用問題情境讓圖像識讀素養(yǎng)落地生根

摘 要：從創(chuàng)設(shè)有效問題情境的意義、作用、途徑三個方面進(jìn)行相關(guān)解讀和辨析，并就如何提升中年級學(xué)生的圖像感知能力和分析能力，從問題情境創(chuàng)設(shè)的角度進(jìn)行了實例研討，分別提煉出直觀性問題情境和趣味性問題情境創(chuàng)設(shè)的有效策略。

關(guān)鍵詞：直觀性問題情境;趣味性問題情境;圖像感知能力;圖像分析能力

一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境的意義

圖像識讀能力是美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一。關(guān)于圖像識讀的內(nèi)涵，尹少淳教授作出這樣的解釋：“圖像識讀是指對美術(shù)作品、圖形、影像及其他視覺符號的觀看、識別和解讀?！睆膬和瘜徝佬睦淼慕嵌瓤?，圖像識讀就是兒童憑借自己特有的圖像經(jīng)驗，對美術(shù)作品和圖形影像進(jìn)行獨創(chuàng)性審美理解和認(rèn)知，從而重構(gòu)自己的圖像經(jīng)驗，提升自己的精神品格。而創(chuàng)設(shè)有效問題情境是提升學(xué)生圖像識讀能力的重要途徑之一，在促進(jìn)學(xué)生圖像識讀方面有著十分積極的意義。問題情境內(nèi)涵是指問題的現(xiàn)實情境，問題是創(chuàng)設(shè)情境的核心，情境是問題的“外表”。它們之間互為包容關(guān)系。問題情境與圖像識讀互相關(guān)聯(lián)，問題情境引領(lǐng)學(xué)生對圖像進(jìn)一步觀察審視，對學(xué)生感知畫面內(nèi)容和創(chuàng)作意圖很有幫助，能有效地提高學(xué)生對圖像的識讀能力。

二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境的作用

1.有利于教學(xué)目標(biāo)的落實

通過創(chuàng)設(shè)有效問題情境，讓學(xué)生獲得相關(guān)知識、技巧及審美方法，調(diào)動學(xué)生原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，從而頓悟產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從不同方面、不同角度、不同層面促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.有利于學(xué)生美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的提高

學(xué)生只有具備圖像識讀的能力，才能在學(xué)習(xí)生活中解讀他們可觸的視覺圖像，從中獲得豐富的信息，將問題置于情境中讓學(xué)生將觀察到的圖像轉(zhuǎn)換成為自己的審美語言，建立自己的情感、態(tài)度、價值觀，落實美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，從而提高學(xué)生對美術(shù)作品的觀察能力，分析能力，形成圖像識讀能力。

3.有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)

教師利用問題引導(dǎo)學(xué)生對圖像進(jìn)行深入觀察，有意識地對圖像進(jìn)行分析判斷，提高學(xué)生的分析能力。教師通過創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，促進(jìn)知識、技能與體驗的聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生提煉自己的認(rèn)知，產(chǎn)生審美認(rèn)同。

三、創(chuàng)設(shè)有效問題情境的途徑

1.創(chuàng)設(shè)直觀性問題情境，提升中年級學(xué)生的圖像感知能力

三、四年級這個學(xué)段的美術(shù)學(xué)習(xí)活動開始強調(diào)對基本造型元素的認(rèn)識。創(chuàng)設(shè)直觀性問題情境，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能捕捉到圖像提供的題材和內(nèi)容信息，也可以使學(xué)生從觀察中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，嘗試初步地分析和判斷。

直觀性問題情境創(chuàng)設(shè)的方法：

（1）任務(wù)式觀察——讓學(xué)生在看中思

在觀察美術(shù)作品（圖像）時，先提出一些要求或任務(wù)，讓學(xué)生明確觀察的目的，有計劃地讓學(xué)生進(jìn)行觀察。四年級上冊“城市美容師”中欣賞《溫暖》這幅作品時，我設(shè)置了一些觀察任務(wù)，請同學(xué)們欣賞作品的同時完成以下任務(wù)：①周總理和清潔工人他們的動作是怎樣的？②臉上的表情是什么樣的？③人物的手的動作是怎樣的？④整體感受？通過引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地觀察，讓學(xué)生了解作品的大部分信息。這種任務(wù)設(shè)置可以讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來。任務(wù)式觀察要有層次性，先由簡入手，再深入到細(xì)節(jié)，最后逐步突破難點，完成關(guān)鍵步驟。設(shè)計問題要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知心理的特點，盡可能設(shè)計科學(xué)的、有梯度的問題鏈，幫助學(xué)生拾階而上。

（2）對比式觀察——讓學(xué)生在辯中思

比較式觀察便于學(xué)生直觀地看到對比雙方的差異，通過多角度地對比找出研究對象的相同點和不同點，從而提升學(xué)生的圖像感知能力。在四年級下冊“剪紙故事”一課中，我們設(shè)置了闖關(guān)任務(wù)，每一關(guān)的觀察都是對比觀察。第一關(guān)：觀察這兩幅剪紙作品中運用了哪些剪紙符號？第二關(guān)：這三幅剪紙作品在色彩上最大的區(qū)別是什么？第三關(guān)：這兩幅剪紙作品都是單色剪紙，它們又有哪些不同呢？說說你的看法。學(xué)生通過這些直觀性的問題，通過對比找到答案，同時也發(fā)現(xiàn)新的問題。在第一關(guān)里就出現(xiàn)這樣的問題：“老師，除了我們學(xué)過的剪紙符號，還有兩種我們沒有學(xué)過，它的名字是什么？”第二關(guān)里出現(xiàn)：“第三幅彩色的剪紙作品是怎么剪出來的？”等等，學(xué)生有了這些疑問，說明他們對本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，我們帶著這些問題就可以進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

（3）圖像分解式觀察——讓學(xué)生在疑中思

針對三、四年級學(xué)生注意力容易分散的特點，雖然我們引導(dǎo)學(xué)生去觀察人物的表情、動作等細(xì)節(jié)之處，學(xué)生總有“看不到”的情況。所以創(chuàng)設(shè)圖像分解情境，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處觀察分析，集中學(xué)生的注意力，使其關(guān)注到圖像的造型元素上來，提高學(xué)生的圖像感知能力。如學(xué)習(xí)“自畫像”時，為了讓學(xué)生了解表情豐富的臉時，利用信息技術(shù)，將圖像五官分解開來，讓學(xué)生一部分一部分地觀察。說一說人物是什么表情？再借助信息技術(shù)，將五官的外形勾勒出來，學(xué)生很直觀地感受到五官的變化。然后再出示整張臉，讓學(xué)生觀察分析人物臉部的表情變化。通過圖像分解的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能準(zhǔn)確感知到圖像的形狀，同樣的方法也可讓學(xué)生準(zhǔn)確把握圖像的色彩、肌理等造型元素。問題提得不能太淺，也不能提得太深，有意識地設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，增強他們的自信，獲得適度成功的快感

2.創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，提升中年級學(xué)生的圖像分析能力

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣是美術(shù)課程的基本理念之一，如何以靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣，如何讓這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度是新課程改革實踐中一直在努力解決的課題。當(dāng)學(xué)生回答出老師的提問或理解了原來不理解的作品時，都會產(chǎn)生某種勝任和滿足感。

趣味性問題情境創(chuàng)設(shè)的方法：

（1）游戲情境——讓學(xué)生在玩中找

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，可以創(chuàng)設(shè)一些小游戲，如猜謎游戲、找不同游戲、變魔術(shù)等小游戲，將問題呈現(xiàn)在游戲中，讓學(xué)生在游戲中找到樂趣的同時，也感知圖像的形狀、色彩、肌理、空間等造型元素。

（2）角色扮演情境——讓學(xué)生在演中思

三年級學(xué)生的表現(xiàn)欲較強，可以設(shè)置一些動作或表情的模仿及角色扮演的情境，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，掌握人物之間的遮擋關(guān)系，表現(xiàn)出人物不同的動作。

在三年級上冊“紅燈停 綠燈行”一課中，出示一張繪畫作品《過馬路》，這張畫是學(xué)生所熟悉的場景，我創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境，拿出交警的帽子，拿出學(xué)生的兩三個書包，對學(xué)生說：哪個小組來將這幅畫的場景表演出來，其他同學(xué)生仔細(xì)觀察，看你能發(fā)現(xiàn)他們表演的場景與作品中的人物位置、人物的動作一樣嗎？在角色扮演中，學(xué)生的積極性很高，不停地指出人物的位置不對，動作是這樣不是那樣。學(xué)生感知到人物前后遮擋關(guān)系，正面人物，側(cè)面人物、背面人物、人物動作的表現(xiàn)方法。當(dāng)學(xué)生再把扮演的角色進(jìn)行紙上表現(xiàn)時，他就會比以前想得多一點，個別學(xué)生還一邊摸索動作，一邊來進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。注重把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，使他們產(chǎn)生積極思考的欲望，造成心理上的懸念，求知探索，激發(fā)興趣。

（3）講故事情境——讓學(xué)生在聽中悟

故事可以喚醒學(xué)生的情感、經(jīng)驗，產(chǎn)生審美認(rèn)同。將美術(shù)作品的創(chuàng)作背景及相關(guān)信息采用講故事的形式與學(xué)生分享，并在講故事前或講故事后提出相應(yīng)的問題，學(xué)生會在故事里找到答案，找到問題的切入口。在故事的引領(lǐng)下，學(xué)生會對作品及作者產(chǎn)生好奇、疑惑、感動、同情等審美認(rèn)識，為課堂教學(xué)的下一環(huán)節(jié)作很好的鋪墊。

“跟奶奶學(xué)手藝”是四年級下冊屬于設(shè)計應(yīng)用領(lǐng)域的一課，在這一課如何讓學(xué)生喜歡上套色剪紙，并且了解民間藝人庫淑蘭老人呢？我設(shè)置了這樣一個問題：先出示一張庫淑蘭老人跪在地上做飯的一張圖片，提出這樣一個問題：這樣的一位老人，被稱為“東方馬蒂斯”的老人，她為什么會被稱為剪紙藝術(shù)大師呢，請聽聽她的故事吧。我利用課件播放一組圖片，一邊播放，一邊講述庫淑蘭老人的故事，在這樣的情境下，學(xué)生的注意力很集中，都想知道這樣一位貧困地區(qū)的老人，有著怎樣的毅力，怎樣創(chuàng)造出“東方馬蒂斯”的奇跡。隨著故事的一步步深入，學(xué)生從出示的圖片中感受到人物的精神，感受到她的剪紙魅力，也從圖片中讀出“剪花娘子”的制作環(huán)境，初步了解了套色剪紙的方法。

講故事情境強調(diào)答案的多樣性，調(diào)動學(xué)生的想象，促進(jìn)理論知識和自主性的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的討論和師生的交流，讓每個學(xué)生都產(chǎn)生體驗成功的樂趣。

綜上所述，將問題置于情境中，讓學(xué)生將觀察到的圖像轉(zhuǎn)換成為自己的審美語言，建立自己的情感、態(tài)度、價值觀，落實美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，可以提高學(xué)生對美術(shù)作品的觀察能力，分析能力，形成圖像識讀能力。這有利于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，欣賞美的能力，進(jìn)而創(chuàng)造美，形成個人的獨特的藝術(shù)體驗。

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注：本文系寧夏回族自治區(qū)第五屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題“問題情境促美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)提升的策略研究”研究成果，課題編號：JXKT-MS-05-017。

作者簡介：侯建萍，女，石嘴山市第十五小學(xué)，大學(xué)本科，一級教師。

編輯 張佳琪