近五年對(duì)外漢語教學(xué)中的話語標(biāo)記研究綜述

孫炳文 高婷婷

【摘 要】近年來隨著漢語的升溫，對(duì)外漢語教學(xué)中的話語標(biāo)記成為教學(xué)界的重要內(nèi)容，本文選取了近五年來CNKI知網(wǎng)對(duì)外漢語教學(xué)中話語標(biāo)記的23篇文獻(xiàn)進(jìn)行綜述。發(fā)現(xiàn)近五年對(duì)外漢語教學(xué)中的話語標(biāo)記研究內(nèi)容，主要集中在典型話語標(biāo)記研究、教材中的話語標(biāo)記研究、國別語料中話語標(biāo)記語研究、教學(xué)中的話語標(biāo)記語研究等方面。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語教學(xué);話語標(biāo)記語;綜述

中圖分類號(hào)：H195文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1007-0125（2019）36-0210-02

一、引言

從20世紀(jì)70年代開始，話語標(biāo)記逐漸成為學(xué)者研究的熱點(diǎn)內(nèi)容，隨著“漢語熱”的升溫，話語標(biāo)記也無可厚非地成為對(duì)外漢語教學(xué)中的一個(gè)研究熱點(diǎn)。話語標(biāo)記語作為元語言只有程序意義，沒有概念意義，在對(duì)外漢語教學(xué)中，存在很多問題亟待我們思考。筆者選取了近五年來CNKI刊登的23篇文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，以期引起對(duì)外漢語教學(xué)中教學(xué)各方對(duì)話語標(biāo)記語的重視。

二、文章選取

本研究涵蓋了CNKI（中國知網(wǎng)）內(nèi)兼有“漢語教學(xué)”和“話語標(biāo)記”字眼且內(nèi)容是有關(guān)對(duì)外漢語教學(xué)方面的論文，文獻(xiàn)涵蓋了從2014年到2018年有關(guān)我國對(duì)外漢語教學(xué)中話語標(biāo)記語的研究文獻(xiàn)，文獻(xiàn)來源包括期刊、論文、報(bào)紙等。在“全文”中以“漢語教學(xué)”和“話語標(biāo)記”為檢索字段，從而可以準(zhǔn)確得到關(guān)于對(duì)外漢語教學(xué)中話語標(biāo)記研究的相關(guān)文獻(xiàn)，檢索按照年份進(jìn)行。逐年檢索完后導(dǎo)出excel，按照作者、題名、刊名、年份、文獻(xiàn)內(nèi)容等分為5項(xiàng)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行整理，共23篇論文。

三、近五年來對(duì)外漢語教學(xué)中話語標(biāo)記研究趨勢

（一）研究過程

把文獻(xiàn)從不同的角度來分類研究近五年的數(shù)據(jù)，首先從時(shí)間的角度統(tǒng)計(jì)近5年每年文獻(xiàn)內(nèi)容分類數(shù)量，其次從文獻(xiàn)內(nèi)容的角度建立每一年的文獻(xiàn)庫，匯總為一個(gè)表格（如圖），最后從宏觀和微觀上梳理有關(guān)對(duì)外漢語教學(xué)“話語標(biāo)記”研究課題，對(duì)選用的每一篇文獻(xiàn)進(jìn)行研讀，進(jìn)一步系統(tǒng)梳理論文的中心思想和結(jié)論，大致區(qū)分對(duì)外漢語教學(xué)話語標(biāo)記論文的思想導(dǎo)向，總結(jié)課題的研究狀況，揭示對(duì)外漢語教學(xué)“話語標(biāo)記”研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。

（二）對(duì)外漢語教學(xué)話語標(biāo)記語的研究結(jié)果

如圖可見，2014和2015年論文數(shù)量很少，每年都是四篇，隨后開始增加但是數(shù)量也一直趨于每年7篇的定值，呈現(xiàn)緩慢增加、平穩(wěn)保持的趨勢。我們看到話語標(biāo)記在對(duì)外漢語教學(xué)中的占比并不是很多，重視程度也是隨著時(shí)間的變化，研究的深入越來越高，可見目前話語標(biāo)記研究在對(duì)漢語教學(xué)中還處于起步階段。隨著漢語在世界范圍地位逐步提升和傳播日益廣泛，研究對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域中話語標(biāo)記語的學(xué)者不斷增加，研究內(nèi)容逐步深入，研究領(lǐng)域也逐漸拓寬。

從表中可以看出，對(duì)此問題的研究主要集中在典型話語標(biāo)記研究、教材中的話語標(biāo)記研究、國別語料中話語標(biāo)記語研究、教學(xué)中的話語標(biāo)記語研究等方面。其中研究數(shù)量最多的是典型話語標(biāo)記研究，尤其從2015年開始數(shù)量逐年增加。教學(xué)中的話語標(biāo)記語研究方面，寫作教學(xué)和階段教學(xué)的數(shù)量相當(dāng)，教學(xué)中的話語標(biāo)記語研究和國別語料中話語標(biāo)記語研究兩者數(shù)量相同。由此可見市場上對(duì)外漢語教學(xué)教材質(zhì)量良莠不齊，研究者選擇較為權(quán)威且有代表性的教材有一定的困難，數(shù)量較少。然而在對(duì)外漢語教學(xué)的真實(shí)語境中，話語標(biāo)記語數(shù)量多，出現(xiàn)頻率高，分類復(fù)雜。對(duì)外漢語教學(xué)研究涉及到教師、教材、習(xí)得者、教學(xué)法等方方面面，且國別語料中話語標(biāo)記語研究在對(duì)外漢語教學(xué)中是一項(xiàng)龐大的工作，涉及不同國家，不同階段的學(xué)習(xí)者，導(dǎo)致這部分的研究數(shù)量較少。

研究發(fā)現(xiàn)，典型話語標(biāo)記語研究數(shù)量最多。話語標(biāo)記語的分類和數(shù)量繁多，典型話語標(biāo)記是對(duì)外漢語教學(xué)中值得探討的研究領(lǐng)域。宋璐（2015）對(duì)“但是”進(jìn)行研究，區(qū)別了連詞 “但是”并提出其教學(xué)建議;陳萌（2016）對(duì)“還有”作為話語標(biāo)記語在留學(xué)生使用中的偏誤進(jìn)行分析并提出了有效的教學(xué)建議，其中包括提供具體的教學(xué)語境、建設(shè)學(xué)習(xí)者語料庫、練習(xí)設(shè)計(jì)要多樣化、有針對(duì)性多角度對(duì)比分析等;雷達(dá)（2016）對(duì)“X也好，Y也好”進(jìn)行偏誤探討，從留學(xué)生的偏誤出發(fā)提出精講多練、深入淺出、分散難點(diǎn)、注重用法的原則;張丹（2018）分析了口語教學(xué)中“不是我說你”這類話語標(biāo)記語，建議設(shè)置典型情境，在分階段、分層次教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)法、偏誤分析、對(duì)比分析的方法;陳穎（2017）對(duì)“其實(shí)”、盧婷（2014）對(duì)“然后”、李思沫（2016）對(duì)“你看”從教學(xué)角度提出建議。陳穎認(rèn)為“其實(shí)”的教學(xué)需要教師創(chuàng)設(shè)具體的情境引導(dǎo)學(xué)生輸出才有效果;盧婷（2014）根據(jù)學(xué)習(xí)者的口語語料進(jìn)行分析，認(rèn)為“然后”的教學(xué)要?dú)w納，總結(jié)習(xí)得者的錯(cuò)誤規(guī)律，分析錯(cuò)誤的原因進(jìn)行糾正，用“用法教學(xué)”代替“理論教學(xué)”，要注重把話語標(biāo)記語放在具體的篇章和段落中進(jìn)行解讀，從而讓學(xué)習(xí)者領(lǐng)會(huì)話語標(biāo)記語的篇章組織等功能;李思沫從教學(xué)意識(shí)、教學(xué)順序、教學(xué)講解和使用訓(xùn)練上分別提出了教學(xué)建議。此外還有儲(chǔ)超前（2017）“X了”，任曉燕（2016）“X說”，張文賢、方迪、張媛媛（2018）“這下”的話語標(biāo)記研究。

典型話語標(biāo)記在上文中的敘述可見一斑。話語標(biāo)記語本身的復(fù)雜性，教學(xué)的多樣性使得研究者熱衷于教學(xué)中的話語標(biāo)記分析。吳迪（2016）對(duì)《漢語口語》教材進(jìn)行分析，并對(duì)話語標(biāo)記語在對(duì)外漢語教材中的選擇提出了相關(guān)建議;申華潔（2015）對(duì)教材《世界大不同》進(jìn)行解讀，強(qiáng)調(diào)了教材編寫要貼近生活也要分層次，在教學(xué)中要注重學(xué)生的理解和歸納。在國別語料教學(xué)和寫作教學(xué)上，大部分學(xué)者都是基于語料庫進(jìn)行分析，只不過有些是分國別進(jìn)行討論;江韻（2017）對(duì)美國留學(xué)生的寫作進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了話語標(biāo)記的輸入量還不夠，提出要提高輸入量，進(jìn)行偏誤教學(xué)的解決方案;塔米爾（2016）調(diào)查了蒙古國留學(xué)生的話語標(biāo)記語的教學(xué)情況，提出用數(shù)學(xué)模型來進(jìn)行教學(xué)的新思路，為后人的教學(xué)提供了啟發(fā)。

曾沙歐（2014）和汪匯洋 （2017）對(duì)口語教學(xué)中的話語標(biāo)記進(jìn)行了研究，不僅對(duì)習(xí)得者的學(xué)習(xí)提出了建議，對(duì)漢語教師的話語標(biāo)記思考也表達(dá)了見解，作為對(duì)外漢語教師要盡可能豐富并且多樣化自己的話語標(biāo)記語使用，提高課堂教學(xué)有效輸入質(zhì)量。汪則進(jìn)一步對(duì)口語話語標(biāo)記語教學(xué)進(jìn)行分段，不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生語言能力不同，側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該不同。初級(jí)留學(xué)生學(xué)習(xí)有概念意義的詞匯和短語較多，對(duì)于程序意義，并不能很深入的了解，所以話語標(biāo)記教學(xué)一般要集中在中高級(jí)階段。何秋菊 （2014）、李瑤（ 2016）、張瑤佳 （2014）都對(duì)高級(jí)階段的留學(xué)生學(xué)習(xí)話語標(biāo)記的情況進(jìn)行分析，在教材編排上要考慮到話語標(biāo)記的教學(xué)順序和應(yīng)用頻率，在語料選擇上要對(duì)口語和書面語言進(jìn)行區(qū)分的同時(shí)也要考慮其通俗性和真實(shí)性，在教學(xué)上要遵循循序漸進(jìn)的原則，不能一味地增加輸入量，更要照顧學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程上也要采用學(xué)習(xí)者更能接受的方法。

四、研究現(xiàn)狀解讀

綜上所述，對(duì)外漢語教學(xué)中話語標(biāo)記語的研究文獻(xiàn)數(shù)量雖然有所增加但近年來也是保持穩(wěn)定不變的趨勢，總體來說高質(zhì)量的文獻(xiàn)數(shù)量有限。從期刊上看，大部分都是普通期刊，核心期刊幾乎沒有，可能會(huì)導(dǎo)致研究結(jié)論的影響力不夠。從研究范圍和內(nèi)容上看，主要集中在教材和教學(xué)上，有些文獻(xiàn)是基于語料庫的分析，還有基于“漢語橋”大賽等進(jìn)行分析，選材較新穎，但研究語料都是二手語料，非研究者自己采集轉(zhuǎn)寫獲取的，在新鮮度和真實(shí)性上有待改進(jìn)。有些文獻(xiàn)對(duì)于教材的選擇缺乏多樣性和權(quán)威性，所以研究成果在典型性和多樣性上有待改進(jìn)。

本文研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)外漢語教學(xué)中的話語標(biāo)記語無論是在教學(xué)階段還是口語、寫作等方面都有一定的研究成果，然而這些設(shè)想并沒有經(jīng)過時(shí)間的檢驗(yàn)，其可行性和有效性還要經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)。近年來，“漢語熱”推動(dòng)了對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展，尤其是“一帶一路”推動(dòng)中國走上世界舞臺(tái)，讓話語標(biāo)記在語言學(xué)研究中的熱度居高不下，讓更多學(xué)者開始關(guān)注話語標(biāo)記語的研究。對(duì)外漢語教學(xué)如何修訂教學(xué)大綱？是否應(yīng)該把話語標(biāo)記語納入對(duì)外漢語教學(xué)教材？如何在國內(nèi)外漢語教學(xué)中重視作為真實(shí)語料和話語策略的話語標(biāo)記語？本文拋磚引玉，期待引起學(xué)界重視。

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