繪畫心理分析在高職學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用

郭成 趙明芳 龐倩 徐安花

摘 要：高職教育是我國高等教育的重要組成部分，高職學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為信息化環(huán)境下教師重點關(guān)注的問題，心理健康對學(xué)生的發(fā)展具有不容忽視的影響。因此，對當(dāng)前高職學(xué)生開展心理健康教育研究與實踐顯得尤為重要。繪畫心理分析是綜合了繪畫、訪談等分析方法的一項表達性藝術(shù)治療技術(shù)，近年來逐漸受到重視。本文綜述了繪畫心理分析與高職學(xué)生心理健康教育的相關(guān)研究，提出可以對高職學(xué)生心理健康教育運用繪畫心理分析技術(shù)，并簡要分析其可行性與有效性，闡述分析原則，旨在為進一步的實踐提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：繪畫心理分析 表達性藝術(shù)治療 高職學(xué)生心理健康教育

一、繪畫心理分析技術(shù)的概念及發(fā)展

繪畫心理分析是一種有針對性的心理測評和治療方法技術(shù)，它以投射技術(shù)為基礎(chǔ)，有機綜合了繪畫、訪談等分析方法[1]。繪畫心理分析是個體依據(jù)特定的主題進行繪畫（或自由創(chuàng)作繪畫），分析人員按照一定規(guī)范引導(dǎo)個體進行表達和交流，并對繪畫作品進行分析與研究的過程，繪畫心理分析是一種心理投射技術(shù)。和單一的語言表達相比，心理投射技術(shù)能更加有效地減少心理防御，有利于降低社交恐懼，緩解心理緊張與壓力。近年來，這種技術(shù)方法廣泛應(yīng)用于學(xué)校的心理健康教育與心理咨詢領(lǐng)域[2]，因為繪畫表達的應(yīng)用范圍更加廣泛，獲得的信息量也更大。

表達性藝術(shù)治療是通過把音樂、舞蹈、繪畫、雕塑等藝術(shù)形式運用在心理治療中來探索個人的潛能，從而協(xié)助人們達到身心平衡的方法[3]。自20世紀40年代以來，人們逐漸開始認識到運用繪畫心理分析的方法可以確定個體的人格特征和情緒狀態(tài)，因為個體的內(nèi)部心理狀態(tài)可以通過繪畫等投射技術(shù)反映，繪畫還可以表現(xiàn)出繪畫者的主體經(jīng)驗[4]。繪畫作為表達性藝術(shù)治療的常用形式，操作性強，已經(jīng)得到許多實證性研究結(jié)果的支持。繪畫心理分析技術(shù)近年來也逐漸受到研究者的重視，并得到廣泛的運用。

二、高職學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

信息化環(huán)境給當(dāng)代大學(xué)生的心理健康發(fā)展帶來了諸多影響，其中既有正面積極的影響，也有負面的影響。一方面，網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息資源不僅有利于激發(fā)大學(xué)生的求知欲與好奇心，而且為大學(xué)生的情緒發(fā)泄與情感表達提供了平臺。另一方面，通暢便利的信息環(huán)境在一定程度上滿足了大學(xué)生人際交往的需要，特別是對于平時不善于語言表達的大學(xué)生而言，過分沉迷虛擬的信息交流可能使得他們更容易在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)人際交往與社會適應(yīng)的能力降低?？傊畔⒒h(huán)境對大學(xué)生的認知、情感、人際交往等方面都具有雙重影響。在當(dāng)前的信息化環(huán)境下，如何趨利避害，充分利用心理健康教育來促進大學(xué)生心理健康發(fā)展是亟待心理健康教育工作者來思考和解決的問題。

高職大學(xué)生是大學(xué)生中一個特別的群體，他們與普通院校大學(xué)生既有共性，也有個性，因材施教的教育基本原則要求高職教師應(yīng)該有針對性地對高職學(xué)生進行心理健康教育。高職學(xué)生心理健康教育是指高職院校教師結(jié)合高職院校學(xué)生的心理特點和心理問題，普及和推廣心理健康知識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的心理健康理念，學(xué)習(xí)保持心理健康的方法和技巧，從而提升心理健康水平的過程。

目前，國外關(guān)于大學(xué)生心理健康的研究比較普遍，在理論和實踐上都取得了不少成果，已經(jīng)應(yīng)用多種技術(shù)和方法建立了完善的學(xué)生心理健康教育體系;國內(nèi)也在相關(guān)領(lǐng)域研究中取得了一定的成果，主要集中在從不同理論角度對大學(xué)生心理健康教育進行辯證性研究、對大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀和解決方法的研究、對不同對象心理健康的比較研究[5]。但由于受到各種原因的影響，目前對于繪畫心理分析在高職學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用研究，特別是實踐研究，在國內(nèi)還處于起步階段。

三、高職學(xué)生心理健康教育中繪畫心理分析的適用性

首先，繪畫心理分析符合高職學(xué)生心理健康教育的意義與教師教學(xué)要求，這是繪畫心理分析得以應(yīng)用的前提條件之一。高職學(xué)生心理健康教育的意義在于能夠推廣科學(xué)的心理健康知識，增強適應(yīng)大學(xué)生活的自覺性和適應(yīng)環(huán)境的能力，平衡心態(tài)，正確處理人際關(guān)系，教師可以運用多種方法引導(dǎo)學(xué)生在不斷了解自我、思考人生的基礎(chǔ)上，完善自己、健全人格、全面發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)突出實踐性、時效性、針對性和參與性。

其次，作為表達性藝術(shù)治療的常用方法之一，繪畫治療本身的特點是它可以運用在高職學(xué)生心理健康教育中的重要條件。繪畫的方法能讓學(xué)生參與其中，學(xué)生可以用繪畫表達自己心中的感受與想法，具有時效性與針對性。與一般傳統(tǒng)教育模式相比，繪畫心理分析是一種更直觀、更形象的表達方式，有效增強師生互動，提高教育效果。表達性藝術(shù)治療比傳統(tǒng)談話治療方法有著更為廣泛的運用范圍，有利于減少個體防御機制，促進個體呈現(xiàn)真實個性。表達性藝術(shù)治療重視體驗與行動，還可以把學(xué)生認知、體驗、分享等有機結(jié)合，從而有利于實現(xiàn)體驗式教學(xué)，統(tǒng)一共性與個性。此外，由于繪畫操作方法相對簡單易行，在多民族地區(qū)高職學(xué)生中的可接受度與可操作度比語言式治療方法更高。因此，繪畫心理分析技術(shù)適用于高職學(xué)生心理健康教育領(lǐng)域。

四、高職學(xué)生心理健康教育中繪畫心理分析的有效性

表達性藝術(shù)治療、心理投射技術(shù)與繪畫心理分析已經(jīng)在大學(xué)生心理健康教育中得到較為廣泛的應(yīng)用，已有實證研究證實：表達性藝術(shù)治療的方法有助于解決大學(xué)生來訪者的心理問題，心理投射技術(shù)通過整合學(xué)生的意識與無意識增強自我認知，緩解負性情緒，健全完善人格[2]。此外，繪畫心理分析在大學(xué)生心理教育課程的五大主題（五大主題包括：自我認識、生涯規(guī)劃、情緒調(diào)節(jié)、壓力與挫折應(yīng)對、人際與社會交往）中運用可以取得較好的效果。目前，繪畫心理分析技術(shù)在大學(xué)生心理咨詢中的作用包括：有利于大學(xué)生進行自我探索與自我認識，影響語言發(fā)展以及促進人際交往發(fā)展。國外也有諸多應(yīng)用性研究證實了繪畫心理分析技術(shù)的積極作用，繪畫心理分析不僅可以處理個體的情緒和心理創(chuàng)傷，而且可以促進語言發(fā)展，提升社交技能，繪畫表達也是人們最適宜的心靈表達方式。

近年來，國內(nèi)還有不少研究者嘗試把表達性藝術(shù)治療中的繪畫心理分析應(yīng)用在高職學(xué)生心理健康教育與心理咨詢領(lǐng)域，并且取得了良好的效果，包括高職學(xué)生自我意識教育、個體心理咨詢與團體心理輔導(dǎo)三個方面。

第一，教師在高職學(xué)生自我意識教育中運用繪畫心理分析技術(shù)，有助于緩解學(xué)生的情感沖突，引導(dǎo)自我意識思考，提高自我認知水平;

第二，教師在高職學(xué)生個體心理咨詢中運用繪畫心理分析，有利于推進咨詢過程和咨詢關(guān)系的發(fā)展，通過對繪畫作品的分析，有效促進繪畫者自我成長;

第三，教師在高職學(xué)生的團體心理輔導(dǎo)中運用繪畫心理分析，有助于學(xué)生更清楚地了解好自我與現(xiàn)實的關(guān)系、了解自我與他人的關(guān)系，體現(xiàn)自己的價值，緩解高職新生的不良情緒，增強團體心理輔導(dǎo)的效果。

由此可見，在高職學(xué)生心理健康教育中應(yīng)用繪畫心理分析技術(shù)是有效的。

五、高職學(xué)生心理健康教育中繪畫心理分析的原則

在信息化環(huán)境下，心理健康教育工作者將繪畫心理分析應(yīng)用于高職學(xué)生心理健康教育已取得了一定的成果，為促進高職學(xué)生的心理健康發(fā)展提供了一種有效的方法。高職學(xué)生可以運用繪畫將自己的經(jīng)驗與感受，象征或具體地展現(xiàn)在繪畫中，網(wǎng)絡(luò)上也出現(xiàn)了可以進行簡單的繪畫分析的軟件。但此領(lǐng)域的研究仍處于新生時期，高職教師在教育教學(xué)中應(yīng)用繪畫心理分析技術(shù)時，可能因為經(jīng)驗和熟悉度等問題，出現(xiàn)困擾。因此，在具體實施中要遵循一定的原則。

1.以學(xué)生為本的原則

高職學(xué)生心理健康教育中的繪畫心理分析首先必須要以學(xué)生為本。高職學(xué)生作為心理分析對象，與普通院校學(xué)生既有共性，又有個性。高職學(xué)生在社會化、自我意識、戀愛、學(xué)習(xí)、職業(yè)心理等方面與普通大學(xué)生有一些較為顯著的心理差異。例如：在實際應(yīng)用中，教師可能會發(fā)現(xiàn)不同的高職學(xué)生個體在繪畫里會出現(xiàn)相同內(nèi)容，或同一內(nèi)容的相反形象，這時，教師一定不能先入為主或直接按部就班地進行分析，而是需要充分尊重學(xué)生個體差異，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對其作品進行表達?？梢姡趯Ω呗殞W(xué)生的心理健康教育中，教師對高職學(xué)生的接納尊重與支持鼓勵是繪畫心理分析的保證。

2.注意保密的原則

繪畫心理分析的實施要注意保密。主要體現(xiàn)在：

（1）合適的場所

教師在對高職學(xué)生應(yīng)用繪畫心理分析技術(shù)的場所上，一定要選擇合適的地方，例如：心理咨詢室、團體輔導(dǎo)室等。這樣的場所選擇既能讓學(xué)生放心大膽地進行繪畫作品創(chuàng)作與表達，也能有助于保證獲得信息的連貫性與真實性，而且盡量避免繪畫心理分析的應(yīng)用被其他事務(wù)打斷。

（2）信息的保密

在繪畫投射技術(shù)的具體應(yīng)用中，教師難免會接觸到學(xué)生的一些隱私信息，這時必須遵循保密原則。教師對高職學(xué)生心理健康教育中的繪畫心理分析內(nèi)容與隱私信息，未經(jīng)學(xué)生許可，絕對不能私自泄露。例如：在團體輔導(dǎo)前，必須事先共同協(xié)商設(shè)定保密準則;在個體咨詢前，雙方都會簽署書面的《知情同意書》等。

3.整體異同的原則

堅持整體異同原則，具體是指：在對高職學(xué)生繪畫心理分析的過程中，教師不僅要關(guān)注他們繪畫的共性特征，更要重視高職學(xué)生的個體差異與個體特征，不僅要關(guān)注繪畫內(nèi)容的特征，還要重視高職學(xué)生在繪畫過程中的表現(xiàn)，把一般與特殊相結(jié)合，做到具體問題具體分析。例如：在有條件的情況下，教師在應(yīng)用繪畫心理分析開展心理健康教育活動時，可以借助信息化的電子設(shè)備或其他方法，對學(xué)生的繪畫過程表現(xiàn)（是否思考時間較長、是否有反復(fù)涂抹行為、是否有與繪畫無關(guān)的語言或行為出現(xiàn)等）進行觀察與記錄，并在繪畫分析時根據(jù)需要與該生進行適當(dāng)?shù)慕涣鳌?/p>

4.專業(yè)合理的原則

繪畫心理分析在高職學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用一定要做到專業(yè)合理原則。只有經(jīng)過專門培訓(xùn)的專業(yè)教師，合理應(yīng)用繪畫心理分析的方法，才能在高職學(xué)生的心理健康教育中取得較好的效果，這是確保心理分析得以順利實施的重要條件。例如：教師應(yīng)根據(jù)心理健康教育目標(biāo)的需要，來合理選擇繪畫分析指標(biāo)，特別注重選擇與教育目的關(guān)聯(lián)更加密切的指標(biāo)，并對所選分析指標(biāo)對應(yīng)的心理表征有針對性地靈活使用。繪畫分析的結(jié)果應(yīng)該結(jié)合觀察、訪談等方式的補充，從而使繪畫心理分析的解釋具有更高的可信性與有效性，盡量減少教師作為分析者的主觀經(jīng)驗的影響。

結(jié)語

繪畫心理分析，作為表達性藝術(shù)治療的常見方法之一，目前在高職學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用還處于發(fā)展的初級階段，其具體運用方法和效果還在不斷地實踐探尋中，并且仍然存在一些具體操作的問題，需要繼續(xù)進行研究與解決。但是，已有的繪畫心理分析實踐，已經(jīng)顯示出了良好的效果，這預(yù)示著這一方法在當(dāng)前信息化環(huán)境下，高職學(xué)生心理健康教育中的運用有著極好的發(fā)展前景。

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