試論小學(xué)體育課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的有效策略

摘?要：小學(xué)教育是義務(wù)教育的初始階段，而體育教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康、全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)，鑒于此，本文嘗試圍繞“小學(xué)體育課堂教學(xué)如何有效培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力”這一重點(diǎn)問(wèn)題，展開(kāi)詳細(xì)的論述和深入的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;課堂教學(xué);解決問(wèn)題能力;策略

一、 引言

本文以“小學(xué)體育課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力”為研究主線，對(duì)體育課堂教學(xué)及學(xué)生解決問(wèn)題能力等相關(guān)概念進(jìn)行詳細(xì)地闡述和解讀，基于客觀現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)總結(jié)、歸納現(xiàn)階段小學(xué)體育課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力存在的不足與問(wèn)題，并結(jié)合小學(xué)生的心理特性與真實(shí)訴求，融合全面素質(zhì)教育的全新教學(xué)理念，尋找、摸索有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)解決問(wèn)題能力的有效策略，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為具備“終身體育鍛煉能力的人”，促使全面發(fā)展的人的整體素養(yǎng)的形成。

二、 理論概念概述

（一） 體育課程含義解析

體育課程是整個(gè)義務(wù)教育體系的重要組成部分，隨著人們對(duì)體育課程認(rèn)識(shí)的逐步深入，體育課程的發(fā)展從最初的體育活動(dòng)逐步演變?yōu)橐婚T(mén)科學(xué)性與人文性高度統(tǒng)一的重要學(xué)科，其學(xué)科化進(jìn)程如圖1所示。

從體育課程設(shè)置的初衷來(lái)說(shuō)，體育課程以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)，是義務(wù)教育整個(gè)課程體系的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、促進(jìn)全面發(fā)展的有效路徑之一。體育課程科學(xué)性、工具性、生活性、知識(shí)性及專(zhuān)業(yè)性等基本特征，要求小學(xué)體育課程教學(xué)始終堅(jiān)持以下四點(diǎn)基本理念，一是堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，正所謂“身體是革命的本錢(qián)”，對(duì)于正處于快速成長(zhǎng)的黃金階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，確保健康成長(zhǎng)是促使整體素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)條件;二是充分激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，尤其針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩且注意力不集中等顯著特征，體育課程教學(xué)必須高度關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，才能真正有利于培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí);三是始終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)并突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將課堂的主動(dòng)權(quán)交回學(xué)生手中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)創(chuàng)造能力;四是正確對(duì)待并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異及其差異化需求，全面貫徹“因材施教”的教學(xué)理念，旨在促使每個(gè)學(xué)生都得到充分的關(guān)注和關(guān)懷，為學(xué)生提供體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的機(jī)會(huì)。

（二） 解決問(wèn)題能力的內(nèi)涵概述

解決問(wèn)題能力即指通過(guò)對(duì)規(guī)則、觀念、程序方法等工具的合理運(yùn)用，達(dá)到解決客觀實(shí)際問(wèn)題的目標(biāo)所具備的能力。校園無(wú)疑是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的象牙塔，但在實(shí)際生活中困難和問(wèn)題是不可避免的，這就意味著教育不能脫離于實(shí)際生活，二者實(shí)際上是相互統(tǒng)一、相互融合的。小學(xué)生具備極強(qiáng)的可塑性，不管是在能力培養(yǎng)上，還是在思維鍛煉上，都具備極好的發(fā)展空間和發(fā)展機(jī)會(huì)，課程內(nèi)容服務(wù)于實(shí)際生活中的問(wèn)題解決，反過(guò)來(lái)，問(wèn)題解決也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的科學(xué)成果，這進(jìn)一步驗(yàn)證了課程教學(xué)與生活實(shí)踐二者之間的緊密關(guān)聯(lián)。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力，實(shí)際上進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，與此同時(shí)，通過(guò)課程教學(xué)過(guò)程的循循善誘來(lái)激發(fā)學(xué)生的分析能力與發(fā)散思維，在自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)摸索的過(guò)程中找到解決問(wèn)題的有效路徑，從小養(yǎng)成學(xué)生善于思考、善于解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力，為小學(xué)生的健康茁壯成長(zhǎng)奠定良好且堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 小學(xué)體育課堂教學(xué)中學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一） 體育教學(xué)觀念局限，體育課程生活化偏頗

眾所周知，小學(xué)義務(wù)教育階段的主干課程以語(yǔ)文和數(shù)學(xué)為主，體育課程屬于輔助類(lèi)的非主干課程，加上長(zhǎng)期應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念限制，導(dǎo)致傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)觀念根深蒂固，仍然有很大一部分教師無(wú)法客觀、理性地深刻認(rèn)識(shí)到體育課程對(duì)小學(xué)生能力鍛煉和心智成長(zhǎng)的重要作用，這種局限的、甚至片面的思想觀念和思維定式，必然直接影響到體育課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。此外，部分教師對(duì)體育課程教師的認(rèn)知缺陷，在一定程度上阻礙了教師對(duì)體育課程教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力之間的緊密關(guān)聯(lián)和相互作用的客觀、全面的認(rèn)知，行為舉止本質(zhì)上源于一個(gè)人的思想意識(shí)，如果教師的思想觀念不能完全貼合素質(zhì)教育新課標(biāo)發(fā)展理念的要求，則教學(xué)創(chuàng)新、能力培養(yǎng)則將成為空談。

然后，由于思想觀念的局限，教師很容易導(dǎo)致將體育課程作為一門(mén)純粹的理論學(xué)科來(lái)看待，抑或增加一些體育活動(dòng)，就錯(cuò)誤地認(rèn)為是體育課程教學(xué)的全部，由此嚴(yán)重忽視了體育課程與實(shí)踐生活和能力培養(yǎng)之間的客觀聯(lián)系，使得體育課程“生活化”缺失。在這樣的思想誤區(qū)下，體育課程日益被學(xué)科化，課程教學(xué)的主要焦點(diǎn)不是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好習(xí)慣、鍛煉關(guān)鍵能力，而是一個(gè)個(gè)生硬且缺乏溫度的考試指標(biāo)。小學(xué)生的心智尚未成熟，這種只重視理論教學(xué)、不加以能力培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課程產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，忽視了體質(zhì)健康的重要性，可能沉迷于游戲、沉迷于游戲活動(dòng)，錯(cuò)過(guò)了能力培養(yǎng)和鍛煉的黃金時(shí)期，體育課程中的生活底蘊(yùn)嚴(yán)重被削弱，違背了素質(zhì)教育背景下的全面發(fā)展理念。

（二） 教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，體育課程學(xué)科化偏頗

從專(zhuān)業(yè)名詞具體概念界定的視角出發(fā)，體育是不同于運(yùn)動(dòng)的，然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，錯(cuò)誤地將體育視同于運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題卻普遍存在，教育者對(duì)小學(xué)體育課程教學(xué)缺乏思考和創(chuàng)新，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是教學(xué)內(nèi)容較為陳舊。為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)，教師往往習(xí)慣性地沿用填鴨式的灌輸型教學(xué)模式，按照考試要求的常規(guī)動(dòng)作要求學(xué)生進(jìn)行重復(fù)、機(jī)械的動(dòng)作練習(xí)，使得教學(xué)內(nèi)容趨于保守和“標(biāo)準(zhǔn)”，限制了學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)和主動(dòng)創(chuàng)造的空間，長(zhǎng)此以往，極易使得學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的抵觸或逃避情緒。二是教學(xué)內(nèi)容缺乏引導(dǎo)性和目的性。除了機(jī)械地重復(fù)常規(guī)動(dòng)作外，體育課堂還有大量的體育活動(dòng)，然而，由于認(rèn)知誤區(qū)和思想的不重視，教師對(duì)體育活動(dòng)缺乏有效引導(dǎo)，更多的是放任學(xué)生自由活動(dòng)，這種“放養(yǎng)式”的教學(xué)模式，學(xué)生雖然也能從中體驗(yàn)到體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，但很難自覺(jué)形成健身意識(shí)，更無(wú)法有效培養(yǎng)體育能力，無(wú)法從中認(rèn)識(shí)到體育健身對(duì)自身成長(zhǎng)的重要性。三是傳統(tǒng)、落后的教學(xué)模式，其專(zhuān)業(yè)水平是有待考究的，學(xué)生通過(guò)重復(fù)練習(xí)可能掌握了某一項(xiàng)或多項(xiàng)體育技能，但無(wú)法學(xué)會(huì)靈活變通，體育學(xué)科的靈活性和多樣性無(wú)法得到良好的彰顯和體現(xiàn)。

（三） 教學(xué)目標(biāo)趨于模糊，體育課程脫節(jié)于實(shí)踐

體育課程的科學(xué)性與生活化應(yīng)該是高度統(tǒng)一且相互融合的，但現(xiàn)階段由于認(rèn)知的局限、教學(xué)模式的滯后、教學(xué)目標(biāo)的不清晰等多方面因素的共同作用，導(dǎo)致這二者之間存在脫節(jié)，體育課程的生活化被剝離出來(lái)，不僅導(dǎo)致學(xué)生喪失了體育興趣和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)很難有力保障學(xué)生的體質(zhì)健康，這也是近些年來(lái)小學(xué)生體質(zhì)健康問(wèn)題一度頻發(fā)的重要原因之一。然而，現(xiàn)階段這種“應(yīng)試化體育”既不是體育課程的本質(zhì)功能所在，也不是素質(zhì)教育和全面發(fā)展的宗旨，如何在全社會(huì)范圍內(nèi)提高大家對(duì)體育課程教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的高度重視、并努力從中尋找到有效策略和科學(xué)答案，勢(shì)必將成為近兩年內(nèi)體育教育面臨的核心問(wèn)題。

四、 小學(xué)體育課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的有效策略

（一） 推動(dòng)思想觀念轉(zhuǎn)型，彰顯課程本質(zhì)功能

推動(dòng)思想觀念轉(zhuǎn)型，是切實(shí)解決現(xiàn)階段教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)要求和根本條件。一方面，學(xué)校層面應(yīng)加大對(duì)體育課程教學(xué)重要性的宣傳力度，全面提升教師們對(duì)體育課程的正確認(rèn)知與高度重視，同時(shí)，要引導(dǎo)教師正確理解培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的重要性和必要性，并清楚認(rèn)識(shí)到體育課程與學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)。其次，教師自身應(yīng)加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，緊跟新課標(biāo)改革的發(fā)展步伐，實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)并掌握新課標(biāo)理念對(duì)體育課程中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力這一目標(biāo)的要求和界定，從自我做起，真正、徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，敢于突破思維定式，對(duì)小學(xué)體育課程中如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力這一教學(xué)活動(dòng)有客觀、清晰的認(rèn)知和深刻、全面的理解，如此一來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)從思想轉(zhuǎn)型逐步過(guò)渡為教學(xué)模式創(chuàng)新，扎實(shí)做好體育課程教學(xué)系列工作，時(shí)刻將培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力這一教學(xué)目標(biāo)銘記于心中。

（二） 創(chuàng)新體育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與生活融合

課程與生活本身是不可分割的，正所謂“學(xué)以致用”，學(xué)習(xí)的最初目的是為了掌握一切能夠有利于生活實(shí)踐的知識(shí)和技能，這也是教育強(qiáng)國(guó)發(fā)展理念的重要依據(jù)之一。針對(duì)小學(xué)體育教育中學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，當(dāng)務(wù)之急是要有力推進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新，包括教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)手段升級(jí)、教學(xué)模式多樣化等多個(gè)維度，徹底顛覆填鴨式灌輸型教學(xué)模式的單一和乏味，以有趣、靈活、多樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，將課堂主權(quán)交回學(xué)生手中，變機(jī)械重復(fù)為主動(dòng)創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與生活的高度融合，重新構(gòu)建學(xué)科和生活二重世界的價(jià)值取向整合，切實(shí)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中形成完整人格。

（三） 確立清晰教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)二維向度契合

清晰的目標(biāo)是具體行動(dòng)落地的重要指引，教學(xué)工作亦然，只有保證體育課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)目標(biāo)保持高度一致，才能真正實(shí)現(xiàn)二者的高度融合，才能真正將學(xué)科與生活有效銜接起來(lái)，才能保證寓教于樂(lè)、寓生活于學(xué)科，才能促使學(xué)生保持健康快樂(lè)的生長(zhǎng)狀態(tài)，這就要求教師必須立足于學(xué)生的全面發(fā)展，將培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力這一生活目標(biāo)，完整地滲透到課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中去，真正做到有組織、有計(jì)劃、有目的地規(guī)范體育課程教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生在智力、體力、心力和價(jià)值觀等多個(gè)方面的全面成長(zhǎng)。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上，如何應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)體育課程教學(xué)中學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題，已然是擺在教育工作者面臨的一大難題，筆者建議，應(yīng)當(dāng)從思想認(rèn)知、教學(xué)方式方法、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定等不同維度同時(shí)入手，圍繞“解決問(wèn)題能力培養(yǎng)”這一核心焦點(diǎn)，重新解讀、審視小學(xué)體育課程教學(xué)存在的不足和缺陷，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新和教學(xué)水平提升。

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作者簡(jiǎn)介：

郭清霞，福建省龍巖市，福建省龍巖市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。