小學(xué)數(shù)學(xué)有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

時(shí)春鳳

摘 要：科學(xué)技術(shù)的日新月異，加速基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，了解教材，了解學(xué)生的認(rèn)知，問題情境的創(chuàng)設(shè)力求有思考性、啟發(fā)性、貼近學(xué)生生活實(shí)際。教學(xué)實(shí)踐證明，根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)各種問題情境，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合，進(jìn)而取得教與學(xué)的最佳效果。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效問題情境 創(chuàng)設(shè)

小學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，要讓學(xué)生在生動(dòng)具體情境中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)。為了更好地落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境需要符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，有效激發(fā)學(xué)生探究欲望，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的探究能力[1]。

數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說： “問題是數(shù)學(xué)的心臟”，問題有了，思想就有了，方向有了，動(dòng)力也就有了。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，抓住時(shí)機(jī)有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突和困惑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有效的問題情境之中，自主學(xué)習(xí)、合作交流，激發(fā)起他們的探究欲望，進(jìn)而取得基本的教學(xué)知識(shí)和技能。那么，創(chuàng)設(shè)什么樣的問題情境真正有效呢[2]？

一、問題情境創(chuàng)設(shè)——貼近生活

小學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“現(xiàn)實(shí)生活是教學(xué)的源泉，教學(xué)問題是現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)化的結(jié)果。有意義的學(xué)習(xí)一定要把數(shù)學(xué)內(nèi)容放在真實(shí)且有興趣的情境中，讓學(xué)生經(jīng)歷從生活問題的自然語(yǔ)言逐步抽象到形成的數(shù)學(xué)問題?！币虼耍瑒?chuàng)設(shè)生活情境問題情境，小學(xué)生愉快地掌握枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)他們走進(jìn)社會(huì)。這樣，“小課堂”變?yōu)椤按笳n堂”學(xué)生身臨其境，親自品嘗，自主體驗(yàn)，親自實(shí)踐，“大課堂”又變?yōu)椤靶≌n堂”[3]。

例如：數(shù)學(xué)“元、角、分”時(shí)，要與實(shí)際生活緊密結(jié)合，課前進(jìn)行簡(jiǎn)單的市場(chǎng)調(diào)查，了解一些商品的價(jià)格，然后課堂出示有價(jià)格的鋼筆、鉛筆、排球、本子、文具盒、等，小學(xué)生自己模擬，體驗(yàn)生活，充當(dāng)營(yíng)業(yè)員，扮演顧客進(jìn)行交換，這樣，游戲中深刻理解對(duì)人民幣的認(rèn)知，享受成功的快樂，事半功倍。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)——有思考性

教學(xué)實(shí)踐證明：小學(xué)生天真、幼稚，對(duì)“好玩”感興趣，有其對(duì)“有用”“有挑戰(zhàn)性”的問題感興趣。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，給予學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的空間、發(fā)展自我[4]。

例如：數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》時(shí)，抓住兒童歡聽故事的心理，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境：唐僧師徒一行四人西天取經(jīng)，途徑火焰山后，又來到一個(gè)村莊。村子?xùn)|邊有一大片西瓜地，主人好客，給他們送來一個(gè)大西瓜。八戒見到西瓜頓時(shí)口水直流。孫悟空提出建議：平均分給每人四分之一。豬八戒聽了很不高興：“西瓜是老豬化來的，俺肚子最大，需要六分之一，最低也要吃五分之一。憨厚的沙僧給豬八戒切了六分之一，大家開心地吃著西瓜，涼爽解渴，心情愜意，可憐的八戒悶悶不樂，在一旁直拍腦袋：為什么自己的這份反而比他們少呢？”帶著這樣的問題，他們學(xué)習(xí)能不學(xué)的更加主動(dòng)、更加思考、更加深刻嗎[5]？

三、問題情境創(chuàng)設(shè)——有啟發(fā)性

在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)疑惑是主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，這一富有啟發(fā)性的問題情境，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思想和思維的遷移，刺激學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效性的探索。

例如教學(xué)《重疊》這節(jié)課時(shí)，結(jié)合期中考試語(yǔ)文、數(shù)學(xué)取得優(yōu)秀成績(jī)的學(xué)生做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生求語(yǔ)文、數(shù)學(xué)都優(yōu)秀的一共多少人？多數(shù)學(xué)生將語(yǔ)文優(yōu)秀的人數(shù)、直接加上數(shù)學(xué)優(yōu)秀的人數(shù)，這是學(xué)生的思維偏差，接著教師實(shí)地操作，語(yǔ)文優(yōu)秀的學(xué)生出列，站在講臺(tái)一邊。然后，讓獲數(shù)學(xué)優(yōu)秀的學(xué)生出列，站在另一邊，語(yǔ)文數(shù)學(xué)都優(yōu)秀的學(xué)生不知道站在哪一邊，選擇站在語(yǔ)文優(yōu)秀和數(shù)學(xué)優(yōu)秀的學(xué)生中間，這時(shí)，讓學(xué)生說一說獲得語(yǔ)文優(yōu)秀和數(shù)學(xué)優(yōu)秀一共多少人？

學(xué)生自然很快發(fā)現(xiàn)在這個(gè)統(tǒng)計(jì)表中有重復(fù)出現(xiàn)的情況，用語(yǔ)文優(yōu)秀人加數(shù)學(xué)優(yōu)秀的人，那些重復(fù)出現(xiàn)的學(xué)生算了兩次，因此，要求總?cè)藬?shù)，要把他們?nèi)サ簟槭裁磿?huì)出錯(cuò)？究竟是什么原因？學(xué)生會(huì)說老師的統(tǒng)計(jì)表制作的不合理、不科學(xué)，重復(fù)的學(xué)生寫兩次，很容易欺騙學(xué)生的眼睛，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，設(shè)計(jì)出更科學(xué)的圖表，學(xué)生經(jīng)歷的剛才的失敗，語(yǔ)文優(yōu)秀、數(shù)學(xué)優(yōu)秀的學(xué)生到講臺(tái)站位置的活動(dòng)，思維開始活躍，設(shè)計(jì)出來多種圖表，甚至有的學(xué)生設(shè)計(jì)出“韋恩圖”

四、問題情境創(chuàng)設(shè)——了解學(xué)生認(rèn)知

教學(xué)理論實(shí)踐表明：學(xué)生是否得到新的信息與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)存在的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)關(guān)系很大，數(shù)學(xué)知識(shí)具有系統(tǒng)性和邏輯性，新知識(shí)的建立是以往的知識(shí)基礎(chǔ)為前提。因此，需要有效了解學(xué)生原有的知識(shí)，力爭(zhēng)心中有數(shù)，游刃有余。巧妙創(chuàng)設(shè)有效問題情境，促使學(xué)生主動(dòng)，保持永久的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，最后取得良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，接觸到新的知識(shí)時(shí)，巧妙借助舊知識(shí)直接遷移到新知識(shí)，例如：學(xué)習(xí)了不進(jìn)位的兩位數(shù)乘以兩位數(shù)，進(jìn)位的兩位數(shù)乘以兩位數(shù)迎刃而解了，一目了然。然而，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方法一時(shí)不能派上用場(chǎng)，有時(shí)產(chǎn)生一種急于探究問題的癥結(jié)卻又無從下手的心理狀態(tài)。例如學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加法，先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加法。出示“1/3+1/4”怎么計(jì)算？結(jié)合自己的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)（同分母分?jǐn)?shù)相加，分母不變，分子相加做分子），不能解答異分母分?jǐn)?shù)的加法運(yùn)算，這一問題情境使學(xué)生受阻，引起學(xué)生較大的認(rèn)知困惑，這一懸而未決的疑難問題，促使學(xué)生不得不從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中覺醒。所以，充分了解學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)是非常重要的。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，教師需要了解教材，更需要了解學(xué)生的認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)問題情境力爭(zhēng)有思考性、啟發(fā)性、貼近現(xiàn)實(shí)生活，需要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合教與學(xué)的實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，有效有機(jī)組合，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳效果。

參考文獻(xiàn)

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[3]蘇秀娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].課程教育研究，2019（02）：168.

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