切不可為了跟風(fēng)而盲目實(shí)施。否則，新型教學(xué)模式不僅無法凸顯翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，而且容易引起學(xué)生的逆反情緒，適得其反。