提高小學(xué)生語言文字運用能力的教學(xué)策略

摘?要：學(xué)習(xí)語言文字是小學(xué)語文的核心教學(xué)任務(wù)之一。本文主要闡述小學(xué)生語言文字運用能力的內(nèi)涵和訓(xùn)練內(nèi)容，分析當(dāng)下小學(xué)語言文字教學(xué)存在的問題，并提出培養(yǎng)小學(xué)生語言文字運用能力的幾大教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語言文字;運用能力;教學(xué)策略

一、 當(dāng)下小學(xué)語言文字訓(xùn)練存在的問題

長期以來，我國對于語文課程性質(zhì)的有過三次大爭論，分別是“文白之爭”“文道之爭”和“工具性和人文性之爭”。2011年頒布的新課標(biāo)明確指出，語文學(xué)科是工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。語文首先是一種工具，人文性必須通過工具性才能實現(xiàn)。新課改十年來，由于對課程理念理解的偏差，當(dāng)今的語文課堂陷入另一種誤區(qū)，課堂上過分重視人文性，忽視了語文的工具性，淡化語言訓(xùn)練，認(rèn)為重視語言訓(xùn)練就是違背課改，這未免又有些矯枉過正，走向另一個極端。工具性和人文性是相互依存，缺一不可，課堂上一味強(qiáng)調(diào)文本的人文解讀，不注重系統(tǒng)的語言訓(xùn)練，或者缺乏人文性，大搞題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械訓(xùn)練都是錯誤的做法，是與新課改的初衷背道而馳。那么，如何經(jīng)過嚴(yán)格規(guī)范的訓(xùn)練，提升學(xué)生的語言文字運用能力，業(yè)已成為一線教師亟須解決的難題。

二、 提高小學(xué)生語言文字運用能力的重要性

（一） 有利于發(fā)展聽說讀寫能力，提升普通話水平

提高小學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的一個重要目標(biāo)就是發(fā)展他們的聽、說、讀、寫能力，這幾方面不分孰輕孰重，都應(yīng)該得到均衡、全面的發(fā)展。

首先，在小學(xué)語文課堂的語言文字運用訓(xùn)練中，學(xué)生必須學(xué)會“聽課”，學(xué)會捕捉老師言語之中的重要信息點，學(xué)會將聽到的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在，而在實際生活的應(yīng)用中這種能力就表現(xiàn)為善于聆聽、樂于交流。其次，“說”的能力在語文教師鼓勵學(xué)生積極發(fā)言的過程中可以得到提高，小學(xué)生在語文課堂上踴躍發(fā)言，得到老師的鼓勵，增強(qiáng)自信心，那么在日常生活中他們也就更愿意訴說自己的想法，表達(dá)自己的觀點。除此之外，“朗讀”也是語言文字運用訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在朗讀中可以鍛煉學(xué)生的普通話，可以更直觀地感受作者的情感，可以更容易感染他人，還可以合理宣泄自己的不良情緒。最后，“寫”的能力不僅關(guān)系到作文教學(xué)和作文成績，還關(guān)系到學(xué)生今后職業(yè)生涯的發(fā)展，因為大多數(shù)工作都離不開寫作。而這四方面能力培養(yǎng)的主要陣地就是語文課堂的語言文字能力訓(xùn)練。

（二） 有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，增強(qiáng)語文能力

小學(xué)階段的語文核心素養(yǎng)主要包括了語文知識、語文應(yīng)用、語文情感等幾個層次，由此可見，語言文字應(yīng)用能力與語文核心素養(yǎng)直接相關(guān)，二者緊密相連，相互促進(jìn)。

小學(xué)語言文字運用訓(xùn)練是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，通過六年的小學(xué)語文學(xué)習(xí)，教師可以傳授給學(xué)生關(guān)于音、字、詞、語句、語段、語篇、寫作、人文精神和傳統(tǒng)文化等的語文知識，同時，注重語言文字的訓(xùn)練和運用，令學(xué)生在語言文字的磨礪和鍛煉中，提高理解能力、創(chuàng)作能力、運用能力和實踐能力。例如，在語言文字運用的學(xué)習(xí)當(dāng)中，小學(xué)語文教師必定會引入一些古詩詞、文言文等，這些與中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容展現(xiàn)了中華文化的精粹，能夠使得學(xué)生在寫作和實際生活中引用傳統(tǒng)名句，增強(qiáng)文化自覺、文化自信，既鍛煉了學(xué)生的語文能力，也宣揚(yáng)了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這有利于為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，也符合了語文核心素養(yǎng)的基本要求，映照了語文綜合能力的內(nèi)在意義。

（三） 有利于提高語文課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣

小學(xué)的語文課堂因為過于注重語文學(xué)科的人文性，忽視了工具性，所以絕大多數(shù)課堂是傳統(tǒng)的教師講課、學(xué)生聽課的模式，缺少了關(guān)于語言文字應(yīng)用的相關(guān)訓(xùn)練，因此學(xué)生對于課堂中的語文知識還停留在應(yīng)試層面，無法深入到應(yīng)用層面。但是，引入適量的語言文字應(yīng)用訓(xùn)練后可以改變這種現(xiàn)狀，提高上課效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

以教師教學(xué)成語為例，可以利用生活中一些商店隨意篡改成語的廣告牌或者廣告語，既貼近生活，又可以吸引學(xué)生注意力。譬如，無“屑”可擊、一“明”驚人、默默無“蚊”、一見鐘“琴”等。在語句模塊，則可以用修改病句的形式讓學(xué)生們“找茬”，因為小學(xué)生思維發(fā)展還不夠成熟，注意力也不像中學(xué)生那樣可以集中較長的時間，修改病句的題目更符合小學(xué)生的心理特點。

三、 培養(yǎng)小學(xué)生語言文字運用能力的教學(xué)策略

（一） 語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容

小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的階段，小學(xué)生只有儲備大量的文字，才能夠用規(guī)范的語言進(jìn)行社會活動，并在言語實踐中形成讀書和寫作的能力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)十分重視雙基的訓(xùn)練，因為知識是形成能力的基礎(chǔ)，能力反過來促進(jìn)學(xué)生知識的掌握。小學(xué)語言文字訓(xùn)練的主要內(nèi)容是聽說讀寫四種能力訓(xùn)練，其中讀是關(guān)鍵，教師要以教材為本，按照小學(xué)生的思維和語言的發(fā)展規(guī)律，對小學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、段、篇等基本語文知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生構(gòu)建語文知識系統(tǒng)，并最終學(xué)會運用語言文字表達(dá)自己的思想，形成基本的語文素養(yǎng)。

語文是實踐性很強(qiáng)的課程，語文能力需要長時間的培養(yǎng)才能形成。因此，大量的訓(xùn)練是必不可少的。小學(xué)生語言文字運用能力的形成應(yīng)該貫穿于識字、閱讀寫作和口語交際等教學(xué)實踐中，并經(jīng)過長期科學(xué)的訓(xùn)練才能形成。在實際教學(xué)中，教師要綜合運用各種有效的教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)一步內(nèi)化，最后再借鑒遷移，學(xué)會運用語言。

（二） 在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語言文字運用能力

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生語言文字運用能力的重要手段之一。閱讀首先要先積累詞語，在閱讀教學(xué)過程中，要專門教學(xué)生字生詞，并將詞語的教學(xué)貫穿在整個閱讀教學(xué)之中，通過文本的解讀來進(jìn)一步加深學(xué)生對詞語的理解使用。以《記金華的雙龍洞》為例，教師要通過正音、辨析字形幫助學(xué)生理解生詞，比如“蜿蜒”，教師可重點強(qiáng)調(diào)“蜿”的正確讀音和“蜒”寫法;教師還可通過圖片幫助學(xué)生理解“油桐、溶洞、石鐘乳、石筍”等科學(xué)術(shù)語;然后再細(xì)讀文本，選擇能體現(xiàn)文章主旨的詞句子進(jìn)行分析，如，教師用多媒體課件演示作者通過“孔隙”經(jīng)過，讓學(xué)生分析“孔隙”的特點，讓學(xué)生在分析訓(xùn)練中加深對關(guān)鍵詞、段的理解，從而更好地感悟作者要表達(dá)的思想感情。

（三） 在寫作教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語言文字運用能力

文章的語言為中心服務(wù)，寫作訓(xùn)練除了訓(xùn)練立意、結(jié)構(gòu)，同樣要扎實把好語言關(guān)，因為蒼白語言、貧乏詞匯同樣會嚴(yán)重影響了小學(xué)生作文的質(zhì)量。教師要引導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范性的語言寫作，做到“言之有物，言之有序”。訓(xùn)練語言不是引導(dǎo)學(xué)生去追求華麗辭藻，而是要引導(dǎo)學(xué)生用好每一個詞，造好每一個句子，使用好恰當(dāng)?shù)男揶o。

1. 通過讀寫結(jié)合來提高小學(xué)生的寫作水平

因為讀可以促進(jìn)寫，寫反過來也能促進(jìn)讀。教師可在具體的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生寫讀后感或者評論，還可進(jìn)一步要求小學(xué)生模仿文本的的語言、結(jié)構(gòu)、寫作方法進(jìn)行仿寫，既加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，同時又讓學(xué)生學(xué)以致用，切實提高小學(xué)生的寫作能力。還是以《記金華雙龍洞》為例子，通過課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)金華雙龍洞特點，寫一篇介紹金華雙龍洞的廣告詞，還可布置學(xué)生仿寫一篇游記。

再如，教學(xué)《月光曲》，不少老師會抓住情感這一主線，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟文本的主旨。其實，教學(xué)《月光曲》同樣可以讀寫結(jié)合，提升學(xué)生寫作運用能力。以課文第九自然段教學(xué)為例，通過創(chuàng)設(shè)情境，以《月光曲》為背景音樂，讓學(xué)生欣賞音樂，理解文章思想內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生看插圖分析“貝多芬的琴聲，引起皮鞋匠哪些具體的聯(lián)想”，哪些句子是寫實，哪些句子是皮鞋匠的聯(lián)想，并體會聯(lián)想在文章中的作用，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)文章恰當(dāng)運用聯(lián)想的好處。并嘗試讓學(xué)生想象貝多芬記錄《月光曲》的動作神情，并整理成文。

2. 書面語言與口頭語言訓(xùn)練相結(jié)合

作文教學(xué)要求學(xué)生能綜合運用語言文字。小學(xué)生語言學(xué)習(xí)正處于初始階段，詞匯量少、文字積累不足，又不具備寫作能力，因此，教師要正視小學(xué)生寫作中存在的這些問題，在日常教學(xué)中要把口語訓(xùn)練與書面語言訓(xùn)練結(jié)合起來，在作文教學(xué)中可以嘗試說寫結(jié)合，讓學(xué)生先口頭作文，然后把說的話寫在紙上，形成文章?！耙晕崾謱懳峥凇蹦芙档蛯懽麟y度，消除學(xué)生對寫作的恐懼。以部編版六年級上冊《多彩的活動》教學(xué)為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶自己印象最深的集體活動，無論是體育競技、文藝演出還是日常校園生活皆可，讓學(xué)生口述再現(xiàn)活動的全過程，和描述“我”和同學(xué)在活動中的各種表現(xiàn)和感受，并領(lǐng)悟活動的意義。最后指導(dǎo)學(xué)生把說的話寫在紙上，寫時要求學(xué)生能要刪除一些不合語法規(guī)范的語句，這樣學(xué)生就在不知不覺中完成了寫作，并掌握了場面描寫和點面結(jié)合的寫作方法。

3. 積累語言

寫作需要較長時間的積累，語言積累有助于學(xué)生打下堅實的寫作基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生摘錄積累課內(nèi)外一些優(yōu)美的語言片段，讓學(xué)生在摘與用中提升語言運用能力。教師還可以讓學(xué)生堅持每天寫一句話、寫觀察日記或者編寫童話，通過日積月累由簡到繁的訓(xùn)練不斷提升學(xué)生的寫作水平。除了語文課堂積累、課外閱讀積累之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生做好影視積累和生活實踐積累，在觀看有益的電影、電視劇后記錄下觀后感或者心得，在學(xué)校實踐活動或者家庭活動中也可以讓學(xué)生寫下體會和感悟。

“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。”做好積累工作，是達(dá)成語言文字運用預(yù)設(shè)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)，打好堅實的地基，今后才能蓋筑好高樓大廈。

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作者簡介：

呂惠卿，福建省漳州市，福建南靖縣第二實驗小學(xué)。