農(nóng)村留守兒童家庭作業(yè)的輔導(dǎo)措施策略

梁壽祿

摘 要：家庭作業(yè)是輔助教師教育教學(xué)的有效方式，可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，所以，一直以來(lái)，備受關(guān)注。農(nóng)村留守兒童因缺少了父母的長(zhǎng)期陪伴導(dǎo)致心理情感嚴(yán)重缺失引發(fā)了很多心理問(wèn)題，集中表現(xiàn)在對(duì)家庭作業(yè)的不重視、敷衍態(tài)度、不能按時(shí)完成家庭作業(yè)等。因此，對(duì)留守兒童家庭作業(yè)的輔導(dǎo)成了教育工作者長(zhǎng)期關(guān)注的重要課題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 家庭作業(yè) 輔導(dǎo)措施

引言

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題越來(lái)越凸顯出來(lái)。留守兒童的家庭條件都是比較差，而且受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的緩慢發(fā)展和就業(yè)機(jī)會(huì)比較少的現(xiàn)實(shí)條件影響，父母都選擇外出務(wù)工賺錢(qián)以求維持生活。這樣的成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)生活必然產(chǎn)生了很多不利影響。比如，家庭作業(yè)缺少監(jiān)督，完成作業(yè)時(shí)缺少指導(dǎo)。長(zhǎng)此以往發(fā)展，將會(huì)阻礙學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀

小學(xué)階段是學(xué)生身心快速發(fā)展的重要時(shí)期，區(qū)別于有父母常伴身邊的學(xué)生，留守兒童在這個(gè)時(shí)期，嚴(yán)重缺少父母對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、思想意識(shí)以及價(jià)值觀的引導(dǎo)。所以在完成家庭作業(yè)上往往懈怠。主要表現(xiàn)在：留守兒童學(xué)習(xí)積極性較低、自控能力較差[1]。留守兒童由于家庭特殊因素的影響多數(shù)由隔代親人撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人的受文化程度有限，作業(yè)輔導(dǎo)意識(shí)也較為淡泊，所以對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)情況的關(guān)注度不夠。小學(xué)生由于年齡小，有著愛(ài)玩貪玩的天性，缺少了外界人為因素的干預(yù)，身邊無(wú)人監(jiān)督指導(dǎo)，這就出現(xiàn)留守兒童為了完成作業(yè)而完成作業(yè)的心理。再加上父母不在身邊不能形成有效監(jiān)督，不能引導(dǎo)其形成正確的學(xué)習(xí)觀念，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺少足夠的動(dòng)力，積極性較差。完成家庭作業(yè)時(shí)更是比較隨意，只求結(jié)果不求過(guò)程，對(duì)于學(xué)習(xí)提升沒(méi)有起到有效的助力作用，制約了學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。為了積極改善這種情況，加強(qiáng)留守兒童家庭作業(yè)輔導(dǎo)十分關(guān)鍵。

二、農(nóng)村留守兒童家庭作業(yè)輔導(dǎo)措施分析

1.加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通

對(duì)于留守兒童的輔導(dǎo)措施應(yīng)該做到全方位立體應(yīng)對(duì)，從家庭與學(xué)校兩個(gè)方面著手，教師和家長(zhǎng)要以積極的態(tài)度來(lái)進(jìn)行有效管理。首先，教師方面來(lái)講，將加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感對(duì)話(huà)，讓學(xué)生內(nèi)心感受到真切的師生情，引導(dǎo)學(xué)生心理上、學(xué)習(xí)上健康發(fā)展。其次，對(duì)于學(xué)生的課業(yè)輔導(dǎo)因地制宜地制定教學(xué)方案，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的家庭及學(xué)校學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有針對(duì)性管理。家長(zhǎng)方面來(lái)講，學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)父母的陪伴，教師作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的導(dǎo)師，需要及時(shí)與家長(zhǎng)之間建立有效溝通機(jī)制，相互信任、配合。只有讓家長(zhǎng)真正重視留守兒童學(xué)習(xí)教育才能從根本上培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度。例如：家長(zhǎng)可以每月與教師通話(huà)，及時(shí)了解孩子學(xué)習(xí)近況，讓老師也及時(shí)了解孩子的成長(zhǎng)。再者，可以要求家長(zhǎng)定時(shí)回家看看或常電話(huà)與孩子聯(lián)系。通過(guò)一系列的溝通措施之后，相信一定可以為孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.合理布置家庭作業(yè)

有關(guān)數(shù)據(jù)表明，小學(xué)生家庭作業(yè)完成情況與家庭作業(yè)的難易程度呈正相關(guān)的關(guān)系，多數(shù)情況下學(xué)生完不成家庭作業(yè)最大的原因是作業(yè)難度較大。而留守兒童在面對(duì)各種家庭作業(yè)問(wèn)題時(shí)缺少父母的輔導(dǎo)，增加了留守兒童對(duì)家庭作業(yè)的抵觸情緒，這也成了他們完不成家庭作業(yè)的一個(gè)重要影響因素。所以，教師要加大對(duì)留守兒童的關(guān)注程度。不管在教學(xué)課堂上還是課下都要積極幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)熱情[2]。尤其在作業(yè)布置上，第一，嚴(yán)格控制好作業(yè)量。一般作業(yè)時(shí)間在半小時(shí)左右為宜。留守兒童自控能力查，長(zhǎng)時(shí)間的作業(yè)只會(huì)加重他們的厭煩情緒。第二，靈活布置家庭作業(yè)。首先按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力、課堂知識(shí)接受程度等標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)層次的劃分，然后針對(duì)性的布置不同層次的家庭作業(yè)，盡量照顧到留守兒童的接受程度，避免因?yàn)樽鳂I(yè)難度過(guò)大，增強(qiáng)學(xué)生的受挫感。傳統(tǒng)的家庭作業(yè)的形式主要以大量習(xí)題為主，比較單一化。為了照顧到留守兒童父母常不在身邊的實(shí)際情況，教師布置作業(yè)時(shí)盡量多布置一些學(xué)生可以獨(dú)立完成的作業(yè)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，從學(xué)生的興趣角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)家庭作業(yè)形式。第三，重視作業(yè)檢查工作。及時(shí)檢查學(xué)生家庭作業(yè)完成情況和完成質(zhì)量可以有效促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)真對(duì)待，還可以幫助老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、反饋教學(xué)效果，使老師對(duì)教學(xué)進(jìn)度和難度可以適時(shí)做出調(diào)整，有利于增強(qiáng)教學(xué)效果[3]。同時(shí)，教師要積極貫徹素質(zhì)教育的理念，對(duì)于沒(méi)有按時(shí)按量完成家庭作業(yè)的學(xué)生積極指正，盡量做到不體罰，不責(zé)罵。

3.開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是適應(yīng)新課改要求的一種高效的教學(xué)方法，目前在教師教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于能夠起到“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的作用，讓“好生”帶“差生”，促進(jìn)組內(nèi)成員的全面發(fā)展。針對(duì)留守兒童自控力較弱、缺少監(jiān)管、沒(méi)有良好的作業(yè)習(xí)慣這些實(shí)際情況，教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)模式，能夠幫助留守兒童更好地解決以上問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)班內(nèi)同學(xué)之間互相幫助、共同進(jìn)步的教育目標(biāo)。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)分組時(shí)，首先要優(yōu)化組內(nèi)結(jié)構(gòu)，老師要充分了解學(xué)生的擅長(zhǎng)科目和弱項(xiàng)科目，將不同性格特征和擅長(zhǎng)科目的同學(xué)分配成一組，達(dá)到“同組異質(zhì)”的效果。比如：將留守兒童和非留守兒童分為一個(gè)小組，鼓勵(lì)非留守兒童積極幫助留守兒童，監(jiān)督留守兒童作業(yè)完成情況等。此外，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變考核評(píng)價(jià)方式，以小組為單位落實(shí)考核制度。比如：小組某一位成員學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，那么這個(gè)小組集體加分，如果小組某一位成員沒(méi)有完成家庭作業(yè)，那么這個(gè)小組集體受到批評(píng)。這樣的考核方式可以幫助學(xué)生樹(shù)立“小組共同榮辱觀”，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員彼此監(jiān)督，而留守兒童或者學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，為了獲得集體認(rèn)同感，會(huì)更加自覺(jué)自主地完成作業(yè)，對(duì)于其今后成績(jī)提高和學(xué)業(yè)發(fā)展有積極意義。

結(jié)語(yǔ)

總之，解決留守兒童教育階段遇到的各種問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的要求，同時(shí)也離不開(kāi)學(xué)校、家庭以及社會(huì)的共同努力。因此，多關(guān)注留守兒童心理健康發(fā)展，努力為其營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有效的家庭作業(yè)輔導(dǎo)十分重要。

參考文獻(xiàn)

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