基于“智慧+教育”模式的跨文化交際課程研究

孔維斌

摘要：跨文化交際課程是高校培養(yǎng)國(guó)際化人才重要的途徑之一，本文探索利用“智慧+教育”的教學(xué)模式對(duì)跨文化交際課程進(jìn)行改革的新思路。

關(guān)鍵詞：跨文化交際智慧+教育慕課

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）10-0007-01

今年4月底，教育部在天津啟動(dòng)了“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，積極探索“智能+教育”的新嘗試，計(jì)劃推出“雙萬(wàn)計(jì)劃”，鼓勵(lì)利用新技術(shù)開(kāi)設(shè)一流課程，推動(dòng)課堂教學(xué)的全面改革，不斷推出符合廣大學(xué)生需求的課程，進(jìn)一步打造有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，促進(jìn)高校課程體制改革的深入發(fā)展。

1跨文化交際課程“智慧+教育”模式建設(shè)的意義

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出在高等教育領(lǐng)域要“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。跨文化交際課程是高校培養(yǎng)國(guó)際化人才重要的途徑之一，主要培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)外交流過(guò)程中，具備一定的文化傳播能力，促進(jìn)不同文化之間的互動(dòng)與發(fā)展。課程體系涉及語(yǔ)言學(xué)、傳播學(xué)、修辭學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科，是一門(mén)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性課程。

教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中明確提出“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授”。依據(jù)指南要求，跨文化交際課程主要隸屬于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程體系，除大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程設(shè)置方面要體現(xiàn)其人文性，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)以外，跨文化交流也在大學(xué)英語(yǔ)拓展課程體系中占有重要的一席之地。

傳統(tǒng)的跨文化交流類(lèi)課程教學(xué)受制于課時(shí)、體系、師資等多方面的限制，主要以教師的理論講解為主，多偏重于語(yǔ)言層面，缺乏生動(dòng)的案例教學(xué)和文化間的實(shí)踐比較，對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力提高成效不明顯。隨著慕課建設(shè)的迅猛發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念逐漸滲透到英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，跨文化交流課程可以利用“智慧+教育”模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，為培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力提供新的途徑。

2跨文化交際課程“智慧+教育”模式建設(shè)的思路

2.1豐富教學(xué)內(nèi)涵，拓展教學(xué)內(nèi)容

利用網(wǎng)絡(luò)慕課的豐富學(xué)習(xí)資源，可以有效破解跨文化交流類(lèi)課程理論繁雜，內(nèi)容枯燥的問(wèn)題。目前，大學(xué)慕課平臺(tái)有十幾門(mén)此類(lèi)課程，包括中國(guó)大學(xué)mooe、清華學(xué)堂在線(xiàn)、Futurelearn、coursera、edX等國(guó)內(nèi)外著名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)都相繼推出世界跨文化交流、大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際、文化差異與跨文化交際、Intercultural Communication、Introduction toIntercultural Studies等交際類(lèi)課程，或傳播學(xué)原理、修辭學(xué)、英語(yǔ)演講等相關(guān)領(lǐng)域的輔助性課程，以及英語(yǔ)暢談中國(guó)、英語(yǔ)漫談海上新絲路等案例類(lèi)課程。這些課程體系龐大，音視頻資料豐富，為跨文化交流課程的教學(xué)提供了“無(wú)限”資源。Jain也指出通過(guò)觀看跨文化影片、進(jìn)行專(zhuān)題討論等方式對(duì)跨文化教學(xué)有積極效果。

傳統(tǒng)的跨文化交流課程限于課時(shí)和師資的原因，課程教學(xué)相對(duì)重視概念闡述和相關(guān)理論介紹?？缥幕涣髡n程是一門(mén)綜合性課程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)跨文化交際理論和相關(guān)概念，也可以根據(jù)自身情況自修傳播學(xué)、修辭學(xué)等相關(guān)理論或社會(huì)研究方法、心理學(xué)等方面的課程，豐富并完善跨文化理論知識(shí)體系，以利于線(xiàn)下課堂教學(xué)討論活動(dòng)的展開(kāi)，減輕課堂教學(xué)壓力。

2.2改進(jìn)教學(xué)手段，保障教學(xué)效果

“智慧+教育”模式就是將課堂教學(xué)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中充分、有效地利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放共享的資源，尊重學(xué)生的主體地位并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做到學(xué)生線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)與線(xiàn)下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。具體而言，學(xué)生在教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，尋找相關(guān)慕課課程，通過(guò)觀看視頻、閱讀講義、發(fā)表評(píng)論、撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記等方式進(jìn)行在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)中有關(guān)認(rèn)知、記憶的教學(xué)任務(wù)，掌握跨文化交際的基本概念和基本理論。線(xiàn)下課堂教學(xué)則在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)分組討論、學(xué)生展示、角色扮演等教學(xué)方式開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，教師可結(jié)合慕課內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生厘清相關(guān)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.3完善評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)過(guò)程管理

利用翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)的結(jié)果評(píng)價(jià)方式，采用過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，真實(shí)有效地測(cè)試學(xué)生的跨文化交流能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)過(guò)程管理，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和“在線(xiàn)”的慕課學(xué)習(xí)過(guò)程統(tǒng)一納入評(píng)價(jià)體系，慕課學(xué)習(xí)過(guò)程及與同時(shí)學(xué)習(xí)此門(mén)課程的全球同學(xué)的互動(dòng)討論都將納入到此過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)之中，鼓勵(lì)學(xué)生與不同地區(qū)、不同文化的人群進(jìn)行交流和溝通，促進(jìn)理論與概念的實(shí)際運(yùn)用。

2.4提升教師的文化和信息化素養(yǎng)

“智慧+教育”混合教學(xué)方式和跨文化類(lèi)課程本身兼具的多學(xué)科特點(diǎn)對(duì)教師的教育理念帶來(lái)重大沖擊，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育資源傳播的多樣性、便捷性也使教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。首先，混合式教學(xué)重點(diǎn)“線(xiàn)上”課程不僅為學(xué)生提供豐富的教學(xué)素材，同時(shí)也要求教師深入學(xué)習(xí)，了解教學(xué)內(nèi)容，甚至要根據(jù)自身教學(xué)狀況，制作微課、建設(shè)自己的慕課平臺(tái)。其次，“線(xiàn)下”教學(xué)活動(dòng)中的討論環(huán)節(jié)更對(duì)教師的文化素養(yǎng)提出了更高的要求，如何引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，真正學(xué)會(huì)、學(xué)好、學(xué)透相關(guān)理論知識(shí)成為教師首要考慮的難題。最后，傳統(tǒng)教學(xué)方式更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而混合教學(xué)模式中的教師則在教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生處于平等關(guān)系，是教學(xué)共同體。