小學科學教學設(shè)計的規(guī)范化和學科化

李金鳳

摘 要：根據(jù)多次調(diào)查，現(xiàn)在的小學科學教育存在著許多問題。而導(dǎo)致這些問題最為主要的原因就是小學科學教學設(shè)計得不合理。本文將會以部分調(diào)查情況為實例，根據(jù)其顯現(xiàn)的問題就如何加強小學科學教學設(shè)計的規(guī)范化和學科化提出相關(guān)可行建議。

關(guān)鍵詞：小學 規(guī)范化 學科化

今年，基于對小學科學教學的關(guān)注，筆者配合專家學者參與了對小學科學教學情況的調(diào)研，結(jié)果不容樂觀。發(fā)現(xiàn)問題嚴峻性的同時，筆者也從調(diào)研實踐中反思了科學教育的本質(zhì)。本文就將以科學教育本質(zhì)作為出發(fā)點，探討小學科學教學設(shè)計的相關(guān)問題，并為推動小學科學設(shè)計的規(guī)范化和學科化提出切實建議[1]。

一、對當前小學科學教育教學情況的分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，當前小學科學教育存在的問題主要分為三類。

首先是教學設(shè)計缺乏合理性。合理的教學設(shè)計能使教師整體把握教學活動的基本過程，根據(jù)教學情境的需要和教學對象的不同特點確定合理的教學目標，并以此為基礎(chǔ)選擇適當?shù)慕虒W方法和策略。而且，出色的教學設(shè)計是優(yōu)秀教學實踐的引導(dǎo)。有效的教學手段有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境和實施可行的評價方案，也是教學活動順利進行的重要保障。但在調(diào)研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分小學教師在進行學科實踐時都缺乏完善的科學教學設(shè)計?？茖W的教學設(shè)計應(yīng)當銜接好教學理論與教學實踐。成效良好的教學實踐不能缺少優(yōu)秀教學理論的指導(dǎo)。因此，出色的教師在教育方面理應(yīng)有自己獨到的見解，并能根據(jù)所教授學科的特殊性作出科學規(guī)劃去指導(dǎo)教學實踐。不得不承認的是，這正是當前大多數(shù)小學教師在小學教育中欠缺的重要素養(yǎng)[2]。

其次就是教學程序的不標準。一直以來，國際先進教學理論崇尚教學能在規(guī)范標準的模式下進行，即教學規(guī)范化，這也是近幾年國內(nèi)教學改革的一項重要內(nèi)容。它要求無論是教學前期的準備工作還是教學實踐后期的交流活動，都要遵守一定的規(guī)則，注重操作的步驟化。但大部分小學教師在教學過程中并沒有一定的標準，操作也缺乏程序性。他們往往會根據(jù)自己的經(jīng)驗進行教學。對于經(jīng)驗豐富的教師而言，這項工作駕輕就熟。可對于缺乏學科教學經(jīng)驗的小學教師來說，這是一個重要的考驗。一旦無法正確把握教學節(jié)奏，很容易造成教學過程混亂。正如俗語所說：“無規(guī)矩不成方圓。”規(guī)矩約束下的教師才能教學嚴謹[3]。

再者就是教師專業(yè)素質(zhì)不高。在被調(diào)查的幾所學校中，絕大部分的小學教師都是由非本專業(yè)的教師擔任的，他們本身就欠缺科學學科知識和基本的學科素養(yǎng)。教師本身缺乏專業(yè)知識，自然就不能制定出科學的教學規(guī)劃，也無法優(yōu)化本學科教學設(shè)計的專業(yè)素養(yǎng)。另外，有些教師習慣了照本宣科，這對學生而言往往達不到啟迪思維的作用。如此一來，盡管小學生學習了科學這一學科，也不能完全理解書本中的一些基本問題。

二、加強小學科學設(shè)計規(guī)范化和學科化的相關(guān)建議

1.加強教學設(shè)計。教師首先要提高自身的學科專業(yè)素養(yǎng)，加強對學科的深入理解，深化教學內(nèi)容，強化教學能力。同時，教師要明確教學目標，細化到教學的各個階段，不能急于求成。既要注重質(zhì)的突破，也要重視質(zhì)變前量的積累。教師還應(yīng)注重教學的階段性與層次性。在教學方案中要明確教學的重難點，突出體現(xiàn)教學風格。教師還要增強教學針對性，了解每個學生的學習水平和特點，以此在教學方案中增加合理化設(shè)計。以教科版科學中的《水》為例，教師可以通過一個簡單的相關(guān)視頻和小問題，引發(fā)學生對身邊存在的水進行思考。再根據(jù)科學課程標準的具體要求，結(jié)合小學生的興趣點和接受度，對《水》這一課各環(huán)節(jié)內(nèi)容進行合理設(shè)計，采用多元化形式進行課堂教學。這樣，在實際教學實踐中，促成學生獨特性與學科特殊性的統(tǒng)一，就能使教學內(nèi)容更好地被學生接受和理解。

2.明確教學階段，細化教學標準。明確教學階段理應(yīng)受到重視。教學并非一個結(jié)果，而是一個階段。它是由學校、教師和學生構(gòu)成的一個系統(tǒng)。雖然系統(tǒng)里這三者各自獨立，但并不是分離的。實際上，他們相互關(guān)聯(lián)并且關(guān)系緊密。教師在教學實踐過程中應(yīng)注重對三者關(guān)系的把握，使其協(xié)調(diào)統(tǒng)一，達到最好的教學效果。教學設(shè)計則更要把握三者的關(guān)系，以聯(lián)系為基礎(chǔ)把握好教學進程。不論是教學目標的確立、課堂教學活動的開展還是教師間的相互交流，都需要尊重教學系統(tǒng)三者之間的關(guān)聯(lián)。

細化教學標準需要教師和學校的共同努力。首先，教師需充分了解學情分析、教材分析的內(nèi)容與作用，認識到教材分析與教學背景分析的區(qū)別，突出教學的重難點。學校則需要借鑒其他學校的優(yōu)秀成果，根據(jù)本校特征為教師制定教學標準，對教師各個方面作出明確規(guī)定。學校還應(yīng)不定期對教師進行水平測試，以確保教師的專業(yè)水平能力，從而提高教學質(zhì)量。

3.提高教師的專業(yè)素質(zhì)能力。學校要提高科學教師的素養(yǎng)，盡快適應(yīng)新課程的改革，就必須加強對教師的培訓力度。培訓過程中，必須注重科學學科的針對性和實效性。科學課程對天文、地理、物理和化學等其他學科知識都有滲透，對教師的專業(yè)要求也就高了起來。另外，科學學科本身對教師而言就是一項嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，教師要不斷豐富自己的科學知識。拿《身邊的材料》一課為例，教師應(yīng)當查閱相關(guān)資料，深入了解不同材料的特征、用途等知識點，引導(dǎo)學生在認識了大部分材料的前提下，探討生活中常用的材料。還可以向他們提出問題：“這些物品都是由什么材料制成的？”引導(dǎo)學生進行思考。如果老師知識更加豐富，還可以和他們簡單講述不同材料的獨特之處以及它們在生活與工業(yè)中的具體用途，激起學生對科學學科的興趣，這就充分體現(xiàn)了教師專業(yè)素養(yǎng)對小學科學教學設(shè)計的規(guī)范化和學科化的重要性。

結(jié)語

簡而言之，小學科學教學設(shè)計的規(guī)范化和學科化離不開科學教師的努力。教師要通過學科專業(yè)課程的開設(shè)與學習，拓展對學科知識的理解。對待教學設(shè)計時，教師更要以規(guī)范化的教學研究心態(tài)從理論上加強專業(yè)化素養(yǎng)設(shè)計能力：實踐性教學的呈現(xiàn)需要透視小學科學教學實踐，經(jīng)過教學實踐的體驗與反思，才能真正理解學生對不同學習任務(wù)的需求，從而加強對科學教學的理解，推動小學科學教學的規(guī)范化和學科化。

參考文獻

[1]王孟.小學科學教學設(shè)計的規(guī)范化和學科化[A].《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十七卷）[C]：《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組，2018：4.

[2]李曉林.小學科學教學設(shè)計的規(guī)范化和學科化[J].課程教育研究，2018（04）：156-157.

[3]馮金龍.探究小學科學規(guī)范化教學設(shè)計的途徑[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（12）：185.