語(yǔ)文教學(xué)中的留白藝術(shù)

劉曉娟

摘 要：傳統(tǒng)填鴨式的語(yǔ)文教學(xué)扼殺了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，我們的語(yǔ)文老師應(yīng)該學(xué)習(xí)藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域的留白藝術(shù)。在教學(xué)的設(shè)計(jì)、在教學(xué)的時(shí)空、在教學(xué)的解讀中給學(xué)生多留點(diǎn)想象的余地和創(chuàng)造的空間。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 留白藝術(shù)

中國(guó)自古追求“留白”的藝術(shù)。留白藝術(shù)具有極大的藝術(shù)魅力，給人搭建了一個(gè)品味遐想的舞臺(tái)。由此我想到了傳統(tǒng)填鴨式的語(yǔ)文教學(xué)，這樣的教學(xué)扼殺了學(xué)生對(duì)于作品美的體悟與感受空間。我們的語(yǔ)文老師是不是也應(yīng)該學(xué)習(xí)這種“留白”的藝術(shù)，給學(xué)生多留點(diǎn)想象的余地和創(chuàng)造的空間？

一、教學(xué)設(shè)計(jì)留“空白”

傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端促使教師把課堂盡可能留給學(xué)生，新的教學(xué)理念要求我們?cè)谌粘５恼Z(yǔ)文教學(xué)中，不要僅僅追求教會(huì)了學(xué)生什么，而是要在有限的教學(xué)時(shí)間里不斷地為學(xué)生創(chuàng)造一種“海闊憑魚躍，天高任鳥(niǎo)飛”的廣闊展示空間。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候不應(yīng)只設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該設(shè)計(jì)好學(xué)生的活動(dòng);不應(yīng)只設(shè)計(jì)知識(shí)性內(nèi)容的講解，還要設(shè)計(jì)好能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有梯度的思考題目。筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，往往先設(shè)計(jì)給學(xué)生進(jìn)行示范講解，就把舞臺(tái)讓出來(lái)，給學(xué)生設(shè)計(jì)不同梯度的導(dǎo)學(xué)題目，讓學(xué)生以自主探究或者小組合作的形式去思考和解決導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的各個(gè)梯度的題目，然后由每組派出學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。這種在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不僅從內(nèi)容，而且從形式上有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)置空白的做法，不僅授予學(xué)生以魚，而且授予他們以漁。這樣的教學(xué)不僅給學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，也常常讓我收獲意料之外的驚喜[1]。

二、教學(xué)時(shí)間留“空白”

語(yǔ)文課堂上如果一味強(qiáng)調(diào)多講，讓學(xué)生一直在緊張中度過(guò)，沒(méi)有必要的松弛，學(xué)生會(huì)很累，效果不佳。教育心理學(xué)的試驗(yàn)表明：學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)，大腦有“興奮波峰”，也有“疲勞低谷”，不可能45分鐘一直處于興奮狀態(tài)。因此，藝術(shù)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)，必須有動(dòng)有靜，有張有弛，開(kāi)合有度，富于節(jié)奏感。

課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，要在時(shí)間上給學(xué)生留下幾段空白，讓學(xué)生有思考問(wèn)題、勾畫重點(diǎn)、討論的時(shí)間，以緩解學(xué)生緊張的神經(jīng)。如教師講到重點(diǎn)難點(diǎn)處要留下空白給學(xué)生思考的時(shí)間或討論交流加以歸納總結(jié);講到新舊知識(shí)連接處要適當(dāng)停頓，等學(xué)生完成“過(guò)渡”，再進(jìn)一步向新知識(shí)講解延伸。盡管高中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，但教師不能吝嗇給學(xué)生的時(shí)間，要在課堂教學(xué)中，留給學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間，使教學(xué)的這種“空白”成為學(xué)生“悟”的過(guò)程，成為學(xué)生獨(dú)立思維求真的過(guò)程。

三、教學(xué)空間留“空白”

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果老師在一節(jié)課中堅(jiān)守“講臺(tái)”黑板，這塊“神圣而不可侵犯”的陣地，只顧滔滔不絕的講解，很容易給個(gè)別開(kāi)小差、做小動(dòng)作、打瞌睡的學(xué)生以可乘之機(jī)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。其實(shí)，教師可以在教學(xué)空間上留些“空白”，隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，不斷調(diào)整自己的“站位”：學(xué)生自讀時(shí)可以下臺(tái)去巡視;學(xué)生討論時(shí)，可以走到他們中間去傾聽(tīng)參與;有時(shí)為了讓學(xué)生看清板書內(nèi)容，教師應(yīng)空出講臺(tái);有時(shí)又應(yīng)使講臺(tái)和黑板成為訓(xùn)練學(xué)生能力的場(chǎng)所或表現(xiàn)才干的舞臺(tái)。比如每天的一詞一練，由學(xué)生寫在黑板上，加以分析講解;每天三分鐘上臺(tái)發(fā)表自己的“高見(jiàn)”，加強(qiáng)說(shuō)話能力;模擬表演課文情節(jié)情境;或者教師和學(xué)生角色互換，由學(xué)生講析課文，教師走下講臺(tái)，認(rèn)真傾聽(tīng)并適時(shí)加以啟發(fā)、評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。這樣，把講臺(tái)和黑板空出來(lái)，形成一定的空白，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動(dòng)空間，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的興趣，鍛煉其思維，培養(yǎng)其能力。

四、教學(xué)解讀要留“空白”

教師的作用不在于全盤授予，而是相機(jī)誘導(dǎo)，重心在導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地創(chuàng)造一個(gè)個(gè)審美對(duì)象，創(chuàng)立新的審美視野與境界，把作者有意無(wú)意忽略的文字，通過(guò)學(xué)生的再造想象彌補(bǔ)出來(lái)，使之具體化，深刻化。這要求教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)知道什么時(shí)候，什么情況下要講透徹，什么情況下要有所保留而不必言盡，要機(jī)智巧妙地設(shè)空白，引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在求知過(guò)程中自覺(jué)地探索、發(fā)現(xiàn)、理解、吸收。例如《紅樓夢(mèng)》中黛玉在臨終前說(shuō)道：“寶玉，你好……”這句就給學(xué)生以無(wú)盡的遐想，到底黛玉是想說(shuō)寶玉，“好”什么？好狠心？好姻緣？好糊涂？好可憐？又如《項(xiàng)鏈》結(jié)尾卻是“我可憐的瑪?shù)贍柕?，那掛?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹！?文章在此戛然而止，但我們卻不得不去想象瑪?shù)贍柕侣?tīng)完之后，她是喜極而泣？還是捶胸頓足？抑或狂笑瘋癲？文學(xué)作品本身?yè)碛腥绱说牧舭作攘?，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)更應(yīng)該保護(hù)這樣的魅力。正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，教師的過(guò)度解讀只能扼殺學(xué)生的審美創(chuàng)造。我們與其幫助學(xué)生剖析得清清楚楚、明明白白，還不如讓學(xué)生自己去感受那“霧里看花”“水中望月”之美。

實(shí)踐證明，成功地運(yùn)用留白藝術(shù)，會(huì)使教學(xué)中出現(xiàn)珍貴的閃光點(diǎn)，增添教學(xué)的亮色，能讓教師的“教”發(fā)揮更多的功效，能令學(xué)生沉浸其中，快樂(lè)無(wú)窮;能讓師、生、文融為一體，真正達(dá)到文章“如出我手，如出我口”的境界。

總之，教學(xué)中的留白藝術(shù)，符合學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，拋棄了面面俱到、點(diǎn)滴不漏地串講分析，使課堂教學(xué)開(kāi)合有度。教學(xué)中運(yùn)用空白藝術(shù)，使教師“幫助”學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)生真正當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人，教他們由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)重獲學(xué)生的“好感”。正如文學(xué)作品和繪畫藝術(shù)中的“空白”一樣，語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)魅力也盡在適度的留白中。

參考文獻(xiàn)

[1]馮培霞.中國(guó)畫“空白”的當(dāng)代意義[J].美術(shù)觀察，2009（02）.