小學語文中任務型口語交際教學策略探究

摘?要：小學語文教學逐漸引起了重視，尤其是學生的口語交際能力培養(yǎng)，對于學生的綜合能力提升具有重要的作用。本文對任務型口語交際教學展開研究，首先介紹了口語交際在小學語文中的教學目標，然后討論了口語交際任務在小學語文中的設計，最后提出了小學語文任務型口語交際教學的具體實施方式，為現(xiàn)代小學語文教學提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：小學;語文;任務型;口語交際;教學

一、 口語交際在小學語文中的教學目標

（一） 加強學生的口語交際核心能力

口語交際核心能力主要指的是交際者實際的語言轉(zhuǎn)化與思維能力，參與交際的人員需要深入消化交際的內(nèi)容，不僅僅需要進行語言的表達，同時也需要形成自己語言的相應邏輯。對于學生的邏輯思維能力來說，是學生智力的核心組成，體現(xiàn)出口語交際過程中的理性認知。在學生的交際階段，必不可少的就是理性的思考與邏輯判斷，這樣人們才能夠有清晰的思路表達出自己的想法。口語交際核心能力也包括學生的語言轉(zhuǎn)化能力。通過感性認識與理性詞語的互相作用，能夠產(chǎn)生言語。人們能夠?qū)⒊橄蟮脑捳Z進行科學的轉(zhuǎn)化，使內(nèi)容能夠讓自己充分地理解，然后借助邏輯思維能力，將內(nèi)容充分地表達出來，從而滿足交際的效果。

（二） 提高學生口語交際的實踐水平

實踐水平主要包括兩個層面，一方面是口語能力水平，另一方面則是交際能力水平。對于培養(yǎng)口語能力水平，可以從表達、發(fā)音以及傾聽等方面進行提升。表達能力主要指的是按照交際對象與場景的不同，根據(jù)自身的語言基礎(chǔ)，將自我想法正確地表達出來。無論是交流的話題、隨機性或者參與者的自身素質(zhì)等，都是表達能力的輸出體現(xiàn)。這是一個緩慢的提升過程，教師應該要求學生主動表達，在熟練的基礎(chǔ)上提高準確性，才能夠保證口語交際的順暢進行。發(fā)音能力主要包括語速以及語調(diào)的確定、斷句以及停頓等內(nèi)容。交際的參與者因表達內(nèi)容的不同，也會決定斷句、語速等方面的不同，通過這些元素能夠展現(xiàn)出自己傳達的情感與目標，也能夠體現(xiàn)出不同的場合與交際意義。而傾聽能力主要是對對方表達內(nèi)容的理解，能夠掌握重點，把握關(guān)鍵信息，并且尊重表達者，提升交際的實際效果。

針對學生的交際能力，主要指的是學生在交際階段，按照交際話題、環(huán)境等內(nèi)容的改變轉(zhuǎn)化為口語表達的能力，涉及了語境判斷、身體語言運用和策略運用等方面的能力?？谡Z交際具有一定的動態(tài)性，根據(jù)交際目標的不同也需要適當?shù)卣{(diào)整語言習慣與結(jié)構(gòu)，采用不同的策略進行交談，盡可能讓對方產(chǎn)生興趣，這樣能夠使交際者的交際能力有所提升。

二、 口語交際任務在小學語文中的設計

（一） 口語交際任務的設計維度

在小學語文的口語交際任務設計需要把握相應的維度，這樣才能夠更加適合小學生的學習特征，實現(xiàn)教學的最終目標。在口語交際任務設計中，需要把握三個維度：第一，交際維度。在新課改目標下，要求學生能夠在實際的交際過程中，能夠?qū)W會傾聽、交流以及表達，可以進行基本的人際交往，培養(yǎng)學生的合作精神?？谡Z交際是一種交互性較強的語言傳遞形式，不僅僅要表達出自己的觀點，同時也需要聽取他人的建議。在交際中，學生需要采用合理正確的方式接受、傳遞以及表達相應的信息。在任務設計中，需要充分考慮接受和表達的需求，并且雙向展開，使學生能夠充分地參與到實際的口語交際任務中;第二，生活維度。口語交際主要應用在實際的生活中，這就需要學生具備日常生活相互溝通過程中的交際常識與技巧。所以，在進行口語交際任務設計中應該從生活出發(fā)，從生活中尋找話題以及內(nèi)容，具備一定的生活場景，并且不斷擴展;第三，參與維度。在口語交際任務設計中，需要學生能夠參與到活動中來，否則就失去了任務設計的意義。因此，任務型口語交際設計需要從學生的個體差異以及話題、環(huán)境等不同，進行難度及任務的劃分，使每個學生都能找到適合自己的角色，主動地參與到交際任務中。

（二） 口語交際任務的設計原則

在掌握口語交際任務設計維度之后，需要結(jié)合設計原則進行內(nèi)容的設計。那么設計原則主要包括目標性原則、實際性原則、交互性原則以及層次性原則。其中目標性原則主要指的是任務設計需要有一定的目標，按照學生學習特征的不同，明確學生的角色和需要參與的活動內(nèi)容，并且了解活動的意義，能夠掌握最終需要學生提升的能力是什么，這就是任務設計的目標，這樣才能夠保證任務開展的順利性;實際性原則就是任務設計需要從生活實際出發(fā)，根據(jù)特定的生活場景培養(yǎng)學生的口語交際能力，加強場景設立的真實性，使學生能夠更好地融入活動中;交互性原則主要體現(xiàn)出口語交際展現(xiàn)的是相互溝通與交流的過程，參與者應該保證聯(lián)系的密切性與互動性?？谡Z交際本質(zhì)上就是交互的過程，在任務設計中也需要體現(xiàn)出這一原則，不僅僅能夠提升學生的語言使用能力，也可以學會更好地尊重他人;層次性原則主要體現(xiàn)在任務設計需要由簡單到復雜，層層地深入，通過難易程度的變化，吸引學生深入的提升，逐漸鍛煉學生的口語交際能力。在任務內(nèi)容設計中，可以分為初級、中級以及高級任務，可以滿足學生的多元化需求。

（三） 小學語文口語交際任務類型

在小學語文口語交際任務設計中，需要從生活角度出發(fā)進行設計，學生在這些任務參與的過程中，能夠接觸、學習以及運用語言，真正應用在實踐中。按照學生的互動方式不同，將任務類型主要分為五種，即選擇型、觀點互換式、拼圖式、問題解決型和信息差型等。其中選擇型任務主要是根據(jù)同一個問題提出不同的解決方案，然后根據(jù)問題的要求以及限制條件展開描述。然后對學生進行分組，組內(nèi)各自對方案可行性進行討論，組內(nèi)能夠意見統(tǒng)一就代表任務完成，然后向老師匯報討論出的最佳方案，并且說明理由。這種類型的任務能夠提升學生的邏輯思維能力以及口語交際能力，主要體現(xiàn)出口語交際培養(yǎng)中的參與維度與交際維度，任務類型屬于中級任務。觀點互換式主要指的是教師提出一個具體問題，給出不同的觀點，然后學生進行自主選擇，展開溝通與交流。該任務類型能夠加強學生的語言表達以及溝通能力，重視過程，能夠提高學生的溝通技巧。拼圖式主要是教師在任務的設計中，對于不同的學生給出不同的信心，然后學生通過掌握的信息存在一定的差異，學生無法獨立完成，需要進行組內(nèi)交流與合作，這樣就能夠進行信息匯總，提煉關(guān)鍵點，拼湊形成完整的信息。該任務類型能夠提升學生的語言轉(zhuǎn)化能力，同時也需要團隊合作意識，屬于高級任務。問題解決型主要在任務開展之前，教師向?qū)W生提供一個待解決的任務，也包括相關(guān)的任務信息，然后進行分組討論，最終得出解決方案，屬于高級任務。信息差型任務主要指學生掌握信息內(nèi)容不同，并且這些信息也是其他學生需要的資源，需要學生進行目標語言的交流，通過對方的表達得到自己需要的信息，這樣才能夠完成任務，屬于初級任務。

三、 小學語文任務型口語交際教學的具體實施方式

（一） 任務準備

任務準備能夠使學生更快地進入狀態(tài)，掌握任務進行的流程，使學習氣氛更加活躍，也能夠消除交際過程中存在的消極情緒。任務準備首先需要進行任務的介紹，包括任務的內(nèi)容、過程步驟、目標以及方式等，可以借助多媒體進行充分介紹，以小組為單位進行角色預演，這樣才能夠調(diào)動學生的興趣，提升學生的傾聽能力。其次，任務進行之前需要利用趣味性較高的方式進行語言的激活，激勵學生能夠進行新知識的接受，有利于學生畏難心理的消除，為后期的任務開展奠定良好的基礎(chǔ)。接著進行任務的理解，教師應該創(chuàng)建情境，將抽象的教學具體化，學生通過角色扮演能夠理解任務，這樣可以使學生對任務進行深入的了解，保證口語交際教學的實際質(zhì)量。

（二） 任務執(zhí)行

在任務執(zhí)行的過程中，主要包括執(zhí)行任務與任務總結(jié)兩個階段。任務執(zhí)行是課堂教學的核心部分，能夠使學生真正地參與進來。圍繞任務設計的目標，學生進行清晰的表達，傾聽對方的態(tài)度，對自己的語言適當?shù)剞D(zhuǎn)化與調(diào)整。在活動中，需要利用邏輯思維能力，尋找適當?shù)那腥朦c，配合肢體語言，進行語言表達。教師在學生任務執(zhí)行過程中注意查看學生的表現(xiàn)，如果存在問題，提醒學生進行改進，積極引導，確保任務能夠更加順利地進行。在任務總結(jié)階段，選擇代表進行任務情況匯報以及總結(jié)，說出自己的感悟和收獲。通過任務總結(jié)，能夠使學生強化對任務內(nèi)容、目的以及語言表達技巧的掌握，提升實際的口語交際效果。教師需要對任務完成效果進行評價，積極鼓勵學生，表揚表現(xiàn)出色的學生，也及時改正存在的問題，提出改進方式，進行反思環(huán)節(jié)。

（三） 語言的聚焦

在學生任務教學中，提升口語交際能力是最終目標，學生需要在任務結(jié)束之后，學會分析語言特征，進行語言知識與技巧的反思和總結(jié)，然后轉(zhuǎn)化在自己的語言體系中，這樣才能夠真正提升口語表達的能力。語言的聚焦主要包括分析、聯(lián)系以及家庭任務三個階段。

第一階段，分析任務完成的過程。在任務型教學完成之后，教師需要按照課堂記錄的學生表現(xiàn)進行分析以及點評。包括對學生的積極表現(xiàn)、主動發(fā)言、詞匯的準確運用等，也需要指出不良行為，例如打斷他人說話、偷懶、不積極等。對于出現(xiàn)的不良行為，教師也需要進行反思，是否因為任務不夠吸引學生參與或者其他方面的問題，在下次進行任務設計過程中不斷改進，激發(fā)學生積極表現(xiàn)的主動性。在該階段，能夠使學生對相關(guān)的教學內(nèi)容進行深化，避免了教學流于形式的現(xiàn)象，也能夠使學生真正明確任務型課堂設計的意義。

第二階段，專項練習的補充。任務完成之后，能夠發(fā)現(xiàn)學生表達與交際過程中存在的不足，這就需要進行進一步的培養(yǎng)，這也是教學的重點，有針對性地提升學生在口語交際的能力。該方式能夠使教學回歸主體，表現(xiàn)出了任務設計的互動性原則，有助于提高學生的邏輯思維能力與交際能力。

第三階段，布置相應的家庭任務內(nèi)容。語言學習的最終目標就是應用在實際的生活中，而家庭就是最好的場景。學生可以通過家庭場景，感受到語言與生活的密切關(guān)系，體現(xiàn)出了生活維度，這也是語言學習的意義。

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作者簡介：

侯召林，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省臨潭縣新城鎮(zhèn)西街小學。