以任務驅(qū)動提升師資素養(yǎng)的實踐與研究

楊愛武

中職校的發(fā)展得到了國家、省市、地方的重視，完善了基本的管理制度，取得了長足的進步和業(yè)績，贏得了社會各界的認可。但隨著職業(yè)教育從規(guī)?；l(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變，學?？沙掷m(xù)發(fā)展能力不斷受到挑戰(zhàn)，分析其原因，師資整體質(zhì)量、水平不夠已成為限制職校發(fā)展的瓶頸。因此加強師資的培養(yǎng)，盡快打造一支優(yōu)秀的師資隊伍成為深化教育教學改革、促進職校健康發(fā)展的當務之急。

學校教育教學現(xiàn)狀分析

中職校一般都實施二級管理，從教學業(yè)務的開展來看，教學條線縱向鏈條較長，二級管理部門管理人員數(shù)量龐大。加上每個專業(yè)都有專業(yè)負責人（帶頭人），這一支隊伍數(shù)量是充足的，但在具體實施過程中，卻存在不少問題，主要如下：

1. 專業(yè)負責人不專業(yè)。不專業(yè)主要體現(xiàn)在專業(yè)負責人的選擇上沒有按照標準選擇，比較隨意。專業(yè)負責人沒有參與到專業(yè)的具體建設中去，沒有對區(qū)域經(jīng)濟結構和產(chǎn)業(yè)特點作調(diào)研，對于專業(yè)建設沒有話語權，專業(yè)特色建設無從談起。部分專業(yè)負責人在做行政職能工作，而行政人員在做專業(yè)負責人的工作，直接導致專業(yè)負責人越來越不專業(yè)，而行政人員對專業(yè)建設的服務與支撐變成了直接干預。

2. 教而不研。無論是問題導向，還是發(fā)展導向，教科研的源頭是教育教學第一線，教學一線是教育教學實踐、改革的主陣地和主戰(zhàn)場，但很多中職校教科研氛圍沒有形成，開展的教研活動大部分淪為事務性工作的布置時間。

在長期的教育教學中，除少數(shù)公開課活動外，很少開展主題教育教學研討活動。多年來學校論文數(shù)量、質(zhì)量明顯不足，核心期刊發(fā)表論文數(shù)量更是屈指可數(shù)。

3.育而不學。發(fā)展離不開學習，培養(yǎng)良好的師德師風離不開學習。大部分老師或多或少都在學習，但是系統(tǒng)的學習教育教學理論，認知職教發(fā)展新的形勢，開拓職業(yè)教育新途徑、新知識、新方法，創(chuàng)新學生管理模式等內(nèi)容的學習沒有及時跟上。教師企業(yè)實踐工作有流于形式現(xiàn)象。

師資素養(yǎng)提升工作的重點分析

師資素養(yǎng)提升的首要工作重點是建設合理的“雙師”結構?！半p師型”教師隊伍雖然沒有明確的政策或者學術界定，但真正的“雙師型”不是“雙證型”教師，“雙師型”教師既具有從事教育工作的理論水平，又具有從事行業(yè)工作的實踐技能水平，是“雙能力”也是“雙素質(zhì)”，具有扎實的教科研能力，又有高超的科學技術實踐能力。

師資素養(yǎng)提升工作重點指向包括：分層培養(yǎng)，目標明確，建設教師梯隊，形成優(yōu)質(zhì)師資隊伍。主要包含三個層次：

第一層次的培養(yǎng)對象為青年教師，培訓的主要內(nèi)容是規(guī)劃職業(yè)生涯，熟悉制度、政策性文件及要求，具有較高課堂執(zhí)教能力、課程改革能力及素養(yǎng)，具有較高的班級管理能力。需要達成的目標是以學校為依托，縮短培養(yǎng)周期，建設具有扎實教育教學功底的教師。成為教學教育新秀，具有初級職稱，具有高級工職業(yè)資格。培訓的重點是團隊協(xié)作，提高工作的規(guī)范性和有效性。

第二層次的培養(yǎng)對象為骨干教師，培訓的主要內(nèi)容是教學業(yè)務比賽、教科研工作主要參與者和成績的獲得者，需要形成個性化的教育教學風格。需要達成的目標是成為教育教學能手，獲取中高級職稱，獲取技師或高級技師職業(yè)資格。成為市級名師、教育教學的骨干力量。培訓的重點是校企合作背景下，推進教育教學的改革。

第三層次的培養(yǎng)對象為名教師，培訓的主要內(nèi)容是社會輻射能力強，在各自工作領域有建樹的專家型、學者型教師。需要達成的目標是成為教科研工作的主持人，省市中心教研組成員，在核心期刊發(fā)表論文，甚至成為學科帶頭人、領軍人才、正高級講師、特級教師、省級名師。培訓的重點是走出校園，反哺學校發(fā)展。

任務驅(qū)動提升師資素養(yǎng)的設定與分析

不同專業(yè)的教師分布在不同的工作崗位上，以工作領域、工作項目和工作任務做為培養(yǎng)的維度，并做具體的設定，以便于教師根據(jù)自己的工作崗位和特長做選擇，確定今后工作和研究的方向。根據(jù)筆者的分析與研究，主要包含五大工作領域。

第一個工作領域是創(chuàng)新學生管理，包含三個工作項目，第一個項目是班級管理模式，包含中職生身心健康發(fā)展途徑和實踐、班級有效管理的要素培養(yǎng)及分析、班級管理過程與思想教育時代需求的關系和探索等三個工作任務。第二個項目是學生社團管理，包含學生社團的設定標準和工作指南、學生社團開展過程化和實效管理、學社社團品牌化建設舉措和推進等三個工作任務。第三個項目是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)優(yōu)管理，包含“三創(chuàng)”教育常態(tài)化管理和開展、“三創(chuàng)”教育項目研究和推進、“三創(chuàng)”教育成效社會化推廣等三個工作任務。

第二個工作領域是專業(yè)建設，包含三個工作項目，第一個項目是專業(yè)調(diào)整，包含專業(yè)（專業(yè)方向）調(diào)整、專業(yè)與地方經(jīng)濟或支柱產(chǎn)業(yè)匹配及發(fā)展等兩個工作任務。第二個項目是專業(yè)群建設，包含專業(yè)群的構建、專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈和崗位群匹配分析、專業(yè)群建設的完善與實施等三個工作任務。第三個項目是專業(yè)品牌化建設，包含與優(yōu)質(zhì)企業(yè)的深度合作、專業(yè)實訓基地的優(yōu)化及成效、專業(yè)發(fā)展及社會化服務的關系等三個工作任務。

第三個工作領域是課程建設，包含四個工作項目，第一個項目是課程結構，包含課程體系建設、重點課程的確定和建設、選修課程科學設定等三個工作任務。第二個項目是課程標準，包含課程標準的制定與審核（校企共建）、課標規(guī)定與實際授課內(nèi)容匹配度的評估與完善、校本教材的開發(fā)與建設等三個工作任務。第三個項目是技能標準，包含實踐課程技能標準的制定與審核（校企共建）、技能標準規(guī)定與實際授課完成度的評估與完善、“1+x”證書的選擇與獲取、技能大賽的賽制研究與組織等四個工作任務。第四個項目是信息化環(huán)境下課程改革，包含信息化與課程的整合與優(yōu)化、信息化教學大賽工作的推進、智慧教育的研究與實踐等三個工作任務。

第四個工作領域是師資建設，包含三個工作項目，第一個項目是基礎能力建設，包含提高教師學習能力、提高教師課堂執(zhí)教能力、提高教師班級管理能力等三個工作任務。第二個項目是教科研能力建設，包含提高教師課題研究能力和論文質(zhì)量、教學成果獎的突破、提高教師技術開發(fā)能力等三個工作任務。第三個項目是“專家型”師資建設，包含建設“專家型”師資的激勵和舉措、提高“專家型”師資的社會輻射和影響等二個工作任務。

第五個工作領域是文化建設，包含三個工作項目，第一個項目是環(huán)境文化，包含校園文化的體系構建、校園文化的品牌化設計、校園文化宣傳及推廣等三個工作任務。第二個項目是制度文化，包含制度的完善、制度有效性評估與分析、制度本土化促進學校發(fā)展的關系研究等三個工作任務。第三個項目是專業(yè)文化，包含專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵需求分析、專業(yè)建設成效分析、專業(yè)特色的提煉等三個工作任務。

師資素養(yǎng)提升的主要保障

師資素養(yǎng)提升主要解決暢通渠道、資源配置問題。采取開放培養(yǎng)的方式，送教師到相關行業(yè)、企業(yè)受訓，采取導師制和跟崗制相結合的方式加大培養(yǎng)，在校外師資培訓基地設定培訓崗位，并配有專門的指導工程師。

定期或不定期請校外專家集中授課，提升理論水平和教科研水平，與企業(yè)建立長期人才交流機制，聘請企業(yè)工程師到校指導，提升教師科學技術實踐能力和開發(fā)能力。

（江蘇省惠山中等專業(yè)學校）