中職教育之課程結(jié)構(gòu)體系改革的思考與探索

吳勇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職教育的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的問題，這些年來，中等職業(yè)學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)體系存在一些問題，經(jīng)過近二十年教育教學(xué)的踐行，教育部也在不斷頒發(fā)文件規(guī)范中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)中職教育的課程結(jié)構(gòu)體系對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化，對(duì)學(xué)歷要求提高;國(guó)家政策的制定情況;人才培養(yǎng)定位發(fā)生變化;“習(xí)而學(xué)”的教育思想，推行“逆向教學(xué)法”;加強(qiáng)校企合作，把產(chǎn)教融合落到實(shí)處等五個(gè)方面進(jìn)行了思索，并提出有針對(duì)性的解決措施。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職教育;教學(xué)計(jì)劃;課程設(shè)置;思考;探索

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）36-0124-02

一、中職課程結(jié)構(gòu)體系現(xiàn)狀

目前，我校是一所民辦中等職業(yè)學(xué)校，屬四川科技職業(yè)學(xué)院中高職銜接融通部，在校在籍學(xué)生有6000余人，開設(shè)有近13個(gè)專業(yè)，在課程設(shè)置上基本上是按教育部教職成（2009）2號(hào)《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》要求制定的，其課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩大類，公共基礎(chǔ)課程包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、德育課（職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生）、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育課為必修課，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、德育課、體育都在第一學(xué)年和第二學(xué)年完成，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)在第一學(xué)年完成。專業(yè)技能課程按不同專業(yè)設(shè)置，一般分為專業(yè)理論課程和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，專業(yè)理論課程約大于專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，專業(yè)理論課程在第一學(xué)年和第二學(xué)年完成，專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程分校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)兩部分，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程一般在第二學(xué)期開始到第二學(xué)年完成，校外實(shí)訓(xùn)在第三學(xué)年完成，實(shí)施的是校企合作和頂崗實(shí)習(xí)模式?？傉n時(shí)一般都在3108課時(shí)。軍訓(xùn)和入學(xué)教育納入教學(xué)計(jì)劃，一般都是兩周50課時(shí)。

二、存在的主要問題

按照中職課程結(jié)構(gòu)體系現(xiàn)狀，從理論上看是符合教育部對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃及課程設(shè)置的要求，是完全沒有任何問題的，但從實(shí)踐教育教學(xué)上看，存在人才培養(yǎng)定位不明、課程設(shè)置不夠規(guī)范、管理創(chuàng)新不夠靈活等方面的一些問題。

（一）學(xué)生厭學(xué)的問題

中職學(xué)生普遍存在素質(zhì)相對(duì)低下，學(xué)習(xí)興趣不濃，喜歡參加各類文體活動(dòng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性都較差，面對(duì)這樣的學(xué)生群體，如果還用傳統(tǒng)的課程設(shè)置和教育教學(xué)方法，學(xué)校第一、二學(xué)年就開設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育課，還是初中時(shí)的課程，如體育課還是初中時(shí)的體育課程，對(duì)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)課還是學(xué)不懂，記不住，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有厭學(xué)情緒，喪失學(xué)習(xí)的信心，沒有新鮮感和對(duì)專業(yè)的濃厚興趣感。

（二）人才培養(yǎng)定位的問題

從2000年以來，我們的人才培養(yǎng)定位就是培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的技能型勞動(dòng)者，所以我們就是圍繞培養(yǎng)技能型人才制定實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃和課程，培養(yǎng)學(xué)生具有較好的行為習(xí)慣和具有較強(qiáng)的就業(yè)能力，這種人才培養(yǎng)定位就是中職學(xué)校普遍的培養(yǎng)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)行嗎？能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要嗎？

（三）校企合作、產(chǎn)教融合的問題

我們職業(yè)教育要大力推行校企合作、頂崗實(shí)習(xí)，是提高學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，但從課程設(shè)置上頂崗實(shí)習(xí)是在第三學(xué)年，也就是最后一年，按照這個(gè)教學(xué)計(jì)劃的安排，根本無(wú)法把教學(xué)與生產(chǎn)崗位對(duì)接起來，因?yàn)榍皟蓪W(xué)年已把教學(xué)任務(wù)完成了，剩下的一學(xué)年就是頂崗實(shí)習(xí)，教學(xué)不能到企業(yè)去共同完成，或者企業(yè)到學(xué)校來共同完成，因此校企合作、產(chǎn)教融合就是一句空話，沒有起到真正的作用。

三、幾點(diǎn)思考

針對(duì)以上存在的主要問題，我找了一些老師、專家進(jìn)行座談，聽取了很多這方面的意見，認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育部教職成[2019]13號(hào)文件《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》精神，提出如下幾點(diǎn)思考。

（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，對(duì)學(xué)歷的要求提高

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各行各業(yè)科技含量的提升，人工智能化、機(jī)器人、5G和大數(shù)據(jù)時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生，那么對(duì)文憑的要求也逐步提高，對(duì)文化技能水平要求也高了，原來的中專文憑顯然不適應(yīng)市場(chǎng)需求了，現(xiàn)在的父母都希望自己的孩子成才，對(duì)子女的文化學(xué)習(xí)也有高要求，學(xué)生對(duì)文憑的追求也相對(duì)提高。另一部分學(xué)生通過各種渠道升入高職院校學(xué)習(xí)，比如：通過單招、（3+2）五年一貫制、（3+3）中高職銜接融通模式等渠道升入大專學(xué)習(xí)，畢業(yè)后再到生產(chǎn)服務(wù)的行業(yè)、企業(yè)工作，這一部分人應(yīng)該是大部分。2019年，我校招新生1000余人，40%是（3+2）五年一貫制的學(xué)生，60%是（3+3）中高職銜接融通的學(xué)生，基本沒有一個(gè)是讀純中職的學(xué)生。從這個(gè)數(shù)據(jù)上分析，追求高學(xué)歷是一個(gè)發(fā)展的趨勢(shì)。

（二）國(guó)家政策的制定情況

我國(guó)從推行職業(yè)教育開始，教育部對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃都十分的重視，從國(guó)家政策出臺(tái)時(shí)間上看，可以分為三個(gè)階段。

第一個(gè)階段：從2000年至2009年的初級(jí)階段，教育部教職成[2000]2號(hào)《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》文件出臺(tái)，指導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃及課程沒置的規(guī)范性文件。

第二個(gè)階段：從2009年至2019年的發(fā)展階段，教育部于2009年1月8日印發(fā)了教職成[2009]2號(hào)《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》文件，這個(gè)文件從指導(dǎo)思想、基本原則、招生對(duì)象與學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)與要求、課程設(shè)置與要求、教學(xué)計(jì)劃的基本內(nèi)容與時(shí)間安排、教學(xué)計(jì)劃管理七個(gè)方面作出了明確規(guī)定，是指導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的一個(gè)綱領(lǐng)性文件。

第三個(gè)階段：2019年教育部印發(fā)教職成（2019）13號(hào)《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》文件，它是一個(gè)組織開展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，從總體要求、主要內(nèi)容及要求、制訂程序、實(shí)施要求、監(jiān)督與指導(dǎo)五個(gè)方面作了規(guī)定和要求，具有科學(xué)性、適應(yīng)性和可操作性，對(duì)公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、學(xué)歷證書與各類職業(yè)培訓(xùn)證書作出了指導(dǎo)性的要求。

四、解決措施

通過對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化，對(duì)學(xué)歷的要求提高;國(guó)家政策的制定情況;課程設(shè)置隨人才培養(yǎng)定位的變化而變化;學(xué)習(xí)茅以升“習(xí)而學(xué)”教育思想，推行“逆向教學(xué)法”;加強(qiáng)校企合作，把產(chǎn)教融合落到實(shí)處五點(diǎn)思考分析，從遵循教育部（2019）13號(hào)文件精神指導(dǎo)下的課程設(shè)置出發(fā)，將存在的主要問題進(jìn)行梳理，具有針對(duì)性地提出相應(yīng)的兩點(diǎn)措施。

（一）按國(guó)家有關(guān)規(guī)定，調(diào)整課程設(shè)置

根據(jù)我校的實(shí)際，對(duì)人才培養(yǎng)定位作了調(diào)整，把原來培養(yǎng)學(xué)生定位在以就業(yè)為導(dǎo)向上，調(diào)整為以學(xué)生升學(xué)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)定位上，因此在實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置上就隨之發(fā)生變化，以[2019]13號(hào)文件中的“四個(gè)堅(jiān)持”為基本原則，依據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定、公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)層次和辦學(xué)定位，科學(xué)合理地制訂出中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，其課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)（技能）課程兩類。

1.開齊開足公共基礎(chǔ)課程

即開沒：思想政治（職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生）、語(yǔ)文、歷史、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、體育、藝術(shù)課程，另外按照專業(yè)不同來確定優(yōu)秀傳統(tǒng)文化選修課程，總學(xué)時(shí)不少于1000學(xué)時(shí)，新增開設(shè)了歷史和藝術(shù)兩門課程。

2.合理地設(shè)置專業(yè)（技能）課程

專業(yè)（技能）課程內(nèi)容緊密聯(lián)系中高職銜接融通升學(xué)和行業(yè)、企業(yè)職業(yè)能力要求的實(shí)際，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，針對(duì)學(xué)生對(duì)專業(yè)（技能）方向的需求，征求專業(yè)（技能）課程老師意見，確定6門專業(yè)（技能）核心課程和4門專業(yè)（技能）理論課程，專業(yè)（技能）核心課程和理論課程學(xué)時(shí)不少于600學(xué)時(shí)，校內(nèi)專業(yè)（技能）實(shí)訓(xùn)課程學(xué)時(shí)不少于600課時(shí)，總課時(shí)不少于1200課時(shí)，對(duì)專業(yè)（技能）課程在原來的基礎(chǔ)上平均減少7門課程，重點(diǎn)強(qiáng)化專業(yè)（技能）核心課程，對(duì)專業(yè)（技能）課程做到少而精。

（二）推行“逆向教學(xué)法”，調(diào)整課程設(shè)置

根據(jù)我校的辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)定位，適合推行茅以升“習(xí)而學(xué)”的教育教學(xué)思想，先重點(diǎn)開設(shè)專業(yè)（技能）課程和認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，然后在最后一學(xué)年再集中開設(shè)文化基礎(chǔ)課程。

1.第一學(xué)年

第一學(xué)期偏重開沒專業(yè)（技能）核心課程的理論教學(xué)，同時(shí)開設(shè)德育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、歷史、體育課程，可適當(dāng)開展認(rèn)知實(shí)習(xí);在第二學(xué)期前半學(xué)期學(xué)專業(yè)（技能）課程，后半學(xué)期（11月）到企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)，本學(xué)年課程設(shè)置重點(diǎn)在專業(yè)（技能）課程和認(rèn)知實(shí)習(xí)（時(shí)間一周）、頂崗實(shí)習(xí)（時(shí)間三個(gè)月）。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程在專業(yè)（技能）課程內(nèi)，其實(shí)訓(xùn)課比例應(yīng)達(dá)到50%，新增開設(shè)歷史課程和認(rèn)知實(shí)習(xí)課程，適當(dāng)開設(shè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化選修課程，把頂崗實(shí)習(xí)提前安排在第二學(xué)期，不開設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課程。

2.第二學(xué)年

第三學(xué)期重點(diǎn)開設(shè)專業(yè)（技能）課程和認(rèn)知實(shí)習(xí)，同時(shí)適當(dāng)開設(shè)德育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、藝術(shù)、體育;第四學(xué)期前半期學(xué)專業(yè)（技能）課程，后半學(xué)期（11月）到企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)（時(shí)間一至二個(gè)月）和頂崗實(shí)習(xí)（時(shí)間三個(gè)月）。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程在專業(yè)（技能）課程內(nèi)，其實(shí)訓(xùn)課比例應(yīng)達(dá)到50%，新增開設(shè)藝術(shù)課程，可適當(dāng)開設(shè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化選修課程，把跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)安排在第四學(xué)期，不開設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課程。

3.第三學(xué)年

重點(diǎn)開設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課程和綜合課程，可適當(dāng)開設(shè)與升學(xué)有關(guān)的專業(yè)（技能）課程。本學(xué)年所開設(shè)課程與升學(xué)掛鉤，追求和考核升學(xué)率。

以上三學(xué)年的課程設(shè)置可根據(jù)本學(xué)期的實(shí)際情況作微調(diào)，對(duì)教材按教育部要求選訂，原則上體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的高質(zhì)量教材，有指定教材按中等職業(yè)學(xué)校指定教材選訂，完成教育部要求的總學(xué)時(shí)（3000學(xué)時(shí)），完成教育部要求學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)6個(gè)月，實(shí)施1+X證書的培訓(xùn)，逐步推行“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的有機(jī)融合，構(gòu)建“思政課程+課程思政”大格局，專業(yè)（技能）課程與思想政治理論教學(xué)緊密結(jié)合，實(shí)行中高職銜接融通培養(yǎng)，形成靈活多元的辦學(xué)模式。

◎編輯 馬燕萍