基于泰勒原理的學(xué)前融合課程設(shè)計(jì)

胡慧賢

摘 要：在全納教育大背景下，特殊教育從隔離走向融合是發(fā)展的必然趨勢(shì)。課程作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的中心，在很大程度上決定了特殊兒童的教育及康復(fù)效果，因此設(shè)計(jì)一套符合特殊兒童身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)前融合課程是亟須解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：學(xué)前融合課程 特殊兒童 泰勒原理 目標(biāo)模式

引言

三到六歲是兒童認(rèn)知、言語(yǔ)、動(dòng)作、社交發(fā)展的關(guān)鍵期，因此特殊兒童的早期干預(yù)尤為重要。早期干預(yù)概念是20世紀(jì)60年代末期提出的，是指要根據(jù)特殊兒童的障礙類(lèi)型采取補(bǔ)救的教育措施，既要抑制兒童障礙程度的加深，又要挖掘他們的潛能[1]。因此學(xué)前教育與康復(fù)對(duì)特殊兒童的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。

學(xué)前融合是我國(guó)學(xué)前特殊兒童的重要安置形式，它是指為學(xué)前年齡的特殊幼兒提供非隔離、正?；慕虒W(xué)環(huán)境，提供所有的特殊教育和相關(guān)的服務(wù)措施，保證特殊兒童和普通兒童在同一個(gè)環(huán)境里學(xué)習(xí)，使二者能夠真正地融合。

一、基于泰勒原理的學(xué)前融合課程設(shè)計(jì)

1.學(xué)前融合課程目標(biāo)的制定

學(xué)前融合課程目標(biāo)是泰勒原理的中心環(huán)節(jié)，是課程內(nèi)容的選擇、實(shí)施和評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。主要從以下兩個(gè)方面探討：第一，既有為普通兒童設(shè)置的小組目標(biāo)，又有為每個(gè)特殊兒童設(shè)置的個(gè)人目標(biāo)。第二，既要有短期目標(biāo)，又要有長(zhǎng)期目標(biāo)。短期目標(biāo)是指某段時(shí)間內(nèi)要達(dá)到的目標(biāo)，可以是一節(jié)或幾節(jié)課，長(zhǎng)期目標(biāo)是指一學(xué)期或者一學(xué)年所要達(dá)到的目標(biāo)。第三，幫助特殊兒童融入主流群體是融合課程的重要培養(yǎng)目標(biāo)。主流群體包括普通兒童、教師、家長(zhǎng)、康復(fù)師、園長(zhǎng)，甚至社區(qū)工作人員。學(xué)前融合是為創(chuàng)設(shè)一種接納、包容的校園環(huán)境，使特殊兒童從小在常態(tài)的社會(huì)環(huán)境中長(zhǎng)大，鍛煉他們?nèi)谌胫髁魅后w的能力，為他們將來(lái)能夠享有正常的社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。因此，“融合”是必不可少的課程目標(biāo)。

2.課程內(nèi)容的選擇

依據(jù)泰勒原理，課程內(nèi)容的選擇是根據(jù)課程目標(biāo)制定的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師要根據(jù)頭腦中預(yù)期兒童的發(fā)展效果來(lái)選擇適合兒童的教育內(nèi)容。目前根據(jù)普通兒童的需要，我國(guó)學(xué)前的課程主要分為：社會(huì)、健康、語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)五大類(lèi)，并未進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的學(xué)前融合課程設(shè)置。而以國(guó)外喬沃尼奧課程為例，將學(xué)前融合課程分為音樂(lè)、兒童文學(xué)、家庭讀寫(xiě)能力教育、數(shù)學(xué)、戶(hù)外與自然、角色游戲、感統(tǒng)游戲、幼兒科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)、健康這11個(gè)具體科目。教師可以通過(guò)觀察及調(diào)查等方式，了解特殊兒童的障礙類(lèi)型、障礙程度以及興趣和潛能，在選擇具體的活動(dòng)內(nèi)容時(shí)綜合集體需要和個(gè)體需要，選擇合適的主題，靈活的選擇教育內(nèi)容。為最大程度實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，還可在教室內(nèi)設(shè)置不同的區(qū)域，如游戲區(qū)、戲劇區(qū)、圖書(shū)區(qū)、購(gòu)物區(qū)等，方便兒童操作喜歡的材料，促進(jìn)他們多方面的發(fā)展[5]。

3.課程的實(shí)施

（1）形態(tài)融合模式

形態(tài)融合模式是指通過(guò)更換人員組合（如不同學(xué)生組合在一起、不同教師學(xué)生之間的組合）、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方式，來(lái)增進(jìn)特殊兒童和普通兒童及教師間的交往，從而達(dá)到融合教育的目的。重點(diǎn)在于根據(jù)不同活動(dòng)的難易程度進(jìn)行動(dòng)態(tài)的組合，盡可能大的普通兒童和特殊兒童之間的差異，使二者在同一個(gè)環(huán)境中團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助、共同成長(zhǎng)。教師要依據(jù)每一位特殊兒童的教育目標(biāo)，開(kāi)發(fā)兒童的潛能，使每一位兒童都能夠在形態(tài)融合模式中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處、培養(yǎng)自身的興趣愛(ài)好。形態(tài)融合的開(kāi)展，需要整個(gè)幼兒園的教育力量和教育資源的支持，大到園長(zhǎng)，小到一線(xiàn)的老師都對(duì)融合教育的發(fā)展起著重要的作用。

（2）聯(lián)合模式

聯(lián)合模式是結(jié)合家庭、醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)和幼兒園各方力量，共同實(shí)現(xiàn)特殊兒童的早起融合教育。主要通過(guò)以下幾種途徑實(shí)現(xiàn)：一是建立家長(zhǎng)互助網(wǎng)，為特殊兒童的家長(zhǎng)提供一個(gè)分享經(jīng)驗(yàn)、資源的平臺(tái)，加強(qiáng)家長(zhǎng)之間的聯(lián)系;二是通過(guò)醫(yī)院與康復(fù)機(jī)構(gòu)之間的合作，建立“醫(yī)教結(jié)合”平臺(tái)，為教師及家長(zhǎng)提供專(zhuān)業(yè)的支持和幫助;三是幼兒園通過(guò)家校聯(lián)系、家長(zhǎng)輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)等方式，傳播正確的教育理念及思想，為家長(zhǎng)提供正確的指導(dǎo)和意見(jiàn)。聯(lián)合模式利用特殊兒童生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中一切可教育的資源，最大限度的幫助特殊兒童的成長(zhǎng)，使學(xué)生能夠在生活中學(xué)習(xí)，最終達(dá)到適應(yīng)家庭生活、適應(yīng)學(xué)校生活、適應(yīng)社區(qū)生活、適應(yīng)社會(huì)生活的教育目標(biāo)。

4.課程評(píng)價(jià)

泰勒原理的課程評(píng)價(jià)亦是以目標(biāo)為導(dǎo)向，即參照預(yù)期的課程目標(biāo)確定課程的效果。學(xué)前融合課程不僅要挖掘他們的興趣和潛能，還要對(duì)不同的障礙進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練。因此，課程的好壞往往取決于學(xué)生在這些方面是否得到發(fā)展以及發(fā)展的程度如何。此種評(píng)價(jià)模式有其不足之處，第一，課程并不是影響兒童發(fā)展的唯一因素。特殊兒童的發(fā)展往往受到教師、家長(zhǎng)、同伴、社區(qū)人員等多方面因素的影響，不能把學(xué)生干預(yù)的效果完全歸結(jié)于課程。第二，課程評(píng)價(jià)方法的局限性。很多特殊兒童在理解、讀、寫(xiě)等方面都存在困難，不能通過(guò)統(tǒng)一的測(cè)試來(lái)考查他們學(xué)習(xí)的效果。因此，課程評(píng)價(jià)很難得到一個(gè)數(shù)字化的結(jié)果，往往是教師主觀性的評(píng)價(jià)，因此很難準(zhǔn)確評(píng)價(jià)一門(mén)課程的好壞。

針對(duì)目標(biāo)模式的不足，提供了以下的解決辦法：第一，更多地注重學(xué)生的相對(duì)評(píng)價(jià)，即將學(xué)生受教育之前和受教育之后的行為結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，考查學(xué)生是否通過(guò)教育取得了進(jìn)步;第二，評(píng)價(jià)主體的多元化，除了老師之外，心理咨詢(xún)師、康復(fù)師、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)人員都應(yīng)成為評(píng)價(jià)的主體，應(yīng)全方位的考慮多個(gè)人的意見(jiàn)，才能準(zhǔn)確的把握學(xué)生教育與訓(xùn)練的效果。

結(jié)語(yǔ)

泰勒原理在教育實(shí)踐中得到了廣泛的運(yùn)用，在教育教學(xué)中它的貢獻(xiàn)無(wú)疑是巨大的，它以現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活需要為基本立足點(diǎn)，反對(duì)“形式訓(xùn)練說(shuō)”中嚴(yán)重脫離社會(huì)實(shí)際生活的傾向，以社會(huì)實(shí)用價(jià)值為目標(biāo)。而在特殊教育中也非常強(qiáng)調(diào)教育為學(xué)生未來(lái)社會(huì)生活做準(zhǔn)備，強(qiáng)調(diào)教授的知識(shí)、技能與生活實(shí)際相聯(lián)系。因此，二者是相符的。第二，采用行為目標(biāo)的方式設(shè)置課程目標(biāo)，并以此為出發(fā)點(diǎn)編制課程，使整個(gè)課程設(shè)計(jì)更加具有操作性、計(jì)劃性和可控性。但泰勒原理也有不足之處，尤其是其課程評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。在學(xué)前融合教育的具體實(shí)踐當(dāng)中，我們既要善于利用泰勒原理的優(yōu)點(diǎn)，又要看到它的缺點(diǎn)，要結(jié)合每個(gè)特殊兒童自身的特點(diǎn)，制定符合他們需要的個(gè)別化教育計(jì)劃。