創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣 成功體驗提升實效

茆大勇

摘 要：新課改要求教師在教學中突破傳統(tǒng)教學模式，把學生的被動學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c課堂教學。而決定學生學習態(tài)度的主要因素是課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)，如果課堂教學中教師可以為學生創(chuàng)設(shè)巧妙的教學情境，就可以讓學生自然地融入教學過程中，將被動記憶的課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主探究自主學習的過程，充分調(diào)動學生的個人情感，提高學生的學習效率。

關(guān)鍵詞：教學情境;小學數(shù)學教學;教學策略

小學生年齡偏小對知識的接受能力不強，而小學數(shù)學內(nèi)容又復(fù)雜抽象，學習難度較高，容易導(dǎo)致學生形成厭學的心理。而情境教學是引發(fā)學生學習興趣的最好方法，只有學生對數(shù)學學習有興趣，才可以引發(fā)學生的求知欲望。那么在當前的教學中如何采用有效教學手段為學生創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，成為小學數(shù)學教師需要研究的問題。

一、創(chuàng)設(shè)問題教學情境，引發(fā)學生自主思考

在傳統(tǒng)教學中特別是小學教學中教師對學生的學習內(nèi)容大包大攬，學生所學習的知識完全來自教師的教學內(nèi)容，這樣會導(dǎo)致學生逐漸形成逆來順受的學習心理，無法對知識產(chǎn)生個人獨特的理解和分析，學生的自主學習能力和獨立思考能力會逐漸下降。但是教師在一開始想要完全放手，讓學生自主學習是不太現(xiàn)實的，因此教師可以為學生創(chuàng)設(shè)問題情境。小學生對于教師的教學一般來說言聽計從，如果教師可以在教學之前首先提出一個問題，這個問題就會成為引發(fā)學生思考的鑰匙，讓學生根據(jù)教師的問題結(jié)合所學知識以及實際生活經(jīng)驗去思考解決問題，通過這樣的鍛煉，學生就會對數(shù)學知識產(chǎn)生自己獨到的見解，提高學生自主學習能力，開拓探索性思維。

例如，在數(shù)量單位的學習時，教師可以首先提問一斤鐵和一斤棉花哪個重，學生通過思考之后就會得出一樣重的結(jié)論。隨后追加提問體積為一立方米的鐵和體積為一立方米的棉花哪個 重，學生根據(jù)日常生活經(jīng)驗就會得出鐵重。最后向?qū)W生提問一斤棉花和一立方米的鐵哪個重，學生通過討論無法得出此問題的答案，那么通過這樣的提問學生就會明白不一樣的單位是無法在一起比較的。在這樣的教學環(huán)節(jié)中采用趣味性較強的問題引發(fā)學生思考，讓學生可以逐漸擺脫對教師的依賴，從而引發(fā)學生的數(shù)學探索欲望和興趣。

二、創(chuàng)設(shè)故事化教學情境

小學生年齡偏小，對文字性的教學內(nèi)容沒有學習興趣，但是對童話故事充滿好奇心，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)故事化教學情境，在教學之前，為學生講述一段故事引發(fā)學生的好奇心，同時也可以根據(jù)所講述的故事在網(wǎng)絡(luò)上尋找與之相符的圖畫或者視頻，從多方面刺激學生的感官，讓學生可以集中注意力跟著教師的教學步驟來完成學習。

例如，在十以內(nèi)加減法的教學中，教師可以為學生設(shè)計動物開會的故事。今天森林之王獅子要開大會，邀請了各種動物一起來開會，討論一下如何給小白兔過生日，一共邀請了九只動物參加，但是烏龜因為走得太慢沒有趕上開會的時間，那么參加會議的動物一共有多少只。而獅子為了開會一共準備了三個蘋果，四個梨，那么一共準備了多少個水果，如果這些水果每一只動物分一個，是否所有參會的動物都可以分到水果。利用故事的延伸，不斷引入加減法的教學內(nèi)容，讓學生跟著教師的故事情節(jié)來完成學習任務(wù)，提高學生的學習興趣。同時在網(wǎng)絡(luò)上尋找與動物相關(guān)的圖片，在講故事的過程中為學生播放，更吸引學生的注意力，讓學生的思路可以在課堂教學中真正跟著教師走。

三、創(chuàng)設(shè)生活化教學情境

數(shù)學知識在學生的日常生活中經(jīng)常用到，如果在教學中教師可以根據(jù)教學內(nèi)容引發(fā)學生的生活經(jīng)驗，那么就可以將教學與學生的實際生活相結(jié)合，讓學生將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為看得見摸得著的現(xiàn)實，提高學生對于數(shù)學知識的理解。但由于小學生年齡偏小，雖然擁有豐富的日常生活經(jīng)驗，卻缺乏擁有一雙發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，教師需要深度挖掘教學內(nèi)容中與生活相關(guān)的教學情境，讓數(shù)學知識更加貼近學生的生活，從而促使學生可以從生活經(jīng)驗入手去理解數(shù)學知識。例如在學習分數(shù)的過程中，由于分數(shù)理論知識生澀難懂，是小學數(shù)學教學中的重點知識點。教師可以為學生創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，如今天小明過生日帶了一塊生日蛋糕與好朋友們分享，小明一共邀請了八位好朋友與他一起分享生日蛋糕，將這塊生日蛋糕分為了十份，但是有兩個好朋友今天剛好生病請假了，與小明一起過生日的每一個人都獲得了一塊生日蛋糕，那么此時一共分出去了多少塊生日蛋糕，還剩下多少塊生日蛋糕。將分數(shù)與分蛋糕聯(lián)系起來，就將學生的學習與實際生活聯(lián)系起來，激發(fā)了學生的學習興趣和學習欲望，擴展學生生活化學習思維，讓學生能夠從生活經(jīng)驗中去尋找數(shù)學知識，也可以利用數(shù)學知識解決生活問題，促使學生全面成長。

為了提高小學生數(shù)學學習效率，就需要在教學中靈活地為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，建立以學生為主的課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的想象能力，逐漸使學生喜歡上數(shù)學學習，享受學習過程。

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編輯 魯翠紅