淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略

摘?要：考慮到小學(xué)生活潑好動(dòng)且思維與心智發(fā)展尚不健全的情況，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)效果的重要手段，這種新型教學(xué)方式在使教學(xué)過(guò)程中順利進(jìn)行的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的思維能力和自主能力的發(fā)展都起到了推動(dòng)的作用，因此，本文先描述了創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的原則，在總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中存在的主要問(wèn)題后，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效問(wèn)題情境;策略

小學(xué)教學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的初級(jí)階段，其中小學(xué)數(shù)學(xué)教育更是重點(diǎn)學(xué)科，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難度不算特別大，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)卻顯得格外的抽象與復(fù)雜，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多，知識(shí)體系龐大，學(xué)習(xí)起來(lái)的難度較大，導(dǎo)致了很多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)不會(huì)進(jìn)而產(chǎn)生了不想學(xué)的想法，這無(wú)疑給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的問(wèn)題情境是解決這一問(wèn)題的主要途徑，教師可以通過(guò)在課上與課下創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)吸引學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，使學(xué)習(xí)的動(dòng)力由外部的壓力變?yōu)榘l(fā)自內(nèi)心的探索欲，最終保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效率與高質(zhì)量。

一、 創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的原則

（一） 內(nèi)容形象生動(dòng)的原則

小學(xué)生的年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)決定了這一時(shí)期的學(xué)生的思維能力與心智發(fā)展還不成熟，大多表現(xiàn)為活潑好動(dòng)，自控力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如初高中學(xué)生，注意力的集中只能維持在較短時(shí)間內(nèi)，因此采用問(wèn)題情境使課堂變得生動(dòng)形象是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、維持學(xué)生注意力的有效方法。只有用問(wèn)題情境不斷地吸引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，才能最大程度上引發(fā)學(xué)生共鳴。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)一定要有趣味性，只有感興趣才會(huì)促使學(xué)生跟著教師的引導(dǎo)，發(fā)自內(nèi)心地去探索世界并獨(dú)立解決問(wèn)題，采用多樣化的教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和趣味性，例如輔助多媒體教學(xué)方式，在課堂上合理穿插音頻、視頻、圖片、故事、互動(dòng)環(huán)節(jié)等等都可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象。

（二） 問(wèn)題創(chuàng)造啟發(fā)的原則

小學(xué)生的各項(xiàng)思維能力正處于快速發(fā)展的階段，最大限度地啟發(fā)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力是素質(zhì)教育的根本要求，設(shè)置富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與創(chuàng)造性思維的重要手段。啟發(fā)學(xué)生思考意味著教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，由教師提出疑問(wèn)或引導(dǎo)學(xué)生自主提出疑問(wèn)，再設(shè)置有效的問(wèn)題情境，適當(dāng)?shù)亟o出解決問(wèn)題的條件，引導(dǎo)學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)世界，獨(dú)立思考并嘗試解決遇到的困難，再由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)，使學(xué)生的創(chuàng)造性思考得到積極的肯定。

（三） 理論聯(lián)系實(shí)際的原則

任何理論都不能脫離實(shí)際而獨(dú)立存在，只有將教學(xué)設(shè)計(jì)立足于課本教材，使問(wèn)題情境貼近于學(xué)生生活，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的真正價(jià)值。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)不僅僅是一門抽象的理論課程，更是與我們的生活息息相關(guān)的，生活中充滿著數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在設(shè)置問(wèn)題情境的時(shí)候?qū)W(xué)生實(shí)例帶入問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在不知不覺中應(yīng)用數(shù)學(xué)思維去解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

（四） 層次豐富多樣的原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的差異性和個(gè)性化。正因?yàn)樾W(xué)生思維能力和心智處于快速發(fā)展的時(shí)期且每個(gè)個(gè)體的發(fā)育程度都不盡相同，有效問(wèn)題情境的設(shè)置才更應(yīng)當(dāng)最大程度地照顧到每一個(gè)人的實(shí)際情況，讓因材施教不再只是一句理論，更應(yīng)當(dāng)成為每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中的課程設(shè)計(jì)的根本出發(fā)點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境的時(shí)候還要針對(duì)不同年紀(jì)的學(xué)生的知識(shí)接受能力，在問(wèn)題情境中復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，將經(jīng)驗(yàn)和方法遷移到新問(wèn)題中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效進(jìn)行。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境中遇到的問(wèn)題

（一） 學(xué)生方面的問(wèn)題

小學(xué)生最普遍的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比較低，對(duì)新奇事物的興趣多過(guò)學(xué)習(xí)，很少有學(xué)生愿意靜下心來(lái)把時(shí)間和精力都花在學(xué)習(xí)上。小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容本身過(guò)于復(fù)雜，煩瑣的知識(shí)點(diǎn)和龐大的理論體系并不能吸引學(xué)生從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作為與初中教育對(duì)接的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)在題型上的豐富使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)持有更加逃避的態(tài)度，復(fù)雜的計(jì)算題和應(yīng)用題型使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣大減，因?yàn)椴桓信d趣而不想學(xué)習(xí)，因?yàn)椴幌雽W(xué)習(xí)而成績(jī)落后，成績(jī)落后降低了學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的自信心，因此更加不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這種惡性循環(huán)的原因一定程度上是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不感興趣而造成的。

（二） 教師方面的問(wèn)題

教學(xué)是一個(gè)“教”與“學(xué)”的結(jié)合過(guò)程，雖然說(shuō)現(xiàn)在大多倡導(dǎo)學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念，但教師更應(yīng)該想辦法用自己的“教”來(lái)促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。實(shí)踐是獲得知識(shí)的重要途徑，經(jīng)過(guò)自己動(dòng)手或動(dòng)腦思考出來(lái)的結(jié)論記憶才更加深刻，探索過(guò)程中遇到的困難和獨(dú)立思考的過(guò)程都可以成為學(xué)生寶貴的財(cái)富。部分教師不夠了解學(xué)生，不清楚他們的喜好以及對(duì)自己教學(xué)的評(píng)價(jià)，并沒有結(jié)合個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展真正做到因材施教，課程設(shè)計(jì)缺乏趣味性，授課方式與內(nèi)容較為單一，注重課本知識(shí)卻缺少對(duì)知識(shí)的延伸，并沒有對(duì)學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用，使學(xué)生的思維不能發(fā)散出去，過(guò)于局限。部分教師停留在成型的教學(xué)設(shè)計(jì)之上，對(duì)當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注不夠，并沒有及時(shí)的更新自己的教學(xué)案例，致使課程設(shè)計(jì)離學(xué)生實(shí)際太過(guò)遙遠(yuǎn)，學(xué)生難以與教師就課程內(nèi)容達(dá)成共鳴。

三、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略

（一） 加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的難度并不算特別大，但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍然差強(qiáng)人意，很大一部分原因在于理論知識(shí)與實(shí)際生活的偏差造成了學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中產(chǎn)生疑惑。學(xué)生對(duì)于自己的生活和周圍的事物是充滿好奇和探索欲的，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)這些事物更加富有吸引力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分重視數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)系，提出富有趣味性且貼近實(shí)際生活的問(wèn)題情境。這樣的問(wèn)題情境有助于教師與學(xué)生拉近距離，教師能夠更直接有效地傳遞教學(xué)知識(shí)，學(xué)生能更好地接收到這些知識(shí)從而鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維能力，這樣近距離的接觸使數(shù)學(xué)的魅力不再局限于神秘，而是更多的服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活。

以小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中《統(tǒng)計(jì)圖》一課中，雖然統(tǒng)計(jì)圖的意義和使用較為抽象，但是一定要讓學(xué)生明白無(wú)論是折線統(tǒng)計(jì)圖還是扇形統(tǒng)計(jì)圖都是為統(tǒng)計(jì)工作做準(zhǔn)備，為了更直觀地說(shuō)明問(wèn)題和現(xiàn)象，這種統(tǒng)計(jì)圖不僅僅是在數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)中才能用到而應(yīng)當(dāng)是充滿整個(gè)實(shí)際生活的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)中，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖一課的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)舉出與學(xué)生生活息息相關(guān)的例子從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)更好地掌握，讓學(xué)生從實(shí)際角度先理解相關(guān)理論與概念，從而做好知識(shí)的延伸工作。

（二） 增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)節(jié)

想要充分理解理論知識(shí)，就要學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)，實(shí)踐活動(dòng)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)掌握程度的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，理論知識(shí)在實(shí)踐過(guò)程中得到了現(xiàn)實(shí)意義的詮釋。小學(xué)數(shù)學(xué)教育越來(lái)越重視用理解記憶代替機(jī)械記憶，通過(guò)實(shí)踐理解得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)比被動(dòng)接受的效果要好得多，只有在真正理解的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)在新知識(shí)上的遷移作用，面對(duì)高年級(jí)數(shù)學(xué)中復(fù)雜的計(jì)算題與應(yīng)用題等類型才能夠更加得心應(yīng)手。有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高，教師的教學(xué)效果也更加明顯，適當(dāng)?shù)脑黾觿?dòng)手動(dòng)腦環(huán)節(jié)就是增加學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在問(wèn)題情境中自主探究與獨(dú)立思考。

同樣以小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)《多邊形的面積》為例，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分成小組，每組給出不同的多邊形，要求學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)自主探求多邊形面積的不同解法，自主探究過(guò)程之中可以分發(fā)教具或讓學(xué)生自行制作輔助工具來(lái)完成多邊形面積的探索過(guò)程，適當(dāng)?shù)靥砑訉?shí)踐活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力。

（三） 注重反饋評(píng)價(jià)的過(guò)程

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)隨著潮流的變化而不斷更新自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，不斷在創(chuàng)新和探索的過(guò)程中提高自己的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)。為了更加順利地完成教育教學(xué)任務(wù)，教師在加強(qiáng)自身能力的同時(shí)更應(yīng)當(dāng)完善自己教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋與評(píng)價(jià)過(guò)程，做好創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的后續(xù)工作。只有注重整個(gè)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的反饋工作，才能夠更加客觀地認(rèn)識(shí)到在課程設(shè)計(jì)中的不足之處，從而根據(jù)學(xué)生需求和學(xué)生特點(diǎn)更新與完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

例如在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)《觀察物體（三）》一課中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組工作，給出相應(yīng)的物體讓學(xué)生自行進(jìn)行觀察，在教師創(chuàng)設(shè)的有效問(wèn)題情境中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并試圖去解決問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的自主探究和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)不僅僅是指對(duì)課程的指導(dǎo)更是對(duì)學(xué)生的自學(xué)效果的評(píng)價(jià)與反饋過(guò)程。良好的教師反饋工作可以使學(xué)生清楚的指導(dǎo)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率，真正意義上發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與心智成熟程度，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)意識(shí)到有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要性，在自己的課程設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生需求和當(dāng)下流行趨勢(shì)合理的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境這一新興的教學(xué)方法，立足于課本教材，在實(shí)踐中不斷開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，幫助學(xué)生在未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中能夠真正成為符合社會(huì)需求的全面發(fā)展的新型人才。本文通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的特點(diǎn)進(jìn)行分析，總結(jié)了在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境存在的主要問(wèn)題，提出來(lái)了幾條創(chuàng)新有效問(wèn)題情境的策略與方法，希望能夠喚起廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重視。

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作者簡(jiǎn)介：

李維安，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)蓮湖小學(xué)。