中職德育與“工匠精神”的有機(jī)融合

黃文忠　伍承光

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著新課改在中職教學(xué)中的不斷深入，德育越來越受到重視，教師也在采用各式各樣的教學(xué)手段，增強(qiáng)德育質(zhì)量，更好地提升學(xué)生的精神品質(zhì)和職業(yè)內(nèi)涵。職業(yè)素養(yǎng)是中職教育的重要目標(biāo)，將“工匠精神”與中職德育相融合，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，而且還有助于德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。中職教師應(yīng)在德育內(nèi)容和形式方面作出改革，采用最優(yōu)化的新型教學(xué)手段，為學(xué)生“工匠精神”的培育提供更廣闊的空間，從而培養(yǎng)出一大批具有高素質(zhì)的復(fù)合型人才。針對(duì)中職德育與“工匠精神”的融合展開研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職德育;“工匠精神”;有機(jī)融合

[中圖分類號(hào)]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）36-0056-02

一、在中職德育中滲透“工匠精神”的切入點(diǎn)

（一）在理想信念層面開展德育

理想信念層面上的教育包括對(duì)學(xué)生職業(yè)理想的教育，主要內(nèi)容是“立足崗位，奉獻(xiàn)社會(huì)”，這也是“工匠精神”的精神內(nèi)涵之一。具體來講，是指對(duì)自己的職業(yè)有強(qiáng)大的敬畏之心，在工作崗位上恪盡職守，兢兢業(yè)業(yè)、踏踏實(shí)實(shí)地做好自己的工作，并努力進(jìn)取，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）在中國精神層面開展德育

“工匠精神”是指工匠對(duì)自己產(chǎn)品精雕細(xì)琢的境界，有一種堅(jiān)守近乎完美的精神理念，也是中華民族傳統(tǒng)美德的組成部分，是我國現(xiàn)如今弘揚(yáng)的時(shí)代精神。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，中職學(xué)生應(yīng)在中國精神層面樹立“工匠精神”，在將來的職業(yè)生涯中秉承中國精神，并不斷為“工匠精神”賦予更多的時(shí)代意義。

（三）在道德品行層面開展德育

道德品行也是學(xué)生職業(yè)道德的重要內(nèi)容，在中職德育中滲透“工匠精神”，也可以從道德品行層面開展。教師可以通過開設(shè)道德專題教育，強(qiáng)化學(xué)生的道德價(jià)值觀，從而使他們?cè)诠ぷ髦袠淞?yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，不投機(jī)取巧，穩(wěn)扎穩(wěn)打地做好每一個(gè)產(chǎn)品，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德。

（四）在職業(yè)生涯層面開展德育

職業(yè)生涯層面的教育主要是對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。職業(yè)精神包括職業(yè)理想和職業(yè)作風(fēng)，要求學(xué)生在工作中具備勤奮、敬業(yè)、創(chuàng)新的精神品質(zhì)。精益求精是“工匠精神”的核心內(nèi)涵，在中職德育中以職業(yè)生涯作為切入點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、追求完美與極致的職業(yè)態(tài)度。

二、“工匠精神”在中職德育中滲透的意義

（一）有助于實(shí)現(xiàn)中職德育教學(xué)目標(biāo)

2014年修訂的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》指出：德育主要內(nèi)容是培養(yǎng)新一代合格的公民，熱愛祖國，遵紀(jì)守法，還要具備高尚的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神、社會(huì)責(zé)任感、誠實(shí)守信的優(yōu)良品格。這不僅是德育的重要目標(biāo)，也是中國社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要舉措，有助于實(shí)現(xiàn)“中國夢(mèng)”?！肮そ尘瘛迸c中職德育目標(biāo)不謀而合，“工匠精神”中的愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新精神等都是一名技術(shù)人才應(yīng)該具備的重要品質(zhì)。在就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，中職學(xué)校應(yīng)在教學(xué)中貫徹“工匠精神”，有效推動(dòng)德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神

中職教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，中職學(xué)校通過了解市場(chǎng)行情和企業(yè)人才需求，開展專業(yè)知識(shí)與相關(guān)技術(shù)的教育工作，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得知識(shí)、技能與精神品質(zhì)?！肮そ尘瘛本褪沁@種精神品質(zhì)的主要內(nèi)容。學(xué)生要想成為一名合格的技能型人才，除了具備知識(shí)與技能之外，必須具備“工匠精神”，有助于學(xué)生就業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。中職學(xué)校應(yīng)將德育課堂作為主要陣地，在教學(xué)中滲透“工匠精神”，采用多種形式的教學(xué)手段，挖掘各學(xué)科的德育因素，將“工匠精神”與中職德育有效融合，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)精神。

三、中職德育與“工匠精神”融合的現(xiàn)狀

（一）缺乏相關(guān)政策制度的引領(lǐng)

中職德育與“工匠精神”的融合離不開相關(guān)政策制度的引領(lǐng)，在制度層面為“工匠精神”的滲透作保障。政策制度不僅包括中職學(xué)生職業(yè)技能教授方面，還應(yīng)滲入嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精、敬業(yè)奉獻(xiàn)等“工匠精神”方面的內(nèi)容，在精神層面進(jìn)行明確的指導(dǎo)，這樣中職德育與“工匠精神”的融合之路才會(huì)走得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。

（二）德育內(nèi)容的選取不夠優(yōu)化

德育內(nèi)容是由德育教學(xué)目標(biāo)決定的，主要包括品德規(guī)范和思想要求兩方面。德育內(nèi)容將德育目標(biāo)具象化，貫穿于整個(gè)德育教育活動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)而服務(wù)。在全球化趨勢(shì)不斷加快的今天，中職學(xué)生受西方文化思想的沖擊，這也為教師德育內(nèi)容的選取產(chǎn)生更加深入的思考，如何在社會(huì)大環(huán)境下優(yōu)選德育內(nèi)容成為中職德育思考的重要問題。另外，中職德育教師墨守成規(guī)，沒能結(jié)合社會(huì)崗位和學(xué)生自身發(fā)展的需求，選取貼合學(xué)生成長(zhǎng)的德育內(nèi)容。這樣導(dǎo)致中職學(xué)生對(duì)“工匠精神”的認(rèn)識(shí)不夠深刻，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。再加上，德育內(nèi)容缺乏一定的前瞻性，在德育過程中只涉及道德品質(zhì)方面的說教，沒能結(jié)合“工匠精神”核心內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神品質(zhì)的塑造。

（三）德育教學(xué)途徑趨于單一化

目前，中職德育工作中，教師采用的教學(xué)模式和教學(xué)手段比較單一，教學(xué)途徑也為教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)，因此，中職德育教學(xué)途徑的不完善影響德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)內(nèi)容多以德育課為主，忽視在專業(yè)課程中的滲透;（2）仍然采用“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)模式，教師像是完成教學(xué)任務(wù)般地機(jī)械講述，缺乏與學(xué)生思想溝通的意識(shí)，課堂互動(dòng)少之又少，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，這使“工匠精神”的培育流于形式;（3）教師大多是按照課本或者PPT，學(xué)生對(duì)“工匠精神”的概念和內(nèi)涵沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)積極性和投入度不是很高;最后，教師教學(xué)方法不夠優(yōu)化，習(xí)慣將問題和答案一股腦呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生全程沒有參與感，仍然是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，不利于知識(shí)的吸收和消化。