科學集體教學中多元化激發(fā)幼兒探究興趣的策略研究

韓秋紅

摘 要：多元化的教育策略，是激發(fā)幼兒在科學集體教學中興趣提升的重要因素。作為教師，我們應該創(chuàng)設和設計出合理的、有效地、適合孩子探究，激發(fā)孩子探究興趣的方法，使幼兒產生“我要學”的愿望和行為，并積極地投入到科學探究活動之中。

關鍵詞：科學集體教學 多元化 幼兒 探究興趣

一、適宜的活動內容激發(fā)幼兒探究的熱情和欲望

科學集體教育活動內容的選擇是實現活動目標的重要手段，更是激發(fā)幼兒對科學學習活動興趣點的首要。對于教師來說，要注意內容選擇和組織實施的科學性。具體體現在活動內容的選擇是否從幼兒本身出發(fā)，是否考慮孩子的年齡特點，組織實施是否以激發(fā)幼兒探究興趣和科學探究為基本活動。一是選擇的內容是否來源于幼兒的生活，來源于幼兒周圍環(huán)境中常見的事物和現象，是否讓孩子一聽內容就有探究的興趣。因為，在科學活動的設計中，我們常常會說：“要備好課，就是要備好幼兒，來源于幼兒生活中常見的事物”。二是教師要基于自己的教學經驗或教學計劃安排，為幼兒選擇一些比較有價值的，能夠促進幼兒了解的科學現象和知識作為教學內容，但這些內容往往不是直接來源于幼兒，而是在組織實施中，老師如何從吸引幼兒興趣，并使孩子們樂在其中的內容進行探究。因此，對于教師直接選擇的內容要切合實際，考慮年齡特點，興趣特征。比如：易于幼兒喜歡的沉浮物品，有趣的瓶子，摩擦起電的現象、氣球的威力等引起幼兒探究興趣的話題內容。三是教師在設計教學活動時，活動的主題也來源于幼兒的提問和發(fā)現，對于教學內容的選擇是來源于幼兒還是教師，通過實踐我們更加倡導活動內容來源于幼兒的興趣和實際需要，根據內容探究的難易程度，可以在不同年齡班開展教學探究[1]。

二、靈動的導入形式滿足幼兒探究的興趣和需要

科學知識是深奧嚴謹的，而作為幼兒教師一味用成人的認知方式去探秘科學，會大大降低幼兒的興趣點，扼殺幼兒學習科學的興趣。而多樣化的導入活動能夠有效引導幼兒輕松走進探索科學知識的殿堂。教師可運用幽默搞笑的語言、不同神秘的情景創(chuàng)設、以講故事、謎語、幼兒感興趣的實物誘導或是闖關式小游戲、啟發(fā)式的猜測提問、親身小體驗、直接出示PPT或不同材料等，容易讓幼兒激發(fā)興趣的導入方式，以此來提高幼兒的探究興趣。如：在大班科學“會吹泡泡的瓶子”這一節(jié)教學活動中，導入部分老師直接說：“你們喜歡氣球嗎？”然后設計了四組關于氣球的闖關游戲引起幼兒的興趣。第一關：你們要想辦法讓氣球鼓起來。第二關：把氣球套在一個瓶子上，讓這個氣球也鼓起來。一下子調動了幼兒的興趣和參與的積極性，這種闖關法有助于將幼兒的熱情貫穿于整個科學活動的始終，為探究活動的進一步開展，起到了很好的助推效應。

三、恰當的活動過程深化幼兒的探究興趣和體驗

《指南》中強調：教師要引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現問題、分析問題和解決問題，要創(chuàng)設有趣的條件幫助幼兒不斷積累經驗，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。

比如：在大班科學《會吹泡泡的瓶子》這節(jié)活動中，老師運用了富有挑戰(zhàn)的闖關游戲，第一關，你們要想辦法讓氣球鼓起來，孩子們使出全身勁吹氣球。第二關，把一個氣球套在瓶子上，如何讓氣球鼓起來，這次有的幼兒說：“用手使勁捏，有的說用手按壓，把瓶中的空氣按上去，就鼓起來”。第三關，挑戰(zhàn)不用手按壓，怎么讓氣球鼓起來？孩子們互相討論，場面激烈有趣，各抒己見。有人說用吸管吹，有人說用手搓熱讓氣球鼓起來，有人說放水里試試。最后經過激烈的爭論實驗，老師又給孩子們準備了熱水和涼水，試試不同溫度的水會怎么樣？結果實驗后發(fā)現，放熱水里氣球就鼓起來了，孩子們異常興奮，發(fā)現原來放熱水盆里，水瓶遇熱，氣球就鼓起來。趁著孩子們的興奮勁兒，老師讓孩子們總結這是為什么？孩子們通過實驗總結出，把瓶子放熱水里，熱水會讓瓶子里的空氣慢慢變熱，熱空氣上升，氣球里充滿了空氣，氣球就鼓起來了。緊接著老師設計了第四關，老師準備了小玩具、瓶子吸管、泡泡水、熱水，想一想這三樣東西如何用，會吹出泡泡？此環(huán)節(jié)把孩子們的探究興趣推向了高潮。由此來說，恰當有趣的過程設計會讓孩子在輕松愉悅中獲得發(fā)現，體驗科學探究的奧秘，培養(yǎng)孩子對科學的

興趣[2]。

四、適度的啟發(fā)語言升華幼兒的探究興趣和信心

巴爾扎克曾經說過：“打開一切科學的鑰匙，都毫無疑問的是問號”實踐證明，適度的啟發(fā)語言在科學活動中起著重要的作用。教師課堂提問的藝術和技巧是啟發(fā)幼兒觀察、想象、引導幼兒積極探索的重要保證。首先，提問語言要能激發(fā)幼兒的積極性，要有啟發(fā)性和開放性。如：在大班科學《摩擦起電》活動中，你們看看桌子上老師給你們準備了什么？你發(fā)現了什么？你有什么方法可以用氣球吸住紙片？誰的氣球吸到了紙片？誰的沒有吸住紙片？為什么？其次，提問要能引發(fā)幼兒的想象，推理，能引發(fā)幼兒對事物進行比較。如：你認為不同的材料在摩擦起電后都會出現什么情況呢？自己試一試，做做觀察記錄，并試著說說理由。另外老師的啟發(fā)語言還要有趣味性。如：靜電真是淘氣又有趣，為什么有的能吸上東西？有的吸不上？如果想讓靜電產生，除了摩擦還需要吸附什么東西？最后，教師的提問還要有靈活性、挑戰(zhàn)性。如：在最后的實驗探索中，再一次激發(fā)幼兒尋找生活中的靜電，并且內容還富有挑戰(zhàn)性，把幼兒探索的欲望和興趣推向了高潮。

五、科學的操作材料助推幼兒的探究激情和能力

幼兒進行的科學探究活動，實際上就是和科學材料的有機互動，在不同的材料中發(fā)現問題、分析問題、解決問題，獲取科學的經驗和知識的過程。因此，材料的選擇、組織、運用是否適宜、合理，將直接決定科學探究活動的興趣和對目標的達成度。

通過不同的課例實踐研究發(fā)現，科學探究活動首先要選擇與教學目標相適宜的材料。選擇的材料要因地制宜，方便操作，簡單易行，能促進幼兒在活動中自主探索即可。其次是選擇的材料要生活化。簡單的操作材料能減少幼兒操作時的干擾因素，便于幼兒在操作中探究，以免過多對材料擺弄分散注意力。如：在中班科學活動《工具用處大》課例中，老師為方便操作，給孩子們準備了瓶子、黃豆、綠豆、玉米、小米、不同的勺子、漏勺、螺絲刀、扳手、夾子等，每桌一框綜合材料，讓孩子們自主選擇不同的工具，根據老師的引導，通過操作、實驗，完成不同的任務，操作后說一說你在完成任務時是非常用力還是很輕松，在完成任務時都遇到了什么問題？孩子們帶著問題和任務操作的不亦樂乎，在輕松愉悅中進行有主題的探究。

再者操作材料要體現科學層次化。有些科學現象和結果并不是幼兒通過一次操作就能發(fā)現和了解，這就需要組合材料，形成不同層次的材料，促進幼兒深入研究，直到發(fā)現科學現象。平時課例中發(fā)現，幼兒探究的動機更多的是來自對材料的興趣。因此，選擇的材料既要符合幼兒的操作興趣，又要隱含探究問題的深入?；顒拥拈_始部分就是材料呈現的第一層次，幼兒自由操作、擺弄材料，對材料產生興趣和發(fā)現材料中隱含的問題，然后再聚焦問題，師幼共同進一步探索。

六、多元化的活動評價順應孩子自然探究的天性

在平時的課例中，我們的很多老師往往只重視實驗的結果，而忽視評價的存在，只重視孩子們層層的探究結果，忽略評價的效應，通過不同的課例研究，我們發(fā)現了這個問題的存在。為了滿足不同幼兒發(fā)展的需要，滿足幼兒情感、技能、探究發(fā)展的需要，關注孩子的個體差異，不用統一的標準去評價孩子們的探索發(fā)現，提倡多元化的評價機智，重視了過程性評價和總結性結果評價，重視孩子個性化的發(fā)展。因此，在科學活動結束后，老師應采用多元化的評價方式，從多方面給予幼兒積極的評價，避免把科學知識、技能的獲得作為單一的評價內容，同時應把幼兒學習科學的興趣、情感體驗、學習方式、探究行為融入評價中，作為老師不能僅以探究的結果作為評價的單一標準，還應注意幼兒的探究過程，對幼兒在探究過程中表現出來的積極參與，大膽猜想，不怕困難和失敗，不斷嘗試的學習精神和品質，以及對探究中的每個發(fā)現都要給予及時的肯定、鼓勵和贊揚，從而增強孩子進一步探究科學知識的興趣。所以在磨課、研課中我們強調了評價環(huán)節(jié)的重要性，大大激發(fā)了孩子們的自信心、對在科學活動中表現出來的良好學習品質，起到了很好的效果，同時對科學的、執(zhí)著的探究興趣點增強了很多。

參考文獻

[1].王秀華.童心童趣探科學—幼兒園科學教育研究與實踐[M].浙江：寧波出版社，2011-5-1.

[2].李國霞，林玉萍.幼兒園科學區(qū)指導手冊[M].北京：北京師大出版社，2017-11-01.

[3].杭曉燕.如何激發(fā)幼兒在科學活動中的主動性[J].江蘇：江蘇教育報刊總社，早期教育，2015（03）：14-15.