翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在電工電子技術(shù)課程中的改革與實(shí)踐

劉春英　吳德華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種基于微視頻資源的混合學(xué)習(xí)。根據(jù)《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)特點(diǎn)，對接職業(yè)崗位能力要求，利用碎片化教學(xué)資源，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為中心，按照課前、課中、課后三個階段實(shí)施混合式教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，有效提高了課程教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 電工電子技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;課程改革

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0268-02

一、引言

電工電子技術(shù)課程是我院非電類工科學(xué)生必須掌握的一門公共基礎(chǔ)課程。其課程目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，樹立理論聯(lián)系實(shí)際的工程觀，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程奠定重要基礎(chǔ)。由于該門課程理論性強(qiáng)、公式多，采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，對于剛接觸電工電子技術(shù)知識的學(xué)生來說，難以理解抽象的原理、掌握復(fù)雜的公式。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引入電工電子技術(shù)課堂，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為中心，才能為培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)崗位和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的高素質(zhì)技能型專門人才奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化大環(huán)境下，教師在課前提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，上傳到教學(xué)平臺并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則需要在課前完成對教學(xué)視頻等資源的學(xué)習(xí)，完成教師布置的任務(wù)。而在課堂上，師生則需要一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動。電工電子技術(shù)課程所涉及的知識面很廣，信息非常豐富，但課時較少。因此，在教學(xué)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以充分利用微課、多媒體、實(shí)驗設(shè)備、仿真等多種教學(xué)資源，并通過整合、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容貼近具體工作過程、崗位工作內(nèi)容，充分體現(xiàn)職業(yè)教育對課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求。

三、課程改革與建設(shè)的基本思路及實(shí)施路徑

（一）課程改革與建設(shè)基本思路

電工電子技術(shù)課程以不同專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為統(tǒng)領(lǐng)，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革為牽引，教學(xué)內(nèi)容模塊化，教學(xué)資源建設(shè)碎片化，按照課程開發(fā)→在線學(xué)習(xí)→課堂教學(xué)→考核評價的教學(xué)流程，在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式形態(tài)，探索基于互聯(lián)網(wǎng)的、以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。

（二）教學(xué)內(nèi)容的選取

教學(xué)內(nèi)容的選取打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，確定以“應(yīng)用能力培養(yǎng)”為主線，以“崗位適用、知識夠用、技能為主”的原則進(jìn)行取舍，跟隨現(xiàn)代先進(jìn)實(shí)用電工、電子技術(shù)的教學(xué)改革思想，調(diào)整基礎(chǔ)理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)，精簡授課時數(shù)，增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用、突出能力，鼓勵創(chuàng)新為主的思路。在教學(xué)內(nèi)容上，從專業(yè)角度出發(fā)，除了要考慮專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程之間的銜接外，還應(yīng)充分考慮不同專業(yè)在課時、崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力要求上的差異，并兼顧各專業(yè)對于電工電子技術(shù)的通用性方面的要求。基于上述原因，將課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計，分為“通用模塊”和“選用模塊”兩大模塊，

（三）實(shí)施路徑

1.碎片化教學(xué)資源建設(shè)

根據(jù)各專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容分解為單一的知識點(diǎn)，以為5～10分鐘時長為度，以圖片、動畫、微視頻、簡潔的文字等表現(xiàn)形式，構(gòu)成顆?；虒W(xué)資源。按照內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和“點(diǎn)—線—面”的邏輯結(jié)構(gòu)，通過課程整體設(shè)計，把握知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，形成課程教學(xué)資源庫。不同的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)已掌握的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，滿足不同學(xué)習(xí)者的個性化需求。

2.制定學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)單是課程教學(xué)目標(biāo)的分解，是學(xué)習(xí)本課程的指引。根據(jù)各專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，細(xì)化知識、能力和素質(zhì)要求，分專業(yè)制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)單包括各知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、關(guān)聯(lián)知識和學(xué)習(xí)資源等。

3.搭建積木式教學(xué)模塊

根據(jù)各專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，按照各專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)單，將碎片化教學(xué)內(nèi)容積木式組合成不同教學(xué)模塊，適應(yīng)不同專業(yè)需要的教學(xué)內(nèi)容，為不同專業(yè)學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如下圖所示。

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施

按照課前、課中、課后三個階段，根據(jù)教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)不同，以碎片化教學(xué)資源（課件、視頻等）為支撐，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用。在課堂教學(xué)組織中，突出解決問題、加強(qiáng)應(yīng)用和方法引導(dǎo)，將課堂打造成總結(jié)提升的成長平臺;課前和課后，教師注重教學(xué)任務(wù)設(shè)計和學(xué)生個性化輔導(dǎo)，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，使課前、課中、課后有機(jī)銜接。

5.課程評價

本課程打破傳統(tǒng)終結(jié)性考核模式，構(gòu)建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)（課前、課后）和課堂研學(xué)相結(jié)合的過程評價體系，明確兩個階段的評價要素和成績評定比例，使學(xué)生清楚課前、課中和課后應(yīng)該干什么;同時，提升自主學(xué)習(xí)（課前、課后）占比，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點(diǎn)。課程評價包含課外評價和課中評價，課外評價包含課程資源的學(xué)習(xí)情況、反饋交流情況、在線測試成績等;課中評價包含考勤、互動交流、技能考核等。

四、總結(jié)與思考

通過一年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，電工電子技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量顯著提高。學(xué)生較好地理解和把握課程要求的知識和技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法，而且自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力都得到顯著提高。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.碎片化視頻的信息含量豐富、生動，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以暫停、反復(fù)觀看任何一個知識點(diǎn)的視頻，提高基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.學(xué)生可以通過在線測試功能反復(fù)測試，從而達(dá)到鞏固所學(xué)知識的目的。

4.翻轉(zhuǎn)課堂能實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生交流和自學(xué)能力，同時還能使課堂容量得以擴(kuò)展。

5.能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊精神和協(xié)作精神，能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探究式和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 曾彥慧