高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程SPOC線上線下混合教學(xué)模式探究

王慧 延鳳宇 孫艷麗

摘 要：當(dāng)今我國各地方高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展正在面臨著諸多的問題及困境，師資力量及水平薄弱、教學(xué)方法及模式單一、教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、教學(xué)資源短缺等等。而基于MOOC、SPOC以及傳統(tǒng)課堂模式為一體的混合型教學(xué)模式則很好地解決了當(dāng)今高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展中的難題，不斷推動著高職院校創(chuàng)業(yè)課程的完善及發(fā)展。對此，本文針對當(dāng)今高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展中存在的問題及不足、SPOC混合教學(xué)模式的優(yōu)勢特點以及具體的教學(xué)策略展開論述。

關(guān)鍵詞：高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) SPOC 混合教學(xué)模式

引言

近年來，我國政府陸續(xù)出臺了多項關(guān)于發(fā)展及扶持大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見，不斷推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化空間的建設(shè)，鼓勵大眾積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中來。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”和“互聯(lián)網(wǎng)+”為融合趨勢的時代浪潮在我國逐漸掀起。

一、當(dāng)今我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中所面臨的問題及困境

為了更好地響應(yīng)國家及政府對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策潮流，我國各高職院校當(dāng)今已經(jīng)普遍建立起了以職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)及就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)及就業(yè)實踐等課程為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，各類型的創(chuàng)業(yè)計劃競賽等創(chuàng)業(yè)實踐活動也不斷組織開展，同時各規(guī)模的創(chuàng)業(yè)講座、專題活動、企業(yè)實習(xí)、職業(yè)評價等形式也不斷地被融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系之中了。但是，實際教育現(xiàn)狀表明，目前我國各高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育之中仍然存在和面臨著諸多的問題及困境。

1.師資力量較為薄弱和匱乏

目前我國各高職院校的師資力量及師資水平依然存在著極為薄弱的問題，進而導(dǎo)致課程教學(xué)的水平及成效也是不甚理想。很多高職院校創(chuàng)業(yè)課程的授課老師多是兼職任教，專業(yè)出身的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師數(shù)量很少，同時任課老師的崗位調(diào)動及流動性較強。此外，很多就業(yè)及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師本身并沒有過相關(guān)的企業(yè)工作及實踐經(jīng)驗，本身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平也較為欠缺。

2.教學(xué)模式及方法較為單一

教學(xué)模式及方法形式較為單一是目前我國很多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中的一大問題，任課老師仍然普遍采用傳統(tǒng)的“講解式”和“灌輸式”的教學(xué)方法，任課老師完全照本宣科，大篇幅的理論講解，卻缺乏應(yīng)有的實踐引導(dǎo)，缺乏教學(xué)的針對性，學(xué)生處于較為被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極性和參與性較差[1]。

3.教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

目前我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)建缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，教學(xué)資源也存在滯后性和短缺性，這都是阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進步與發(fā)展的因素。由于高職院校在教學(xué)經(jīng)費、師資水平、硬件設(shè)備等各方面都普遍存在發(fā)展滯后的問題，因此也很難獲得到較為優(yōu)質(zhì)的教育及教學(xué)資源，很多知名的創(chuàng)業(yè)教育專家等也很難被邀請到高職院校舉辦講座，而國內(nèi)外知名的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家對于高職院校來講更是難以接觸到。各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育上通常閉門造車，教學(xué)內(nèi)容難免會缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性和客觀性，教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容都會存在不同程度上的發(fā)展滯后。而很多互聯(lián)網(wǎng)教育平臺上的創(chuàng)業(yè)課程也缺乏系統(tǒng)性的整合，內(nèi)容較為分散，缺乏與地方高職院校教學(xué)實際情況之間的聯(lián)系。

4.任課老師的指導(dǎo)存在缺失

當(dāng)今我國高職院校內(nèi)針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)普遍都是采用大課的形式進行授課，即將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)定為必修課，面向全校學(xué)生進行授課。但是這些數(shù)量龐大的學(xué)生群體之內(nèi)，真正擁有創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)計劃的學(xué)生只是很少一部分，這種普遍適用性的創(chuàng)業(yè)理論課程難以激發(fā)起沒有創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，在缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，這一大部分的學(xué)生是難以有效學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程知識的。此外，創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)包含職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育等諸多內(nèi)容，課時少、任務(wù)重，學(xué)生難以得到真正切實有效的教學(xué)指導(dǎo)。

鑒于以上傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中存在的各種問題、困境及弊端，我們亟須對其進行創(chuàng)新教育改革，根據(jù)時代的技術(shù)發(fā)展及市場的需求，構(gòu)建以SPOC為基礎(chǔ)的線上線下混合型教學(xué)模式，有效提升創(chuàng)業(yè)教學(xué)的成效及質(zhì)量。以MOOC、SPOC和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合為基礎(chǔ)的創(chuàng)新教學(xué)模式，為當(dāng)今高職院校創(chuàng)業(yè)課程的開展提供了全新的思路。

二、SPOC線上線下混合教學(xué)模式在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中的適應(yīng)性分析

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中個性化教學(xué)的需要

因不同的學(xué)生在面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)時，所產(chǎn)生的知識需求存在不同，同時不同學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時的接受程度和學(xué)習(xí)規(guī)律也存在一定的差異，因此，任課老師在進行課程授課以前，必須就班級內(nèi)每個學(xué)生的基本情況進行適當(dāng)?shù)牧私?，針對不同學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定針對性的教學(xué)方案;此外，在進行授課的過程中也必須時刻觀察和了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情況，以便于對課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進行適時地調(diào)整，因材施教。除此之外，針對具有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生任課老師要進行著重的指導(dǎo)和培養(yǎng)[2]。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中學(xué)習(xí)方式的改進需要

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)需要學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力和實踐操作能力等，以此才能夠展開深入性的創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)，深化學(xué)習(xí)理解。與傳統(tǒng)的理論性科目的教學(xué)不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更加考驗和要求學(xué)生的思維發(fā)散能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，要求學(xué)生能夠根據(jù)已經(jīng)掌握的知識做到舉一反三，高度自主及主動的進行探究和學(xué)習(xí)，與團隊內(nèi)成員密切配合，開展有效的創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)，將所有的知識運用到真正的實踐體驗之中。

三、SPOC線上線下混合教學(xué)模式在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的實踐應(yīng)用

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程隨著當(dāng)今教育及教學(xué)理念的不斷變革，其“教”與“學(xué)”雙方關(guān)系也發(fā)生了一系列的改變，任課老師需要改變以往“灌輸式”和“填鴨式”的教育，從而更加去強調(diào)和關(guān)注對學(xué)生思維創(chuàng)新及知識遷移能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展需求。SPOC線上線下混合教學(xué)模式在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中進行應(yīng)用時，也要格外注意對學(xué)生思維及創(chuàng)新的能力培養(yǎng)。在學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)發(fā)展需求上，來制定和規(guī)劃更具針對性的教學(xué)方案。對于SPOC線上線下混合教學(xué)模式來講，主要包括三大部分，其分別是：前端分析及設(shè)計、教學(xué)過程組織、教學(xué)評價及考核。

1.前端分析及設(shè)計環(huán)節(jié)的開展

所謂前端設(shè)計，就是指包括教學(xué)內(nèi)容及環(huán)境、學(xué)習(xí)主體在內(nèi)的規(guī)劃和設(shè)計，是進行教育及教學(xué)規(guī)劃設(shè)計的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)主體主要是指對學(xué)生的分析和強調(diào)，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)目的、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣等在內(nèi)的個性化因素，任課老師要對這些方面進行充分的把握，以便于更好地進行個性化教學(xué)方案的制定;教學(xué)環(huán)境主要包括傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境以及互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)平臺的環(huán)境兩個部分，主要強調(diào)的是任課老師對傳統(tǒng)課堂以及線上平臺雙方對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的支撐度以及學(xué)生的接受程度;教學(xué)內(nèi)容則主要包括教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重點、教學(xué)難點等的分析。總的來說，前端設(shè)計就是指對教學(xué)資源客觀情況的分析、設(shè)計和準(zhǔn)備，以便于建立在對客觀教學(xué)資源情況充分掌握的基礎(chǔ)之上，進行更具針對性和科學(xué)性的教學(xué)規(guī)劃。

2.教學(xué)過程的組織

第一，是課前自主預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。任課老師要引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)實教學(xué)平臺上的豐富資源進行自主的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)檢測，同時，任課老師也可以參與到線上的互動之中，通過線上答疑互動，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在的問題[3]。

第二，是在課中要不斷鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動之中，加強合作學(xué)習(xí)。通過翻轉(zhuǎn)課堂等形式，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動的參與中有效的理解和內(nèi)化專業(yè)知識。對此，任課老師可以針對教學(xué)中的重點、難點及共性問題進行著重的講解，并設(shè)置相應(yīng)的拓展練習(xí)，促使學(xué)生進行針對性的思考和總結(jié)。也可通過增加創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)的內(nèi)容，使學(xué)生實現(xiàn)任務(wù)型學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)評價及考核

教學(xué)評價要改變以往傳統(tǒng)教學(xué)中只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的考評理念，更加關(guān)注對學(xué)生思維及學(xué)習(xí)過程的考核。在考核評價中要加強對學(xué)生創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作完成任務(wù)能力的考核;同時，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價、互相評價等，學(xué)會審視和總結(jié)自身問題;此外，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，可采取不同的評價及考核辦法。

結(jié)語

總而言之，SPOC線上線下混合教學(xué)模式通過將線上豐富的教學(xué)資源引入到高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)之中，配合完整的線下課堂設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)效率及質(zhì)量，是值得深入研究和推廣的教學(xué)模式之一。

參考文獻

[1]匡曉華.MOOC+SPOC在高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].傳播力研究，2019，3（26）：182-183.

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[3]張?zhí)K婷，潘玥.基于SPOC的高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2019（10）：63-67.