幼兒“多維互動式”科學(xué)教育環(huán)境的構(gòu)建

茅春艷

摘 要 幼兒總是對一切都充滿了好奇，他們喜歡游戲，也在運用觸摸或操作等方式來認識這個世界。當(dāng)對客觀事物建立起主觀認識之后，他們也會提出各種各樣的問題，這時教師也需要對其進行有針對性地指導(dǎo)。素質(zhì)教育課程改革背景下，幼兒教師也需要提高對于科學(xué)教育環(huán)境構(gòu)建工作的關(guān)注度，要從多個維度出發(fā)開展這方面的實踐并加強師生的互動交流，最終在讓其學(xué)會理論知識的基礎(chǔ)上幫助其塑造完善的世界觀、人生觀、價值觀。以下筆者依托實際工作經(jīng)驗，對幼兒“多維互動式”科學(xué)教育環(huán)境構(gòu)建方面的問題進行了分析探究。

關(guān)鍵詞 幼兒 “多維互動式” 科學(xué)教育環(huán)境 構(gòu)建

中圖分類號：G612 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.12.056

The Construction of Children's "Multi-dimensional Interactive"

Scientific Education Environment

MAO Chunyan

（Kindergarten in Haimen Development Zone， Haimen， Jiangsu 226100）

Abstract Children are always full of curiosity about everything. They like playing games and they are also using touch or operation to understand the world. When the subjective knowledge of the objective things is established， they will also put forward a variety of problems. At this time， teachers also need to guide them in a targeted way. Under the background of quality-oriented education curriculum reform， preschool teachers also need to pay more attention to the construction of scientific education environment. They should carry out the practice from multiple dimensions and strengthen the interaction between teachers and students， and finally help them to shape a perfect world outlook， outlook on life and values on the basis of learning theoretical knowledge. Based on the practical work experience， the author analyzes and explores the problems in the construction of children's "multi-dimensional interactive" scientific education environment.

Keywords children; "multi-dimensional interactive"; scientific education environment; construction

1 現(xiàn)階段幼兒“多維互動式”科學(xué)教育環(huán)境構(gòu)建中存在的問題

結(jié)合實際教學(xué)現(xiàn)狀分析，眼下這方面的問題主要包括以下內(nèi)容：（1）缺少系統(tǒng)規(guī)劃。因為缺少科學(xué)的教育理念做引導(dǎo)，所以這方面的實踐中也始終沒有形成系統(tǒng)地規(guī)劃，表現(xiàn)出來的結(jié)果就是環(huán)境構(gòu)建始終處于碎片化的狀態(tài)、沒有形成體系。今后需要在明確改革目標(biāo)的基礎(chǔ)上加強對于相關(guān)細節(jié)工作的規(guī)劃引導(dǎo)，之后才能夠通過各項教育資源的優(yōu)化整合為幼兒的科學(xué)教育搭建起科學(xué)嚴(yán)謹?shù)沫h(huán)境體系，最終保證相關(guān)教學(xué)工作的有序推進。以上目標(biāo)的實現(xiàn)需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)教育理念、加強理論學(xué)習(xí)并提高自身的教學(xué)技能，以確保能夠靈活應(yīng)對各種突發(fā)問題。（2）教育環(huán)境的構(gòu)建缺乏科學(xué)性。科學(xué)教育環(huán)境的構(gòu)建必須要有實質(zhì)性的內(nèi)容，不能只是將其簡單當(dāng)成裝扮教室環(huán)境、優(yōu)化陳設(shè)布置的手段，否則也就失去了改革的意義。結(jié)合實際教學(xué)現(xiàn)狀分析，眼下能夠做到這一點的幼兒園其實寥寥無幾，雖說都喊出了“構(gòu)建科學(xué)教育環(huán)境”的口號，但環(huán)境的構(gòu)建卻依舊在以表面裝飾為主，起到的作用也僅僅是觀賞為主，教育屬性有待于進一步拓展。同樣，該模式下師生間或幼兒與環(huán)境要素間的互動也一直處在停滯不前的狀態(tài)，因此后續(xù)改革中也必須要提高對這類問題的關(guān)注度。[1]

2 幼兒“多維互動式”科學(xué)教育環(huán)境構(gòu)建的具體實踐

簡單來說，“多維互動式”科學(xué)教育環(huán)境構(gòu)建就是從營造多維度的探究空間、實現(xiàn)實踐活動的多角度參與出發(fā)，充分整合利用現(xiàn)有的教學(xué)資源的過程，其重點在于創(chuàng)設(shè)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)所必須的活動場景，真正把環(huán)境因素轉(zhuǎn)化為科學(xué)教育因素，進而在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上讓幼兒實現(xiàn)對于科學(xué)知識的探究性學(xué)習(xí)。筆者認為，“多維互動式”的科學(xué)教育環(huán)境主要體現(xiàn)在幼兒與空間要素的互動、幼兒與材料因素的互動以及幼兒與人的互動等內(nèi)容之上。

2.1 以“多”滿足需求

這里強調(diào)的“多”指的是空間、活動材料的多樣性及豐富性。科學(xué)教育需要建立在幼兒對現(xiàn)實世界的認知之上，在他們進入幼兒園學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)對周圍世界建立起了初步認知。當(dāng)然，因其經(jīng)驗和所處的成長環(huán)境不同，這方面的認知也存在巨大的差異，其中有些認知也是不完整的。[2]基于這一現(xiàn)狀，幼兒園應(yīng)當(dāng)以滿足不同幼兒的個性和學(xué)習(xí)需求為起點，在整合教學(xué)資源的基礎(chǔ)上為其構(gòu)建起多樣化的科學(xué)教育環(huán)境，以確保其能夠在其中學(xué)習(xí)知識、鞏固經(jīng)驗、拓展知識面，進而實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。具體來說，這一環(huán)節(jié)的改革可嘗試從以下層面著手推進：

2.1.1 利用墻面空間來開發(fā)墻裙探究活動場地

墻裙環(huán)境的開發(fā)利用是這方面改革中營造科學(xué)教育環(huán)境的重點，因此不僅單純地將其功能屬性定位在裝飾之上。我們可以通過創(chuàng)設(shè)小朋友喜歡且具有操作內(nèi)容的墻面來引導(dǎo)他們實現(xiàn)對于科學(xué)知識的自主探究，其關(guān)鍵在于了解學(xué)生感興趣的要素或素材并將其應(yīng)用到墻裙探究活動場地的開發(fā)之上，進而實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。經(jīng)過近些年的實踐，這類探究活動已取得了顯著成果，其中應(yīng)用最為廣泛、效果最好的是磁性墻，它將“滾動”、“磁性”以及“齒輪”等科學(xué)元素融入到了實際墻裙活動之中，使原本處于靜態(tài)層面的墻裙活動具有了新的生命力。

2.1.2 利用教室或園內(nèi)的轉(zhuǎn)角空間來開發(fā)科學(xué)微天地

只要仔細觀察就能夠發(fā)現(xiàn)，無論是幼兒園還是教室內(nèi)部都存在著很多可以進一步開發(fā)利用的轉(zhuǎn)角空間，像如樓梯轉(zhuǎn)角或者教室角落。新時期，幼兒教師也必須要學(xué)會充分利用各個空間的優(yōu)勢和特點，以豐富科學(xué)教育環(huán)境的內(nèi)涵。筆者曾嘗試過利用園內(nèi)樓梯下走廊光線昏暗的特點，為幼兒創(chuàng)設(shè)過“光影世界”，在這個空間內(nèi)裝上投影儀并布置好幻燈片、皮影戲等要素，讓幼兒深入其中，去感受光影帶來的魅力。

2.1.3 利用教室頂面構(gòu)建立體化的探究活動場所

在講解地球與空間科學(xué)方面的知識時，我們可以嘗試?yán)媒淌业捻敳靠臻g并利用相關(guān)道具為幼兒營造出“太空世界”，即在上面懸掛可以控制轉(zhuǎn)動的行星或宇宙，讓他們時時刻刻都能夠感受到宇宙的熏陶。之后再通過相關(guān)主題的科學(xué)探究游戲便可以幫助他們建立起對于宇宙的初步認知。在利用教室頂面空間之余，對于地面空間的整合利用也需要“推陳出新”。我園一位老師在設(shè)計“鏡子迷宮”游戲時就創(chuàng)造性的將鏡子貼在了地面之上，其目的主要是為了讓幼兒能夠更好的感受迷宮游戲的空間感。因為幼兒已經(jīng)有了參與這類游戲的經(jīng)驗，所以活動開始前就不需要再進行額外引導(dǎo)，而當(dāng)他們看到地面也貼上了鏡子之后，便從不同角度了解到了鏡子的成像特點，同樣他們對于這類活動的興趣也得到了進一步激發(fā)。

2.2 以“整體”強化經(jīng)驗

這一環(huán)節(jié)的改革需要教師對科學(xué)教育環(huán)境中的關(guān)聯(lián)性與整體性要素進行優(yōu)化整合，并將其直觀地展示給幼兒，并強化幼兒的經(jīng)驗。面對全新的教育改革形勢，教師在構(gòu)建科學(xué)教育環(huán)境時也必須要關(guān)注環(huán)境的整體性，既要在教育環(huán)境中讓他們學(xué)習(xí)、了解新內(nèi)容，又要在其中將新內(nèi)容與其過去形成的知識與經(jīng)驗串聯(lián)起來。在此基礎(chǔ)上，還必須要進一步優(yōu)化教育目標(biāo)的層次性，從而強化幼兒科學(xué)教育的系統(tǒng)性。結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗分析，這方面的改革有助于解決其科學(xué)教育環(huán)境構(gòu)建缺少系統(tǒng)規(guī)劃的問題，具體內(nèi)容如下：

2.2.1 提高對環(huán)境關(guān)聯(lián)性的關(guān)注度

關(guān)注環(huán)境的關(guān)聯(lián)性是為了將科學(xué)教育環(huán)境中涉及到的要素整合在一起，進而使幼兒能夠在特定的時間段內(nèi)了解并參與更多的探究主題活動。其關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生由點及面、由細節(jié)到整體的分析事物的特征，最終將其過去生活中形成的經(jīng)驗整合成一個系統(tǒng)、完善地體系。筆者在組織“好玩的水”這一探究性活動時，為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確了解活動主題并產(chǎn)生反思，先以繪制思維導(dǎo)圖做引導(dǎo)讓學(xué)生就與水相關(guān)的、自己感興趣的內(nèi)容談出了自己的想法。之后再通過分析歸納列出了幾個大家都感興趣的活動主題：“水為什么這么重？”“水為什么會流動？”“水怎樣發(fā)電？”最后的活動實施主要是圍繞著上述問題展開的?；诤暧^層面分析，只要按照上述思路開展探究性活動，便可以在更新幼兒經(jīng)驗的基礎(chǔ)上讓其對科學(xué)知識形成更加系統(tǒng)、全面的認識。而由他們自己去總結(jié)事物特征的做法也保證了他們對于探究性活動的參與熱情。

2.2.2 突出環(huán)境的層次性

突出環(huán)境的層次性可以豐富科學(xué)教育環(huán)境的教育屬性，其關(guān)鍵在于根據(jù)幼兒的年齡特點確定教育主題，從而提高其綜合知識水平。在組織“各種各樣的聲音”這一探究活動時，筆者以“聲音從哪里來的？”這一問題為切入，在小班、中班以及大班的幼兒中間組織了三場不同的討論。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小班幼兒感興趣的點主要在于聲音最終呈現(xiàn)出的形態(tài)之上，而中班和大班的幼兒感興趣的更多是聲音的傳遞過程?；谶@一反饋，在之后的活動中筆者設(shè)計了不同的活動內(nèi)容，主要包括“投放多種形式的‘電話筒”、“開發(fā)可控的聲音管道強”、“設(shè)置多彩和音”等等，全方位滿足了不同年齡層次幼兒的探究需求。此外，突出環(huán)境的層次性還必須要進一步強化活動內(nèi)容的系統(tǒng)性，要以難度逐漸遞增的方式引導(dǎo)學(xué)生進行循序漸進地探究，進而提高其綜合素質(zhì)。

2.3 以“變”實現(xiàn)深化學(xué)習(xí)

所謂“變化”即通過相應(yīng)的環(huán)境要素的調(diào)整使幼兒可以對科學(xué)教育環(huán)境保持新奇的認知，從而保證其探究欲望的過程。日常教學(xué)中，教師要注意收集幼兒的活動反饋，之后才能夠以此為參考進行環(huán)境要素的優(yōu)化調(diào)整。這一環(huán)節(jié)的改革調(diào)整可以解決科學(xué)教育環(huán)境構(gòu)建缺乏科學(xué)性的問題。

2.3.1 判斷經(jīng)驗，適時地優(yōu)化探究空間

實際教學(xué)中，教師可以嘗試以某一個環(huán)境要素為基礎(chǔ)，之后再通過相應(yīng)環(huán)境因素的優(yōu)化調(diào)整來強化學(xué)生的探究欲望。以“鏡子迷宮”這一活動為例，根據(jù)幼兒的接受能力、生活經(jīng)驗，筆者將這一活動劃分成了以下三個階段：（1）以讓幼兒了解鏡子的成像特點為出發(fā)點設(shè)置了鏡子迷宮，讓幼兒在“看一看”、“摸一摸”的過程中對相關(guān)概念與特征建立起了系統(tǒng)、全面的認識;（2）以上一階段的活動內(nèi)容為基礎(chǔ)，在活動室頂部嘗試增設(shè)鏡子，激發(fā)幼兒多維度游戲的思維，等到他們觀察到不同角度鏡子的成像特點之后便可以產(chǎn)生新的游戲經(jīng)驗;（3）在保持安全的前提下在地面上也鋪設(shè)一層鏡子，再次激發(fā)并強化幼兒的探究欲望。此時，幼兒也表現(xiàn)出了想要繼續(xù)“游戲”的愿望，真正投入到了這類探究性活動中。

2.3.2 利用好契機，適時地改變探究材料

“多維互動式”科學(xué)教育環(huán)境的構(gòu)建需要良好的材料或工具做依托，而抓住契機、適時地改變活動材料也能夠呈現(xiàn)出全新的探究效果。這方面的調(diào)整需要以幼兒的需求為參考，并以“調(diào)整材料”為主，因為機械地改變材料很容易會使幼兒對活動內(nèi)容產(chǎn)生陌生感，進而失去探究欲望。

3 總結(jié)

新形勢下，幼兒“多維互動式”科學(xué)教育環(huán)境的構(gòu)建需要以整合教育資源為基礎(chǔ)，而教師也需要轉(zhuǎn)變過去所秉持的教學(xué)理念。以上筆者對此類問題進行了分析探究，希望對推進相關(guān)工作的優(yōu)化改革有所啟示。

參考文獻

[1] 李娜.關(guān)于幼兒園科學(xué)教育的培養(yǎng)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（11）：120.

[2] 李娟.對幼兒園科學(xué)教育游戲化的思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019.16（10）：209，229.