中職語文職業(yè)模塊教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合思索

柏靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 語文是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)接觸到的一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)生的必修課，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，起到非常重要的作用。語文可以輔助學(xué)生其他技能的掌握，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成以及個(gè)人能力的發(fā)展。我國新大綱規(guī)定，中職語文的教學(xué)內(nèi)容要以模塊化的方式進(jìn)行構(gòu)建，詳細(xì)分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三部分。鑒于此，立足當(dāng)前中職語文模塊教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合現(xiàn)狀，闡述中職語文職業(yè)模塊教學(xué)的內(nèi)涵，分析教學(xué)過程中存在的問題，探討語文職業(yè)模塊教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)法有機(jī)結(jié)合的作用，力求為中職語文職業(yè)模塊教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;職業(yè)模塊教學(xué);項(xiàng)目教學(xué)法;有機(jī)結(jié)合

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）36-0108-02

我國職業(yè)教育與高中教育的重點(diǎn)有很大的區(qū)別，普通高中教育的目的是為了讓學(xué)生能夠順利進(jìn)入高校繼續(xù)學(xué)習(xí)，成為滿足社會(huì)需要的人才，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，重視人文和社會(huì)科學(xué)等理論知識(shí)。職業(yè)教育的側(cè)重點(diǎn)在于向社會(huì)輸送和培育專業(yè)型強(qiáng)的人才。語文作為中職學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)其他學(xué)科有著非常重要的輔助作用。目前，我國中職語文教學(xué)有很多的革新，但是仍然沒有達(dá)到預(yù)期效果，對(duì)于中職語文模塊教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)法的結(jié)合比較少。因此，平衡二者之間的關(guān)系以及如何進(jìn)行有機(jī)結(jié)合顯得尤為重要。

一、中職語文職業(yè)模塊教學(xué)內(nèi)涵

近年來，隨著社會(huì)的快速發(fā)展與經(jīng)濟(jì)的需要，中職類的院校教育體系為了跟緊社會(huì)的發(fā)展，教育的方向與方式也順勢做出了轉(zhuǎn)變與改革，在眾多科目當(dāng)中，語文科目一直都是中職學(xué)生文化課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目，隨著社會(huì)的發(fā)展形勢，中職類語文教育的結(jié)構(gòu)與理念也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。在新版教育大綱的影響下，語文教育的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)方式的多面化都進(jìn)行了一定的轉(zhuǎn)變與突破。在新大綱的基礎(chǔ)之上，語文改革首次運(yùn)用的就是板塊教學(xué)方式。由基礎(chǔ)板塊、職業(yè)板塊以及拓展板塊三種模式組成。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文教育的第一學(xué)年，可以開設(shè)基礎(chǔ)的教學(xué)板塊，讓學(xué)生將語文的知識(shí)夯實(shí);第二學(xué)年，可以根據(jù)實(shí)際情況開展職業(yè)的教學(xué)板塊，職業(yè)的拓展板塊可以設(shè)立為選修課業(yè)，基礎(chǔ)板塊為課業(yè)前提，在這基礎(chǔ)之上進(jìn)行職業(yè)教育工作。

二、將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在職業(yè)模塊教學(xué)中的重要性

由于職業(yè)模塊教學(xué)中具備職業(yè)化與開放性的特點(diǎn)，故而可以將項(xiàng)目教學(xué)法在這個(gè)模塊中進(jìn)行使用。對(duì)于中職語文教學(xué)而言，在職業(yè)教學(xué)模塊中引入研究項(xiàng)目，是一種突破，也是一種創(chuàng)新，不僅對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力以及知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，而且還在一定程度上使得學(xué)生對(duì)語文職業(yè)素養(yǎng)及應(yīng)用能力得到提高，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校角色平穩(wěn)過渡到社會(huì)角色。

（一）提高學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

美國著名教育家華特曾說：“語文的外延與生活的外延相等?！倍鴮?duì)于職業(yè)模塊而言，主要目的是為了讓學(xué)生的語文能力能夠達(dá)到專業(yè)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，語文素養(yǎng)能夠符合職業(yè)生涯的需求，與語文外延部分相符，而對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)而言，該教學(xué)方式以提高學(xué)生語文能力為原則，主要任務(wù)與目標(biāo)是培養(yǎng)價(jià)值觀、情感態(tài)度以及應(yīng)用能力，促使其能在教學(xué)中進(jìn)行相互融合、相互影響，成為一個(gè)有機(jī)整體，其中包括語文的基本能力，如寫作、口語交際、表達(dá)、組織語言、分析概括及閱讀理解等。

在項(xiàng)目教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)項(xiàng)目是按照流程來實(shí)施有序的開展，是對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行提升的一個(gè)過程。在對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)置時(shí)，應(yīng)在整個(gè)項(xiàng)目流程的每個(gè)環(huán)節(jié)中，始終穿插應(yīng)用語文知識(shí)能力的相關(guān)要求，將提高學(xué)生綜合能力作為基礎(chǔ)。例如，學(xué)生應(yīng)當(dāng)先對(duì)項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行分析，充分了解相關(guān)的任務(wù)要求，具備基礎(chǔ)的理解能力，即對(duì)項(xiàng)目要求進(jìn)行解答的能力，其次再對(duì)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與概括;學(xué)生利用小組合作方式進(jìn)行交流，這個(gè)階段是學(xué)生口語交際的最佳訓(xùn)練時(shí)間;在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，通過查找相關(guān)資料，并對(duì)文字進(jìn)行整理，以此來梳理思路，比如，小組互評(píng)、活動(dòng)總結(jié)、辯論賽、表演情景劇、活動(dòng)采訪、策劃書、調(diào)查報(bào)告等，這些方式也能提高學(xué)生的寫作能力以及口語能力。

（二）滲透生活元素，融入社會(huì)需求

我國著名教育家、思想家陶行知先生曾提到，“教育首先是生活的教育，教育是用生活來教育，更是為生活而教育”。故而，應(yīng)當(dāng)將生活元素及社會(huì)需求滲透到職業(yè)模塊內(nèi)容中。假設(shè)項(xiàng)目內(nèi)容并不符合社會(huì)需求，那么這個(gè)項(xiàng)目并無任何意義，也無任何價(jià)值，且不具備可實(shí)際操作性。其次，如果項(xiàng)目與生活實(shí)際相貼近，學(xué)生在面對(duì)項(xiàng)目時(shí)，會(huì)讓其產(chǎn)生認(rèn)同感與親切感，不會(huì)覺得項(xiàng)目十分困難，并且有完成項(xiàng)目的信心，這是確保項(xiàng)目能夠順利進(jìn)行的首要條件。

在對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)置時(shí)，對(duì)主題內(nèi)容的選擇應(yīng)來源于教材，并且基于教材內(nèi)容之上。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)當(dāng)將教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，若是脫離教材內(nèi)容，那么項(xiàng)目教學(xué)并無意義，但是也不應(yīng)局限于教材內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)在顯性知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)隱性知識(shí)實(shí)施深入挖掘。突破一個(gè)單元、一篇文章、一節(jié)課所帶來的局限，促使項(xiàng)目能夠最終成為完整的一項(xiàng)語文活動(dòng)。通過項(xiàng)目任務(wù)，深入研究、分析、了解及觀察學(xué)習(xí)情境，以此來得到技能、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。

三、中職語文職業(yè)模塊教學(xué)實(shí)施中存在的問題

（一）職業(yè)模塊教學(xué)重視程度不夠

對(duì)于中職語文教學(xué)模塊構(gòu)建而言，教學(xué)認(rèn)識(shí)是比較關(guān)鍵的，但是通過對(duì)現(xiàn)階段我國中職語文教學(xué)工作實(shí)施情況研究發(fā)現(xiàn)，很多中職語文教學(xué)工作開展中，對(duì)于職業(yè)模塊教學(xué)工作實(shí)施還存有一定的偏差，因而這種背景下的中職語文教學(xué)工作實(shí)施就不能得到有效的提升。以我國現(xiàn)階段教學(xué)大綱管理中，對(duì)中職語文教學(xué)工作實(shí)施研究來看，我國中職語文教學(xué)中，由于學(xué)生生源質(zhì)量以及教學(xué)條件等多重因素存在，使得中職語文教學(xué)工作實(shí)施出現(xiàn)了一定的難度，為了更好地針對(duì)中職語文教學(xué)工作提供保障，需要在日常教學(xué)工作開展中對(duì)語文教學(xué)模塊構(gòu)建的方法進(jìn)行梳理，以此滿足學(xué)生的教學(xué)需求，然后現(xiàn)有中職語文教學(xué)中，該項(xiàng)工作實(shí)施明顯存有欠缺。

（二）教材選擇專業(yè)性較差

教材是學(xué)生教學(xué)工作實(shí)施的基礎(chǔ)，是整個(gè)學(xué)生教育工作實(shí)施和引導(dǎo)中應(yīng)該重點(diǎn)建設(shè)的一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)于我國現(xiàn)有中職語文教學(xué)工作實(shí)施而言，教材選擇的適用性建設(shè)還存有一定的偏差。很多中職院校在學(xué)生教學(xué)工作開展中，都不能針對(duì)學(xué)生語文教材選擇做出科學(xué)的分析，因而使得整個(gè)教學(xué)工作實(shí)施出現(xiàn)了一定的難度。并且在模塊式教學(xué)工作開展中，需要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行充分的梳理，如果不能處理好教材中的內(nèi)容梳理工作，將會(huì)影響到中職語文教學(xué)工作實(shí)施效果，對(duì)中職語文教學(xué)工作開展造成了一定的難度。從我國2010年修訂的中職語文教學(xué)工作開展報(bào)告中可以看出，現(xiàn)有中職語文教學(xué)工作開展中，相關(guān)人員對(duì)教材選擇工作的處置和實(shí)施中，明顯存有誤區(qū)，因而使得整個(gè)教學(xué)工作實(shí)施出現(xiàn)了嚴(yán)重的影響，阻礙了中職語文教學(xué)模塊的構(gòu)建和實(shí)施。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏創(chuàng)新

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生語文教學(xué)工作實(shí)施也是具有重要影響的，在當(dāng)前我國中職語文教學(xué)工作開展中，為了推進(jìn)模塊式教學(xué)工作實(shí)施，已經(jīng)在教學(xué)創(chuàng)新上做出了改進(jìn)。但是由于對(duì)模塊式教學(xué)應(yīng)用和構(gòu)建的認(rèn)知存有偏差，使得整個(gè)教學(xué)工作實(shí)施中，還不能有針對(duì)性地為中職語文教學(xué)工作實(shí)施提供幫助。很多中職語文教師在日常教學(xué)工作開展中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)思想影響，使得其在針對(duì)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)中，還處于一種老舊思想狀態(tài)，而這種陳舊的教學(xué)思想在現(xiàn)有學(xué)生教學(xué)工作實(shí)施中必然是不能滿足學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)需求的。由此可見，在中職語文職業(yè)模塊式教學(xué)工作開展中，對(duì)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)工作實(shí)施的創(chuàng)新性建設(shè)明顯不足。

四、在職業(yè)模塊教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的具體方法

一套新穎的教學(xué)模式與教學(xué)理論，應(yīng)發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，細(xì)化教學(xué)策略的可行性與有效性，并被廣泛應(yīng)用于中職語文教學(xué)當(dāng)中。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施為中職語文教學(xué)增添了活力。

（一）注重課時(shí)進(jìn)度安排

項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用，不僅需要學(xué)生掌握知識(shí)，還要提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生掌握解決問題的能力。將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入其他的情景當(dāng)中，自主建立知識(shí)體系。在教學(xué)過程中，老師要讓學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，將教學(xué)內(nèi)容通過選定主題、制定方案、探究活動(dòng)以及交流成果、活動(dòng)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出來。因此，老師要讓學(xué)生在課前進(jìn)行收集資料以及預(yù)習(xí)，能夠有效提高課堂教學(xué)效率。

（二）注重項(xiàng)目間知識(shí)關(guān)聯(lián)

在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，可以讓學(xué)生通過情境教學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從情境中獲得知識(shí)以及相關(guān)的技能。老師要注重項(xiàng)目知識(shí)的構(gòu)建，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生盡快掌握更多知識(shí)。與此同時(shí)，要將項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，兩者取長補(bǔ)短，使語文課變成專業(yè)性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課。此外，為了防止語文學(xué)科過度工具化與職業(yè)化，老師要在教學(xué)過程中進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

（三）注重學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)力

項(xiàng)目教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它要求老師在教學(xué)過程中將學(xué)生置于主體地位，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充當(dāng)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者。在師生共同努力下，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生完成其學(xué)習(xí)的任務(wù)。在職業(yè)模塊的實(shí)踐過程中，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)模式產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)能夠發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的能力。項(xiàng)目教學(xué)要求探究式的學(xué)習(xí)方式，在項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段，學(xué)生通過自己查找資料獲得有用的信息，再由教師組織實(shí)踐活動(dòng)。這種教學(xué)方式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的不足，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，語文不應(yīng)該只是一門單純的基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)該以知識(shí)為主體，以實(shí)踐為主要教學(xué)方式，讓學(xué)生將所學(xué)到的語文知識(shí)進(jìn)行充分的理解運(yùn)用。具有生活化與職業(yè)特色的中職語文職業(yè)模塊教學(xué)，要將專業(yè)知識(shí)與語文知識(shí)進(jìn)行疊加，深入開發(fā)語文知識(shí)和職業(yè)能力之間存在的共同點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)法作為一種多元化、實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)方式，能夠滿足模塊教學(xué)的基本需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中快速構(gòu)建知識(shí)體系。

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◎編輯 馬燕萍