淺析如何利用儀式感評價策略有效提升英語學(xué)習(xí)積極性

摘?要：課堂評價的生成性應(yīng)當(dāng)貫穿始終，它如同一根紅線，將教師、學(xué)生、教材緊緊地串在一起并引領(lǐng)課堂不斷前進(jìn)。帶有儀式感的評價策略重點關(guān)注學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力為發(fā)展目標(biāo)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感、表現(xiàn)和實踐能力以及學(xué)習(xí)方法的綜合評價，讓學(xué)生在活動中進(jìn)行智力與非智力因素的評價。這樣的評價策略是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的極為重要的推動因素，更能讓學(xué)生在評價中充分了解自己，進(jìn)行有效自我反思，不斷改進(jìn)自己，真正成為學(xué)習(xí)的主人，也能為促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展起到更有效的作用。

關(guān)鍵詞：激勵式評價;儀式感評價;差異性評價;檔案袋評價

新課程倡導(dǎo)課堂評價的使用，課堂評價是在課堂教學(xué)的過程中動態(tài)地、隨機(jī)地產(chǎn)生的，而不是在課堂教學(xué)結(jié)束以后，通過靜態(tài)的分析產(chǎn)生的。所以，課堂評價的生成性應(yīng)當(dāng)貫穿始終，它如同一根紅線，將教師、學(xué)生、教材緊緊地串在一起并引領(lǐng)課堂不斷前進(jìn)。教師要以小學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力為發(fā)展目標(biāo)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感、表現(xiàn)和實踐能力以及學(xué)習(xí)方法的綜合評價。而帶有儀式感的評價，則具有激勵性、情趣性、針對性、即時性、適度性，而這些特點又決定了課堂評價的創(chuàng)造性。參照對應(yīng)的評價目的并結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計出富有儀式感的活動形式和規(guī)則，這類具有儀式感的評價策略，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，在保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心的同時，激活學(xué)生內(nèi)在推動力量。

傳統(tǒng)評價觀把教學(xué)的根本目的定位在評價本身，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)新能力的開發(fā)及培育被淹沒得無影無蹤。其實，教學(xué)評價的根本目的乃是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。由具體目標(biāo)和細(xì)則要求為落實點，不同的評價目標(biāo)，其評價體系的架構(gòu)內(nèi)容也截然不同。評價目的實際上體現(xiàn)了課堂教學(xué)評價本身的導(dǎo)向作用，即期望通過課堂教學(xué)評價把教學(xué)活動引入某個方面，或者在教學(xué)評價中體現(xiàn)某種新的思維和理念，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

在評價策略中融入儀式感，可以幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生需要，促使其實現(xiàn)養(yǎng)成習(xí)慣的主體自覺，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。同時，也能讓學(xué)生在富有儀式感的評價活動中體會，在植入儀式感的評價細(xì)節(jié)中提煉，在蘊(yùn)含儀式感的評價策略中感悟，在飽含儀式感的心靈感應(yīng)中升華。

一、 激勵式評價策略

美國心理學(xué)家馬斯洛說過：每個人在完成任務(wù)后，都渴望別人給予應(yīng)得的承認(rèn)。成年人是這樣，未成年人更是如此，人的潛能是可能無限發(fā)展的，教師要善于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)秀潛能，給予充分的肯定和欣賞，讓學(xué)生真切地感受到成功的愉悅，從而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。激勵性在具體操作時，應(yīng)該充分肯定執(zhí)教者的優(yōu)點和長處，對于其存在的不足，也應(yīng)該讓其有解釋和申辯的機(jī)會，在指出其不足的同時，能夠給出明確的應(yīng)該如何做的信息，不能只破不立。以中年級激勵性評價為例，因為中年級的學(xué)生年齡偏小，對英語這門新鮮的學(xué)科有著強(qiáng)烈的好奇心和上進(jìn)心。所以我以激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣為主要目的來設(shè)計評價方法，主要采取的方法是：榮譽(yù)激勵式評價！如：蓋獎?wù)?。我有五種不同的印章，分別用于書寫、課堂發(fā)言、課文背誦、表演和測試五方面。學(xué)生們在哪一方面表現(xiàn)突出，一目了然。并且同學(xué)之間還有著強(qiáng)烈的競爭意識。此類方法還有獎笑臉或紅花、貼貼紙等等。但是要切記：不要一味地長期使用一種方法，因為長期使用一種評價方法，孩子們會感到厭倦，從而失去耐心和興趣！

二、 儀式感評價氛圍

有儀式感的評價氛圍，對學(xué)生有熏陶作用和約束作用，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。這也要求教師應(yīng)該創(chuàng)造一種輕松、愉快的評價氣氛，作為評價者的我們要特別注意評價對象的恐懼心理和緊張情緒，應(yīng)該讓學(xué)生意識到這是一個學(xué)習(xí)和反思的機(jī)會，這樣才能產(chǎn)生共同學(xué)習(xí)、一起進(jìn)步的濃厚學(xué)習(xí)氛圍，促使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)都能得到提升。評價效果要滿足學(xué)生心理發(fā)展的不同，更要促進(jìn)教師改變傳統(tǒng)教育習(xí)慣、提高教育教學(xué)質(zhì)量。儀式感評價策略不能是教師單方面的行為，而應(yīng)該是以學(xué)生為主體的評價過程，同時也是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、小組之間的思想的碰撞過程。帶有儀式感的評價氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要體驗。有些儀式也許只是常規(guī)，可對于學(xué)生來說，卻是生命中一段最重要的經(jīng)歷。在小學(xué)英語課堂教育教學(xué)活動中，我們要善于渲染評價的氛圍，讓學(xué)生充分感受良好學(xué)習(xí)結(jié)果的意義，增強(qiáng)莊重感和認(rèn)真感。

我們可以創(chuàng)設(shè)幽默的評價模式，能夠讓課堂教學(xué)氛圍更加輕松愉悅，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中習(xí)得知識，在歡樂的環(huán)境里遠(yuǎn)離疲憊，同時，也為教師的教學(xué)增添樂趣。比如，在進(jìn)行譯林版牛津小學(xué)英語教材中Sound time板塊教學(xué)時，我會請學(xué)生比比誰的讀音最標(biāo)準(zhǔn)，誰的嘴皮子最溜，讀得最好最標(biāo)準(zhǔn)，就可以得到“Super mouth”的獎?wù)拢玫饺为務(wù)卤憧蓳Q一個獎品。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在歡樂有趣的教學(xué)評價環(huán)節(jié)中能更積極地參與，更自信地表達(dá)，有投入的學(xué)習(xí)，最后的歡樂的氛圍早已超越獎品帶來的滿足感。我們還可以創(chuàng)設(shè)契約型的評價模式，也稱為評價合同，它是一種由學(xué)生與教師共同協(xié)商、設(shè)計、實施的評價書面協(xié)議。根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)或角度，評價契約存在不同的類型。如從時間上可分為“短期契約、中期契約、長期契約”;從模式上可分為：“以教師為主的評價模式、以家長為主的評價模式和自評為主的評價模式”;從學(xué)習(xí)主體上可分為：“小組評價契約、同伴之間評價契約和自我評價契約?！眱x式感的評價氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要體驗。有些儀式也許只是常規(guī)，可對于學(xué)生來說，卻是生命中一段最重要的經(jīng)歷。因此，在小學(xué)英語課堂教育教學(xué)活動中，我們要善于渲染評價氛圍，讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)結(jié)果的意義，增強(qiáng)莊重感和認(rèn)真感。

三、 差異性評價策略

在過程評價中，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的差異和運(yùn)用差異性特點的發(fā)展策略。評價手段不能只求單一結(jié)果，這對學(xué)生身心發(fā)展起著反作用力。差異性評價是教育教學(xué)有效手段，是促進(jìn)學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)心態(tài)的重要機(jī)制。就差異性評價本身來看，它具有針對性、激勵性和適度性等特點。我們知道，評價的基本目的是為了開發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵學(xué)生的信心，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。針對每一個學(xué)生差異性的智力水平、不同的知識結(jié)構(gòu)和非智力因素，針對教學(xué)內(nèi)容的特點，針對當(dāng)時的課堂氣氛，恰如其分地對學(xué)生的回答、作業(yè)、發(fā)展等給以引導(dǎo)、鼓勵、啟發(fā)、點撥，這是差異性評價的精髓！正是因為這個原因，所以差異評價的創(chuàng)造性和操作性也就很高。在日常教育教學(xué)中，我利用學(xué)生差異性的特點，制定了差異性活動及差異性活動評價目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況判斷自己可以選擇的活動內(nèi)容，其他同學(xué)可以根據(jù)該生的特點給出適當(dāng)建議。通過完成不同難度的活動，學(xué)生可以得到相對應(yīng)的評價策略，這一點可以幫助學(xué)生找準(zhǔn)目標(biāo)，有目的性地來完成活動從而獲得滿足感。從差異評價能力的功能構(gòu)成上看，這都是植根于教師科學(xué)的教育理念、正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀、深厚的科學(xué)文化底蘊(yùn)、扎實的日常教學(xué)功底、敏銳的理解力和洞察力。是多種能力和思想有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)造性迸發(fā)，這種迸發(fā)創(chuàng)造的是和諧融洽的真情空間，激活的是學(xué)生無限可能的創(chuàng)新思維。

四、 檔案袋評價模式

“檔案袋評價”是一種過程性評價，是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)力形成，收集能夠進(jìn)入檔案袋的資料與信息。所以“檔案袋”意味著每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其成果的信息與資料，長期地、有目的地積累起來的積聚物。它不是學(xué)生作品的單純的文件夾，而是可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)足跡的資料，具有某種目的、按照時間序列，有計劃地來收集的。檔案袋評價作為教育教學(xué)的重要渠道，更應(yīng)該把開發(fā)和培育學(xué)生的創(chuàng)新能力作為自己的最高追求，努力開拓，認(rèn)真實踐，切實使學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)培育能夠在評價里生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

在“檔案袋評價”中，提高表現(xiàn)度是重要的。達(dá)成目標(biāo)一般是公開的，參與學(xué)生的學(xué)力形成的關(guān)系者們應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助與支援。這樣，“檔案袋評價”的一大特征是，運(yùn)用依據(jù)目標(biāo)的評價，明確達(dá)成目標(biāo)，能夠讓學(xué)生高質(zhì)量地、獨立地達(dá)成，以培育自己的學(xué)習(xí)力與自我評價力。在“檔案袋評價”的制作中通過有意識、有計劃地積累學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果中產(chǎn)出的多種多樣的評價學(xué)習(xí)與資料，達(dá)到根據(jù)多角度的學(xué)習(xí)來把握學(xué)生真實學(xué)力的整體面貌。

帶有儀式感的評價策略，能讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己在合作中承擔(dān)的任務(wù)，明確學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的重要位置，在肯定學(xué)生作業(yè)成果的同時，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。將每次的比賽成果和心得記錄到成長檔案中，這樣的評價既客觀、公正地測試出學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，又能在成長檔案中清楚看到自己的成功與失敗，取長補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。儀式感的形式可以有很多，我們教育要做的就是積極地建立和維護(hù)，不要讓教育評價的傳統(tǒng)形式打破內(nèi)心的柔軟，我們傳達(dá)給學(xué)生怎樣的情感，孩子就會建立怎樣的價值觀。實施儀式感評價策略后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性有了明顯提高，學(xué)習(xí)能力也得到了進(jìn)一步的提升。這樣的評價策略是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的極為重要的推動因素，更能讓學(xué)生在評價中積極了解自己，反思自己，改進(jìn)自己，真正成為學(xué)習(xí)的主人，也能為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起到更有效的作用。課堂教學(xué)中的儀式感評價，不是矯情，而是一種積極向上、豁達(dá)樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。

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作者簡介：

錢蓉，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市大儒中心小學(xué)。