淺談如何在小說閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維

摘?要：初中階段的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，小說是初中閱讀教學(xué)最常見的文章載體，透過小說閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維是當(dāng)前教學(xué)改革的重要任務(wù)?；诖?，本文以思辨性思維作為研究對象，結(jié)合開展初中語文思辨性閱讀教學(xué)的原因，探究培養(yǎng)初中生思辨性思維的有效途徑，強(qiáng)化學(xué)生的辯證思維，使學(xué)生對小說文本內(nèi)涵產(chǎn)生深刻理解。

關(guān)鍵詞：初中語文;小說閱讀;思辨性思維;思維培養(yǎng)

一、 思辨性閱讀概念界定

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》推出“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，該任務(wù)群的目標(biāo)是“發(fā)展實(shí)證、推理、批判和發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性與深刻性……提高理性思維水平”。這是新課標(biāo)的一個(gè)亮點(diǎn)。思辨性閱讀應(yīng)是一種理性閱讀，目的在于從閱讀中獲得知識并解決問題。對于思辨性閱讀的概念界定，主要強(qiáng)調(diào)以下三點(diǎn)：①閱讀目的，即獲取知識、解決問題。思辨性閱讀需要追求合理性，閱讀結(jié)果應(yīng)對小說內(nèi)容做出是非對錯(cuò)的判斷，而不能以“一千個(gè)哈姆雷特”為由，無限度地?cái)U(kuò)張讀者的權(quán)利。這樣的界定對應(yīng)了批判性思維求真的宗旨。②閱讀狀態(tài)，即超越感覺與情感的理性閱讀狀態(tài)。情感引導(dǎo)學(xué)生走入小說，但不一定能讓學(xué)生走向真理，個(gè)人情感反而會(huì)影響學(xué)生對內(nèi)容的理解。③閱讀過程。思辨性閱讀過程也是反思的過程，可以有效防范思維慣性與惰性帶來的偏差與錯(cuò)誤。

二、 開展初中語文思辨性閱讀教學(xué)的原因

學(xué)生需要提升思辨能力并保持獨(dú)立觀點(diǎn)。初中階段學(xué)生開始搭建語文基礎(chǔ)，思辨性思維能力也開始形成，學(xué)習(xí)中容易受到教師思維的影響，進(jìn)而形成思維定勢。以往語文教學(xué)中，學(xué)生對小說內(nèi)容的分析完全依靠教師的講解，隨后學(xué)生完全照搬教師的見解，沒有產(chǎn)生個(gè)人獨(dú)到的觀點(diǎn)，對文本中隱含的信息無法深入剖析。因此，開展思辨性閱讀教學(xué)是提升初中生語文閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要學(xué)生擁有思辨性思維能力。初中語文教學(xué)實(shí)質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生接受并辨別信息的能力，以往的識文斷字與基礎(chǔ)寫作教學(xué)無法滿足學(xué)生實(shí)際要求。語文教學(xué)不僅要求學(xué)生傳承漢字和文化，還要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使其辨別是非，透過表象看到本質(zhì)，這是人在社會(huì)生存與發(fā)展的技能，關(guān)系到學(xué)生未來崗位工作和為人處世。

三、?初中小說閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

分析初中部編版語文小說閱讀教學(xué)中存在的問題，具體如下：

（一） 學(xué)生方面

小說是初中生最喜歡閱讀的文學(xué)體裁，但如何讓學(xué)生保持對小說的興趣是語文小說閱讀教學(xué)面臨的實(shí)際問題。經(jīng)調(diào)查得知，大多數(shù)學(xué)生喜歡閱讀小說是因?yàn)樾≌f故事情節(jié)豐富，但學(xué)生對小說只是淺層次感性閱讀，閱讀思維沒有被激活，學(xué)生難以沉下心去思考小說的內(nèi)容，學(xué)生沒有咀嚼作者的語言，也沒有對細(xì)節(jié)內(nèi)容加以分析，沒有強(qiáng)化個(gè)體的閱讀體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生思辨性思維活動(dòng)不明顯。

（二） 教師方面

初中語文閱讀篇目主體為記敘文、說明文以及議論文，記人敘事的文章屬于記敘文，其中包含了小說作品，這導(dǎo)致小說閱讀教學(xué)中教師忽視了文學(xué)作品的文學(xué)特定，小說文章的教學(xué)方法不具有特色。小說類文章中，學(xué)生在復(fù)述故事情節(jié)時(shí)必須抓住情節(jié)開端，明確情節(jié)的發(fā)展，把握故事高潮，確定情節(jié)結(jié)局。概括故事情節(jié)應(yīng)按照事情的起因、經(jīng)過與結(jié)果來概括，這要求學(xué)生擁有思辨性思維，能夠通過一系列語言訓(xùn)練活動(dòng)拓展語言思維。

（三） 小說閱讀教學(xué)實(shí)踐方面存在的問題

初中階段小說閱讀教學(xué)中，理解作品內(nèi)涵、把握文章寫作風(fēng)格是學(xué)生在學(xué)習(xí)中較難的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。從閱讀理解能力方面分析，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生思辨性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的文本的解讀能力。但學(xué)生生活經(jīng)歷不豐富、對作品的寫作背景不了解，教師沒有幫助學(xué)生開拓視野，也沒有為學(xué)生尋找與作品相關(guān)的資料，導(dǎo)致學(xué)生無法加深對文本的理解。

四、 初中小說閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維的有效途徑

（一） 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題

1. 認(rèn)真概括文章內(nèi)容，并產(chǎn)生疑問

對于思辨性思維能力來說，該能力最大的特點(diǎn)就是層次分明、對文章的概括足夠精確。小說閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生展開全面指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生全面解讀文章，從而提升綜合水平。比如部編版初中語文教材的名著導(dǎo)讀中，學(xué)生需要對中外優(yōu)秀作品快速閱讀，教材中不能將全本小說引入，學(xué)生只能大致了解小說內(nèi)容。這時(shí)，教師需要為學(xué)生介紹小說的創(chuàng)作背景和故事梗概，為學(xué)生推薦該書目，方便學(xué)生課下閱讀。學(xué)生在閱讀小說時(shí)，教師為積極展開思辨練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)帶著質(zhì)疑的態(tài)度，敢于提出問題，并在教師的思維引導(dǎo)下突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師可以在班級內(nèi)舉辦閱讀活動(dòng)，學(xué)生紛紛提出自己對某個(gè)小說某處故事情節(jié)的質(zhì)疑，其他同學(xué)予以解答，在提升學(xué)生思維水平的同時(shí)強(qiáng)化口語表達(dá)能力。

2. 追問啟迪，發(fā)展辯證思維

辯證思維指的是帶著變化發(fā)展的視角認(rèn)知事物，人們經(jīng)常將辯證思維與邏輯思維相對立?，F(xiàn)代化教學(xué)改革下，小說閱讀教學(xué)中對話教學(xué)策略十分重要，它要求教師在教學(xué)中捕捉學(xué)生的課堂動(dòng)態(tài)，并隨機(jī)應(yīng)變地對學(xué)生展開思維疏導(dǎo)與點(diǎn)播。追問是對上一個(gè)問題的延續(xù)，有利于將學(xué)生推向思維的深度，有效的追問能夠培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維，使學(xué)生對問題有更深的感悟。

3. 質(zhì)疑思辨，發(fā)展批判性思維

批判性思維以邏輯方法為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生日常思維實(shí)際與心理傾向而產(chǎn)生的批判性思維技巧，這是一種以理性和客觀事實(shí)為基礎(chǔ)的理論評估與客觀評價(jià)意愿。教師在小說閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展批判性思維，帶著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和縝密的思維閱讀小說，從文字內(nèi)容入手，通過批判性思維與思辨性思維帶入現(xiàn)實(shí)生活，從而獲得真實(shí)的人生感悟。

（二） 教師應(yīng)提升解讀文本的敏銳性，合理選擇教學(xué)內(nèi)容

對學(xué)生展開思辨性小說閱讀教學(xué)，要求教師改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，提升自己對小說文本解讀的敏銳性，抓住能夠鍛煉學(xué)生思辨性思維的機(jī)會(huì)，將訓(xùn)練滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生形成思辨能力，產(chǎn)生批判性思維。教師應(yīng)為學(xué)生選擇合適的小說教學(xué)內(nèi)容，針對思辨性思維能力培養(yǎng)，考慮學(xué)生當(dāng)前對知識的接受能力，使閱讀教學(xué)既能夠達(dá)到思辨性思維訓(xùn)練的目的，又不會(huì)超出學(xué)生能力范圍。

初中部編版語文教材中有很多名著閱讀內(nèi)容，這些名著多為小說題材，教師可以從這些名著入手，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維能力。以部編版教材中的《智取生辰綱》為例，教師在教學(xué)時(shí)需要明確以下教學(xué)目標(biāo)：了解名著內(nèi)涵;掌握中考名著考點(diǎn)，整合小說類閱讀題目的考點(diǎn);培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維思維，提升對名著作品的品味欣賞能力。教師可以采用多媒體教學(xué)方式，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對《智取生辰綱》有大致的了解，并從文學(xué)常識、內(nèi)容主題、人物性格、故事情節(jié)、精彩賞析、藝術(shù)特色、品味提升等方面展開小說閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生對《智取生辰綱》的內(nèi)容加以提煉，從而強(qiáng)化思辨性思維。

（三） 小說閱讀教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)為主，采用靈活的形式進(jìn)行訓(xùn)練

思辨性閱讀與趣味性閱讀、娛樂性閱讀不同，趣味閱讀和娛樂閱讀追求的是情感的釋放和趣味的滿足，依靠的是讀者的感受與體驗(yàn)，不需要介入讀者理性。因此，不應(yīng)將趣味作為初中小說閱讀教學(xué)的目標(biāo)。思辨性閱讀旨在“求真”，教學(xué)意義上的閱讀，主要目的是獲取知識或解決問題。當(dāng)前的閱讀教學(xué)，形態(tài)上以篇章閱讀與片段閱讀為主;而在閱讀方式上，以感受、體驗(yàn)為標(biāo)志的趣味性閱讀依然占據(jù)著主導(dǎo)地位。初中語文教師的小說閱讀教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)為主，發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)作用，避免教學(xué)方式模板化。思辨性閱讀教學(xué)中，教師可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生展開信息探索，從而進(jìn)行思辨性思維能力訓(xùn)練。部編版初中語文閱讀中“小小說閱讀”存在兩方面變化。一方面，小小說閱讀更加注重對人文精神的挖掘，比如贊美社會(huì)的真善美、抒發(fā)家庭的人情樂、剖析精神的高尚性等;另一方面，小小說閱讀開始走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，選取一些能夠反映青少年成長歷程的文章，使學(xué)生深入理解其中內(nèi)容，強(qiáng)化思辨性思維意識。

比如在《我的叔叔于勒》小說閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要從以下幾方面展開思辨思維培養(yǎng)：①合理把握故事情節(jié)，將其作為感知小說內(nèi)容的基礎(chǔ)和欣賞小說藝術(shù)特點(diǎn)的基礎(chǔ)。常見的題型有“一句話概括小說故事情節(jié)”“文章共寫了哪幾件事，請依次概括”“指出小說高潮部分”以及“概括小說主題內(nèi)容”等。《我的叔叔于勒》小說閱讀練習(xí)題部分就有“從文中摘一句能概括本文主旨的話”的問題，這時(shí)，學(xué)生需要立足于思辨性思維結(jié)合小說主題、時(shí)代背景以及創(chuàng)作意圖考慮問題的答案，作者全家對叔叔于勒態(tài)度的變化是小說中頗有意味的地方。②分析人物性格。小說的中心任務(wù)就是塑造人物形象，初中小說閱讀教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)其思辨性思維，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀小說，分析作者對人物外貌、動(dòng)作、語言以及心理等方面的描寫，抓住具體內(nèi)容分析人物性格特征，從而把握故事情節(jié)。③理解環(huán)境描寫。小說中環(huán)境包含自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境，學(xué)生需要依靠思辨性思維分析環(huán)境描寫的作用，小說是生活的一面鏡子，試著透過這面鏡子看到生活的影子，從而提升學(xué)生的生活實(shí)踐能力。④品味小說藝術(shù)特色，包含小說構(gòu)思、布局、表現(xiàn)手法、語言特點(diǎn)。學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)運(yùn)用思辨性思維分析小說構(gòu)思是否巧妙，故事情節(jié)是否跌宕起伏，作者使用了哪些表現(xiàn)手法。與此同時(shí)，學(xué)生需要辯證地揣摩作者心思，分析對比、烘托、夸張等表現(xiàn)手法對故事情節(jié)和人物塑造起到了哪些作用。

五、 總結(jié)

總而言之，初中部編版語文思辨性閱讀教學(xué)對學(xué)生在校學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展有著重要的作用，思辨能力與批判性思維能力需要從初中階段開始培養(yǎng)。當(dāng)前初中語文小說閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，認(rèn)真概括文章內(nèi)容，通過追問啟迪和質(zhì)疑思辨，發(fā)展學(xué)生辯證思維、批判性思維。此外，教師應(yīng)提升解讀文本的敏銳性，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)以引導(dǎo)為主，采用靈活的形式展開思維訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思辨思維的培養(yǎng)。

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[4]推薦“中學(xué)生思辨讀本”系列叢書[J].語文學(xué)習(xí)，2015（4）：90.

作者簡介：劉婷，中學(xué)一級，福建省漳州市，福建省漳州市第三中學(xué)。