小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)智慧游戲教學(xué)策略探究

摘?要：小學(xué)低年級(jí)游戲式數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于小學(xué)生知識(shí)和能力的發(fā)展具有重要意義，不僅有助于完善學(xué)生的數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)，同時(shí)也有助于克服學(xué)生以自我為中心。小學(xué)低年級(jí)游戲式教學(xué)應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展以及教材內(nèi)容的特點(diǎn)，遵循科學(xué)性、趣味性、直觀性、思想性原則，采用多樣化的游戲形式，提供全過程的指導(dǎo)，并進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);游戲式數(shù)學(xué)教學(xué);策略

一、 采用多樣化的游戲形式

小學(xué)低年級(jí)游戲式教學(xué)離不開多樣化的形式。根據(jù)小學(xué)教材內(nèi)容特點(diǎn)和低年級(jí)小學(xué)的身心特征，通?？梢圆捎靡韵聨追N典型的游戲形式。

（一） 我是發(fā)明家

“我是發(fā)明家”該游戲式教學(xué)策略力求低年級(jí)小學(xué)生通過想象和創(chuàng)造來學(xué)習(xí)新概念、新符號(hào)和新公式。低年段小學(xué)生想象力極其豐富，為了充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該給予學(xué)生更多想象和創(chuàng)造的時(shí)間和空間，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

在1～3年級(jí)中，小學(xué)生會(huì)第一次接觸到小括號(hào)、加減乘除等符號(hào)，千克、克等常見的單位表示方法、乘除法算式的寫法等等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行創(chuàng)造，看看和科學(xué)家規(guī)定的有哪些異同點(diǎn)，學(xué)生通過想象、創(chuàng)造、對(duì)比、反饋一系列活動(dòng)強(qiáng)化了對(duì)新概念、新符號(hào)、新公式等的認(rèn)識(shí)。

游戲適用范圍：概念新課、認(rèn)識(shí)新課。

游戲過程：當(dāng)教師教授到新概念、新符號(hào)、新公式等環(huán)節(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，大顯身手。學(xué)生先在自備本上獨(dú)立創(chuàng)造，接著在小組內(nèi)交流自己的“發(fā)明成果”，尋找優(yōu)缺點(diǎn)以及異同點(diǎn)，最后全班交流。師生共同欣賞對(duì)比評(píng)論，選出最佳小小發(fā)明家。教師再最后公布科學(xué)家的成果，并簡(jiǎn)述該符號(hào)或?qū)懛ǖ囊饬x和價(jià)值。

游戲效果：通過創(chuàng)造、展示、欣賞、評(píng)價(jià)學(xué)生作品，有利于充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地探索新知，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，構(gòu)建更生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)生命課堂。

（二） 潘多拉魔盒

“潘多拉魔盒”該游戲式教學(xué)策略通過學(xué)生對(duì)未知的猜想和創(chuàng)造，讓學(xué)生愛上計(jì)算，愛上探索。

游戲適用范圍：數(shù)的計(jì)算課、圖形的認(rèn)識(shí)課。

游戲準(zhǔn)備：“潘多拉魔盒”;小卡片若干。

游戲過程：老師為每個(gè)小組準(zhǔn)備“潘多拉魔盒”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教師提前在魔盒中準(zhǔn)備學(xué)具。如果是計(jì)算課，則在盒子中放入許多彩色數(shù)字卡片，請(qǐng)一名同學(xué)任意抽取兩張卡片并編寫所學(xué)過的關(guān)于加減乘除的算式，反應(yīng)最快的同學(xué)獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)。每月可在全班中進(jìn)行一次評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)。如果是圖形的認(rèn)識(shí)課，則在盒子中放入各種各樣的平面圖形，小組每名同學(xué)按照順序通過摸一摸分析比較不同圖形從而抽象本節(jié)課所學(xué)圖形的本質(zhì)，使同學(xué)深度感受圖形的特征。

游戲效果：本游戲簡(jiǎn)單，互動(dòng)性強(qiáng)，讓小學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)編寫算式，調(diào)用學(xué)生所學(xué)的知識(shí)并對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固深化，也便于教師全面檢驗(yàn)教學(xué)成果。

（三） 全員接力賽

“全員接力賽”該游戲式教學(xué)策略力求學(xué)生對(duì)難點(diǎn)問題在小組討論中做到人人參與，并碰撞出思想的火花。在這個(gè)過程中，我發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作探究環(huán)節(jié)中，常常有很多同學(xué)濫竽充數(shù)根本沒有參與討論中，因此我想一改以往教學(xué)方式，設(shè)計(jì)全員接力賽應(yīng)用到小組合作環(huán)節(jié)中。

游戲適用范圍：探究課、解決實(shí)際問題課。

游戲過程：教師當(dāng)教授到小組合作環(huán)節(jié)時(shí)，發(fā)布若干任務(wù)和要求，小組成員以接力的形式依次回答探討，在探討過程中，若有成員不會(huì)解答，其他可以助一臂之力，比比各組合作效率。比如在蘇教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《解決問題的策略》第二課時(shí)可以組織如下的環(huán)節(jié)：分析應(yīng)用題：綠花有12多，黃花的朵數(shù)是綠花的2倍，紅花比黃花多7朵，紅花有多少朵？每小組請(qǐng)4名同學(xué)參加接力賽，每位同學(xué)依次完成一層任務(wù)。第一層：根據(jù)題意你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？第二層：根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息你能將學(xué)習(xí)單上的線段圖補(bǔ)充完整嗎？第三層：根據(jù)線段圖，說說數(shù)量之間的關(guān)系。第四層：你打算怎樣來解答？

游戲效果：如此一來，每個(gè)人都能參與討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和條理性，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維的程序和方法，分散學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的難點(diǎn)，增強(qiáng)低年級(jí)小學(xué)生的分析和解決問題的能力以及口語表達(dá)能力。

當(dāng)然，除了上述的幾種形式，還有許多其他游戲式教學(xué)形式，這里就不一一列舉了。

二、 提供全過程的指導(dǎo)

（一） 建立游戲分組，明確學(xué)習(xí)要求

在游戲式數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，離不開小組活動(dòng)。首先，教師對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行有效的分組。分組采用ABBC隱性分組的方式。其中A學(xué)生是班上的優(yōu)等生，B學(xué)生屬于中等生，C學(xué)生屬于學(xué)困生。其次，我們的每個(gè)小組有組名、組訓(xùn)、組徽。這些需要小組成員齊心協(xié)力共同創(chuàng)造。例如小組設(shè)計(jì)組名山茶小組，話語是純真、可愛、謙讓。接著，小組成員進(jìn)行分工。有組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、監(jiān)督員和記錄員這四個(gè)職務(wù)，各司其職。一周進(jìn)行一次更換，保證每位同學(xué)都擔(dān)任過不同的角色，體驗(yàn)不同的責(zé)任感和使命。在小組合作交流過程中，一般是由C同學(xué)先提出質(zhì)疑解疑，然后B同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，最后由A同學(xué)總結(jié)概括，所有的成員都要學(xué)會(huì)傾聽。

有了游戲小組，教師需要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)完整的話語系統(tǒng)。每個(gè)角色有不同的話語系統(tǒng)。例如：組長(zhǎng)可以有這樣的話語：“下面大家進(jìn)行獨(dú)立思考”“可以開始討論了嗎？”“××同學(xué)先來”……組員可以有這樣的話語系統(tǒng)：“我對(duì)這個(gè)問題是這樣理解的”……而監(jiān)督員、副組長(zhǎng)的一些話語可以自行設(shè)計(jì)，力求簡(jiǎn)潔。如：“請(qǐng)同學(xué)們迅速整理好學(xué)具”等。

接下來教師就可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)制訂相關(guān)的學(xué)習(xí)要求。此外，教師在教學(xué)時(shí)，要留意課堂剩余時(shí)間，掌控好課堂節(jié)奏。在學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，教師在巡視過程中可以給予適當(dāng)?shù)奶嵝?，以免低年?jí)小學(xué)生樂不思蜀，只想著游戲而忘了學(xué)習(xí)任務(wù)。只有教師在數(shù)學(xué)課堂上把握好游戲的尺度，靈活取舍課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，才能保證游戲式教學(xué)的有效展開。

（二） 全面巡視，加強(qiáng)方法指導(dǎo)

在游戲式教學(xué)過程中，教師扮演的是“指導(dǎo)者”、“合作者”與“引導(dǎo)者”的角色。教師在同學(xué)進(jìn)行小組活動(dòng)中，可以加入一小組成為一成員全程觀察保留意見，也可以適時(shí)巡視各小組活動(dòng)進(jìn)程并給予指導(dǎo)扶持。

由于游戲式教學(xué)的實(shí)施是建立在小組合作的基礎(chǔ)上展開的，因此這樣的數(shù)學(xué)課堂氛圍是相對(duì)活潑、輕松、愉悅的，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，感受數(shù)學(xué)帶來的樂趣。但由于低年級(jí)小學(xué)生自律性較差，這樣的教學(xué)形式很容易導(dǎo)致一些混亂的現(xiàn)象。所以教師在巡視的過程中也要組織好班級(jí)課堂秩序。

在良好的課堂氛圍中，教師要開始通過巡視指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。游戲式教學(xué)本身就是當(dāng)代教育教學(xué)的一個(gè)好方法，它不僅靈動(dòng)了課堂，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維提高也有極大的幫助。每種游戲式教學(xué)策略背后又孕育著不同的學(xué)習(xí)方法，這就需要教師在學(xué)生活動(dòng)中進(jìn)行輔助和指導(dǎo)。例如在“潘多拉魔盒”這一策略中涉及了有序、組合的思想，在“全員接力賽”這一策略中可能會(huì)涉及轉(zhuǎn)化、假設(shè)等方法的運(yùn)用。如果學(xué)生毫無思路，這時(shí)就需要教師的點(diǎn)播，教師適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)可能一下子就激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情和智慧的源泉，這樣的課堂會(huì)變得熠熠生輝。

雖然在巡視的過程中，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)至關(guān)重要，但教師也需要巡視觀察是否每個(gè)學(xué)生都參與活動(dòng)中。教師還有必要顧及每個(gè)學(xué)生之間的個(gè)體差異，保證人人參與其中，人人從中受益。只有這樣，數(shù)學(xué)游戲式教學(xué)才能對(duì)每個(gè)學(xué)生發(fā)揮作用。

三、 進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)

游戲式教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)給予學(xué)生評(píng)價(jià)。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生教師可以給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)不佳的孩子教師應(yīng)先肯定再給予建設(shè)性意見。關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)制度，教師可以分發(fā)“大拇指點(diǎn)贊”卡片或者貼紙獎(jiǎng)勵(lì)，也可以分發(fā)不同面值的“人民幣”積分作為獎(jiǎng)勵(lì)等，學(xué)期末根據(jù)數(shù)量或面額兌換相應(yīng)的獎(jiǎng)品。主要采用以下幾種評(píng)價(jià)制度：

（一） 個(gè)人自評(píng)

學(xué)生對(duì)自己參與游戲式學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面評(píng)價(jià)：在游戲教學(xué)活動(dòng)中我是否遵守規(guī)則和紀(jì)律？我是否積極動(dòng)腦？我是否敢于質(zhì)疑問題？我是否在小組合作過程中積極參與？在其他小組交流過程中我是否認(rèn)真聆聽？

教師可以根據(jù)學(xué)生自評(píng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：如果選擇“大拇指點(diǎn)贊”卡片獎(jiǎng)勵(lì)制度，被光榮評(píng)上如“最佳小小發(fā)明家”等稱號(hào)可以獲得5個(gè)點(diǎn)贊卡片。對(duì)稍有難度的問題敢于質(zhì)疑和積極發(fā)言動(dòng)腦的同學(xué)可以獲得2個(gè)點(diǎn)贊卡片。善于聆聽的同學(xué)可以獲得1個(gè)點(diǎn)贊卡片。

（二） 小組互評(píng)

每一個(gè)小組為一個(gè)單位進(jìn)行互評(píng)，可以從以下幾個(gè)方面評(píng)價(jià)：這個(gè)小組在我們小組交流匯報(bào)時(shí)有沒有認(rèn)真聆聽？這個(gè)小組在游戲活動(dòng)時(shí)有沒有遵守秩序和紀(jì)律？這個(gè)小組在我們交流匯報(bào)時(shí)有沒有給予更好的建設(shè)性意見？

教師可以根據(jù)學(xué)生互評(píng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：如果選擇積分獎(jiǎng)勵(lì)制度，小組競(jìng)爭(zhēng)中獲勝的小組每位成員獲得30積分。能進(jìn)行合適的評(píng)價(jià)，既能指出亮點(diǎn)也能提出建設(shè)性意見的小組每人獲得20積分。分工明確、人人參與、組織有序、快速完成教學(xué)任務(wù)的小組每人獲得10積分。

（三） 教師評(píng)價(jià)

游戲式教學(xué)后教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)游戲式教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。在個(gè)人評(píng)價(jià)和小組互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師可以主要從學(xué)生投入課堂程度以及完成任務(wù)的情況作總結(jié)評(píng)價(jià)。針對(duì)游戲式教學(xué)，一方面，教師要檢查經(jīng)過數(shù)學(xué)游戲式教學(xué)是否達(dá)到了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，是否突出了教學(xué)重難點(diǎn)，是否符合低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn);另一方面，教師還可以通過學(xué)生參與游戲式教學(xué)活動(dòng)的熱情及完成情況的觀察反思游戲式教學(xué)是否真正激發(fā)了學(xué)習(xí)者的興趣，以及游戲難度是否恰當(dāng)?shù)?，以便下次游戲時(shí)參考。

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作者簡(jiǎn)介：

王怡雯，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區(qū)飛龍實(shí)驗(yàn)小學(xué)。