家庭教育方式對幼兒個性形成的影響

李姝蓉

摘 要：家庭是幼兒生活的基地，是學(xué)中幼兒接受影響和教育最早的地方。家長是培養(yǎng)幼兒健康的成長，形成良好個性的啟蒙教師。

關(guān)鍵詞：家庭 教養(yǎng)方式 幼兒個性

隨著教育改革的層層深入，家長的教育理念與行為都有了很大的轉(zhuǎn)變。許多家長在當(dāng)好第一任教師時都做到了尊重孩子，與孩子平等相處。他們在教養(yǎng)中能以幼兒的發(fā)展為根本利益，努力堅持正面教育，為幼兒營造了健康的、有益的、可發(fā)展的生活空間。然而，也有一些家長因種種原因而忽視了孩子的感受，使孩子正常的需求得不到滿足。甚至還由于自身不正確的教養(yǎng)態(tài)度和方法，造成了孩子的個性心理品質(zhì)不能健康和諧的發(fā)展。所以，幼兒的個性從小要有一個好的根基，關(guān)鍵在于父母的影響。這期間的幼兒會通過父母的教養(yǎng)態(tài)度，在親密與疏離，贊許與責(zé)備中逐漸形成個性。其中這里包含了說不盡的教養(yǎng)態(tài)度。這種態(tài)度能使幼兒選擇和保持某種行為，從而排除或者改變成另一種行為傾向。可以說父母的作為在很大程度上對幼兒起著淺易默化的作用。幼兒會在這種作用中領(lǐng)悟到什么是好的，什么是不好，并從中形成和發(fā)展起獨特的個性。以下談到的幾種類型恰好說明了家長的教養(yǎng)態(tài)度與幼兒的個性形成。

一、容忍和溺愛形成的嬌慣型

我曾經(jīng)帶過一個單親家庭的孩子，她的名字叫張子萱，媽媽為了彌補女兒的情感損失，便在孩子的物質(zhì)生活上“放寬了政策”。家長百般寵愛，過分嬌慣。常常將她居于全家之上，使得張子萱養(yǎng)成了想要什么就有什么，想做什么就能做什么的獨霸惡習(xí)。她任性、放肆，稍不如意就哭鬧不止。在中班，她學(xué)會了挑吃穿，發(fā)脾氣和傷害他人。虛榮和缺乏愛心的她在短時間內(nèi)失去了許多的好朋友。從此，她開始感受孤獨和不愉快。這種孤獨和不愉快又常常遷怒于她的母親。家長為此感到極為苦惱。針對張子萱的個性表現(xiàn)，我們及時通過家訪、個別談話和書面聯(lián)系等多種形式與家長進(jìn)行溝通。共同探討新世紀(jì)的教育觀、兒童觀和發(fā)展觀。幫助家長解決疑難問題，使家長逐漸認(rèn)識到不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)態(tài)度和方法給孩子帶來的危害。從此，家長更新了觀念，改變了態(tài)度。在對待張子萱的問題上，采取了諸多方法。經(jīng)過教師和家長的不懈努力，張子萱開始轉(zhuǎn)變了，進(jìn)步了。家長由此感慨地說：在教育孩子的問題上，改變了觀念，就改變了態(tài)度。改變了態(tài)度，就改變了方法。改變了方法，就改變了孩子的未來。

二、嚴(yán)管和干涉形成的支配型

這種管教方法給幼兒的影響也是很不好的。因為它的管教特點是無視幼兒的合理要求，不能正確對待幼兒的情感和意愿。無論做什么事情，做父母的都要按自己的想法去要求孩子。這期間，家長要么是過分干涉，要么是過度的管教。我班的李奕德特別喜歡制作手工，平日收集了許多的廢舊材料。爸爸不理解孩子的興趣和愛好，經(jīng)常指責(zé)孩子沒出息，不像某某家的孩子聰明。還強行把李奕德積攢的廢舊材料當(dāng)“破爛”扔掉。這種行為不僅傷害了孩子的自尊心，同時還降低了父母在孩子心目中的威信。從此李奕德學(xué)會了用“發(fā)脾氣”解決問題，他遇事缺乏自主性，易怒和沒有耐心。這恰恰就更增加了父母對他的不滿。每當(dāng)李奕德做了錯事，家長就不問青紅皂白，先揍一頓，孩子挨了揍卻不知錯在哪里。這樣的教育，結(jié)果使孩子產(chǎn)生恐懼心理。為了逃脫懲罰，他常常以說謊自衛(wèi)，這種“自衛(wèi)”被家長識破后又會遭受更大的皮肉之苦。從此惡性循環(huán)，使他變得既怯懦又不誠實。這種教養(yǎng)態(tài)度和方法在他的幼小心靈上會留下不可磨滅的印痕，這對他的個性形成都將產(chǎn)生深刻的影響。經(jīng)過努力，李奕德的家長提高了認(rèn)識，調(diào)整了教育方法。并換了一種心情與孩子相處。李奕德在家長的轉(zhuǎn)變中感受到了愛和溫暖，性情也開始變得平和了許多，在與家長交流時他消除了以往的緊張和恐懼。臨畢業(yè)的時候，他的手工作品“有趣的海底世界”受到了小朋友和家長們的一致好評。

三、拒絕和放任形成的忽視型

做父母的不知道關(guān)心孩子，不了解孩子的需要，不能幫助孩子發(fā)展興趣和愛好，并且對孩子的行為放任不管。這就是忽視型的典型特點。班里有個孩子趙旭晨，他自立，好動，喜歡踢球。平日最大的愿望就是父母能給他買個足球陪他玩。但是他的父母總是尋找各種理由拒絕他。他的愿望長時間不能滿足，很是郁悶。他的父親發(fā)現(xiàn)后，非但不去分析其原因，還指責(zé)他說：“就知道玩，踢球有什么出息?！痹谟變簣@，他經(jīng)常欺負(fù)小朋友，老師多次教育也無濟于事。后來才知道問題出在家長的身上。他的父母怕孩子在幼兒園吃虧，受人欺負(fù)，所以教給孩子許多事事占上風(fēng)，萬事不讓人的“絕招”。結(jié)果使孩子成了“小霸王”。由于趙旭晨沒能得到家長的正確引導(dǎo)和教育，所以，造成了這個孩子缺乏愛心和責(zé)任心。怎樣矯正？經(jīng)過探究和大膽嘗試，我們采取了以下幾種方法：（1）對趙旭晨進(jìn)行受挫折教育;（2）減少和避免侵犯行為的機會;（3）發(fā)現(xiàn)侵犯行為要及時制止;（4）適當(dāng)運用懲罰的手段。就這樣做了大量的工作，到了大班后期，經(jīng)家長自身的努力和積極配合下，趙旭晨終于有了明顯的進(jìn)步。在畢業(yè)典禮上，他朗誦的詩歌“再見了！老師”感動了全園的小朋友和家長。他的家長也感慨地說：在和老師的相處中，不但孩子進(jìn)步了，就連我們也進(jìn)步了。

四、命令和威嚇形成的專制型

這種類型的管教特點是通過苛刻、命令、威嚇、禁止等方式來對待孩子。使孩子的生活缺少自由和關(guān)愛。記得我曾帶過這樣一個孩子牛子儒：他在成人面前總是低著頭不敢說話，一旦離開了成人的視線，他又霸道得不得了。他經(jīng)常攻擊身邊的小朋友，可是在父母接送時，他卻又表現(xiàn)出少有的乖巧和禮貌。他的行為表里不一，引起了老師的重視。事后，經(jīng)過多次家訪才了解到他在家根本沒有活動的自由，孩子的一切要跟隨父母的指揮棒轉(zhuǎn)。像這樣的孩子在這種教養(yǎng)環(huán)境中是難以建立自尊和自信的。并且還容易使孩子形成膽怯、退縮和攻擊他人等不良的個性特征。

綜上所述，我們深知不同類型家庭的教養(yǎng)態(tài)度和教育方式，對孩子的個性形成有不同的影響。因此，在家庭里，我們要為牛子儒和其他這樣的孩子們創(chuàng)造一個和諧的、溫暖的、安全的生活環(huán)境。營造一個民主的、積極的、寬容的教育環(huán)境。一切為了孩子，為了孩子的一切。讓我們尊重孩子的個體差異及發(fā)展規(guī)律，扶持幼兒正當(dāng)?shù)呐d趣和愛好，滿足幼兒的合理需要，使幼兒的行為品質(zhì)和個性特點都得到良好和健康的發(fā)展。

從事幼兒教育，無論是教師還是家長都需要不斷地更新教育思想及觀念以順應(yīng)時代的發(fā)展。為了祖國的明天，我們希望與家長共同攜起手來，做一名有利于兒童發(fā)展的跨時代的教育先鋒。