新時(shí)代高職院校協(xié)同育人的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)路徑

□楊理連 邢清華

2019年1月24日，國務(wù)院正式印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人，扶持鼓勵(lì)企業(yè)和社會(huì)力量參與舉辦各類職業(yè)教育”，方案中強(qiáng)調(diào)的協(xié)同育人是職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、校企合作的再延伸和著力點(diǎn)，是新時(shí)代高職院校新一輪內(nèi)涵質(zhì)量提升的重要抓手，也是當(dāng)前啟動(dòng)中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃”項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱“特高計(jì)劃”）建設(shè)的一條主線。立足當(dāng)前我國高職院校發(fā)展實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)訴求，研究探討高職院校協(xié)同育人建設(shè)的理論和實(shí)踐問題，既是凸顯中國特色高職教育的需要，也是推進(jìn)“特高計(jì)劃”頂層設(shè)計(jì)無法回避的問題。為此，筆者基于目前高職院?！疤馗哂?jì)劃”項(xiàng)目建設(shè)，從校企等辦學(xué)主體如何協(xié)同的視角，對(duì)新時(shí)代高職院校協(xié)同育人的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行了思考和研究，以期業(yè)內(nèi)能有所啟發(fā)和借鑒。

一、協(xié)同教育理念的認(rèn)知

一些具有整體性、重要性的項(xiàng)目或問題的成功處理，一般情況下，首先要用協(xié)同學(xué)理論去思考分析問題，運(yùn)用協(xié)同的技術(shù)方法去加以研究和解決。協(xié)同學(xué)理論強(qiáng)調(diào)通過管理組織內(nèi)部協(xié)同努力，在時(shí)間、空間和功能上達(dá)到有序的邏輯結(jié)構(gòu)，積極推進(jìn)各項(xiàng)系統(tǒng)中從無序到有序轉(zhuǎn)變的過程，從而實(shí)現(xiàn)整體性和系統(tǒng)性的協(xié)同效應(yīng)。在一個(gè)完整的協(xié)同系統(tǒng)中，各個(gè)子系統(tǒng)之間的協(xié)同作用“能使系統(tǒng)在臨界點(diǎn)發(fā)生質(zhì)變并產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，使系統(tǒng)從無序變?yōu)橛行?，從混沌中產(chǎn)生某種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”[1]。

高職教育內(nèi)部質(zhì)量管理中，通過協(xié)同教育理念去實(shí)現(xiàn)整體上效益，是技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量管理的重要手段和方法，也是當(dāng)前高職院校在質(zhì)量管理實(shí)踐探索中的主要短板之一。培養(yǎng)高職大學(xué)生技術(shù)技能需要構(gòu)建專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、師資能力、學(xué)訓(xùn)資源、“學(xué)習(xí)參與度”管理、協(xié)同研發(fā)等多個(gè)要素協(xié)同的人才培養(yǎng)機(jī)制。多要素的對(duì)接面越大，其相互之間聯(lián)系就越密切，協(xié)同的成度就越高，人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)效益就越好。瑞士教育家裴斯泰洛齊（Pestalozzi）教授認(rèn)為：“把學(xué)校與工場(chǎng)結(jié)合起來，并在真正的心理學(xué)的基礎(chǔ)上辦學(xué)的時(shí)候，新的一代必然會(huì)培養(yǎng)起來”[2]，也是協(xié)同教育理念具體的認(rèn)識(shí)和體現(xiàn)。

協(xié)同教育理念主要有以下4 個(gè)構(gòu)成要素：

1.目標(biāo)一致性。喬爾·布利克（Joel Bleeke）和戴維·厄恩斯特（David Ernst）教授指出，一個(gè)組織的“協(xié)作能力和意愿就是預(yù)測(cè)其能否成功的最佳標(biāo)準(zhǔn)”[3]。質(zhì)量過程構(gòu)成要素具有不同內(nèi)涵和要求，對(duì)高職學(xué)生技術(shù)技能積累的培養(yǎng)具有不同維度的影響，但質(zhì)量過程構(gòu)成要素目標(biāo)指向只有一個(gè)，即符合行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位能力要求的高職院校技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，所有人才培養(yǎng)質(zhì)量過程和環(huán)節(jié)都圍繞這個(gè)核心目標(biāo)進(jìn)行工作，也是質(zhì)量過程構(gòu)成要素相互作用和相互協(xié)同的契合點(diǎn)。

2.要素互動(dòng)性。在協(xié)同教育機(jī)制下，質(zhì)量過程構(gòu)成要素之間的界限得到最大程度上削弱，盡可能地達(dá)成人才培養(yǎng)過程的一體化管理和銜接，也促進(jìn)了相關(guān)學(xué)訓(xùn)教育資源的利用管理效率，是教育多要素融合、協(xié)同的人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)。高職學(xué)生技術(shù)技能積累的培養(yǎng)成為質(zhì)量過程構(gòu)成要素共同的價(jià)值追求。

3.時(shí)空接續(xù)性。首先從時(shí)間連續(xù)上看，高職學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)過程是一個(gè)有序的、相互銜接、相互促進(jìn)的發(fā)展過程，需要環(huán)環(huán)相扣、逐步推進(jìn)，體現(xiàn)出高職院校人才培養(yǎng)要素逐步實(shí)現(xiàn)的過程規(guī)律。從空間連續(xù)上講，高職學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)要兼顧到課堂教學(xué)與校企合作的實(shí)踐學(xué)訓(xùn)，參加職業(yè)崗位現(xiàn)場(chǎng)、模擬仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境的能力訓(xùn)練。引入?yún)f(xié)同教育機(jī)制，可以確保質(zhì)量過程控制構(gòu)成要素之間時(shí)間上的連續(xù)性和空間上的銜接性，通過“無序——有序——新的無序——新的有序” 的協(xié)同教育循環(huán)，最終提升高職學(xué)生技術(shù)技能的能力水平。

4.效果1+1＞2。在協(xié)同教育機(jī)制中，質(zhì)量過程控制構(gòu)成要素圍繞技術(shù)技能人才質(zhì)量這個(gè)核心目標(biāo)，改進(jìn)各自系統(tǒng)內(nèi)的管理過程和價(jià)值導(dǎo)向，相互促進(jìn)，共同致力于高職學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)。通過各自系統(tǒng)內(nèi)的實(shí)施推進(jìn)，在協(xié)同教育大系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框架作用下，呈現(xiàn)出質(zhì)量管理整體上效果的擴(kuò)大和提升，從而能夠達(dá)到非協(xié)同教育情況下無法達(dá)到的效果。

二、推進(jìn)協(xié)同育人的影響因素分析

協(xié)同教育理念強(qiáng)調(diào)各個(gè)系統(tǒng)之間資源整合和有效互動(dòng)，但其整合互動(dòng)的效果還要受到高職院校這個(gè)管理組織內(nèi)個(gè)體因素、組織因素和過程因素的影響。

（一）個(gè)體因素

培養(yǎng)技術(shù)技能人才的高職院校管理者、專兼職教師隊(duì)伍的多元能力強(qiáng)弱直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的組織者和管理者需要具備較為深厚的高職質(zhì)量管理方向的研究基礎(chǔ)，這是做好這項(xiàng)工作的重要前提，沒有研究，就沒有真正的創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新，就無法推動(dòng)協(xié)同育人在高職院校管理中的有效應(yīng)用。其次，作為高職院校層面的管理者，要熟悉近些年以及今后一段時(shí)期內(nèi)學(xué)校事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)，并根據(jù)這些重點(diǎn)發(fā)展方向擁有進(jìn)行戰(zhàn)略發(fā)展研究頂層設(shè)計(jì)的能力，例如上面提到質(zhì)量過程構(gòu)成要素的相關(guān)理論、管理技術(shù)方法、現(xiàn)實(shí)中該領(lǐng)域的發(fā)展重點(diǎn)及走勢(shì)等等，都要熟悉地掌握。同時(shí)高職教育產(chǎn)教融合、校企合作的特點(diǎn)，決定了學(xué)校管理者還具備較寬的行業(yè)企業(yè)渠道，能夠引進(jìn)軟硬各類資源合作積極參與技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，例如高職院校教師個(gè)體上要具備多元能力才能勝任其崗位要求，整體上是專兼結(jié)合的師資結(jié)構(gòu)，這些標(biāo)準(zhǔn)要求協(xié)同育人的管理者要重視與行業(yè)企業(yè)的深度合作，真正把高職教育利益相關(guān)方積極性參與融入到人才的培養(yǎng)過程中。

（二）組織因素

高職院校作為一個(gè)質(zhì)量管理組織，其組織機(jī)構(gòu)、人員配備以及管理職能等因素都直接作用于人才培養(yǎng)的效果。所以說，協(xié)同育人的組織機(jī)構(gòu)要健全，專門負(fù)責(zé)高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)與管理工作。從整體上來看，質(zhì)量過程構(gòu)成要素在學(xué)校層面要有頂層設(shè)計(jì)和相關(guān)制度配套，每個(gè)子要素相對(duì)應(yīng)的某個(gè)職能處室也是一級(jí)管理組織，也需要對(duì)其專題領(lǐng)域進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、職能管理以及制度的配套，它們相互促進(jìn)和補(bǔ)充，通過專門組織機(jī)構(gòu)和有效管理制度結(jié)構(gòu)來推進(jìn)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

（三）過程因素

在協(xié)同育人過程中，質(zhì)量過程構(gòu)成要素之間的銜接、溝通、互補(bǔ)等因素也影響著高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和管理運(yùn)行的效果。協(xié)同教育育人是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)工作，涉及到組織職能界限的明確、各類學(xué)訓(xùn)教育資源的共享、質(zhì)量實(shí)施環(huán)節(jié)的保障與銜接，以及過程要素實(shí)施成果的評(píng)價(jià)等，這些都需要在高職院校這個(gè)管理組織內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)同和頂層設(shè)計(jì)。通過育人過程及其環(huán)節(jié)的充分溝通交流和多方位的參與協(xié)同，在高職院校質(zhì)量管理目標(biāo)上達(dá)成一致，并形成共同的質(zhì)量管理價(jià)值取向，在充分利用好各類學(xué)訓(xùn)教育資源的基礎(chǔ)上，盡量化解和減少各個(gè)環(huán)節(jié)質(zhì)量組織管理者和實(shí)施者的利益沖突和管理分歧。

三、高職院校協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)路徑

技術(shù)技能人才培養(yǎng)需充分考慮質(zhì)量過程構(gòu)成要素的協(xié)同：

（一）根據(jù)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)布局

高職院校專業(yè)設(shè)置要充分考慮區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點(diǎn)和未來走勢(shì)，客觀理性分析設(shè)置專業(yè)在校內(nèi)已有學(xué)訓(xùn)教育資源的支撐能力，在這兩個(gè)前提要求下，企業(yè)的參與必不可少。通過與企業(yè)的深度合作，開展有針對(duì)性的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才市場(chǎng)需求調(diào)研，可以及時(shí)地把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)一線行業(yè)企業(yè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、優(yōu)勢(shì)資源分布、人才需求及走勢(shì)的最新情況，服務(wù)高職院校有針對(duì)性的專業(yè)設(shè)置。

根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化和本校已有學(xué)訓(xùn)教育資源的實(shí)際，分類別有側(cè)重地進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)布局：一是對(duì)于一些新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，要及時(shí)建設(shè)一批新專業(yè)，滿足該類新產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)夹g(shù)技能人才的新需求；二是對(duì)于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)下具有一定基礎(chǔ)的一些老專業(yè)，要進(jìn)行專業(yè)方向調(diào)整，重點(diǎn)考慮向一些新興專業(yè)和交叉專業(yè)的方向靠攏；三是對(duì)于口徑過細(xì)且無法適應(yīng)職業(yè)崗位能力變化的專業(yè)，要下決心進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的合并；四是對(duì)于專業(yè)實(shí)力弱、市場(chǎng)需求低的專業(yè)，堅(jiān)決予以撤銷或暫停招生。

根據(jù)每年專業(yè)招生情況的動(dòng)態(tài)分析，掌握最新的高職教育利益相關(guān)方對(duì)學(xué)校辦專業(yè)的建議和想法，尤其是根據(jù)學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)某一類教育專業(yè)學(xué)習(xí)的渴望程度來決定是否設(shè)置新的專業(yè)，這也是當(dāng)前高職院校專業(yè)設(shè)置模式的重要補(bǔ)充。根據(jù)生源需求設(shè)置專業(yè)，是高職院校在專業(yè)設(shè)置中完全體現(xiàn)“教育主體主觀需求論”[4]的一種典型的專業(yè)設(shè)置模式。

（二）根據(jù)職業(yè)崗位能力與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程開發(fā)

堅(jiān)持“能力本位”“行動(dòng)導(dǎo)向”的高職課程開發(fā)觀，是高職課程建設(shè)突出應(yīng)用的重要依據(jù)，因此高職院校要真正做到與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)職業(yè)崗位的能力標(biāo)準(zhǔn)以及有關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程體系構(gòu)建以及課程內(nèi)容更新。

一是課程標(biāo)準(zhǔn)制訂方面，要組建起高水平的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，而不能緊緊依靠專業(yè)教師自身，實(shí)現(xiàn)校企共建標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)生源差異和產(chǎn)業(yè)不同，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素納入課程標(biāo)準(zhǔn)制訂中。為達(dá)到與職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)相一致的課程標(biāo)準(zhǔn)，要在參照有關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，確保把行業(yè)企業(yè)專家、高職教育研究專家、學(xué)校管理專家以及專業(yè)骨干教師等都納入課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)團(tuán)隊(duì)中來。

二是重視項(xiàng)目課程的開發(fā)。項(xiàng)目課程的成功開發(fā)需要企業(yè)專家和專業(yè)教師緊密合作來完成，任何一方都無法完成真正意義上的項(xiàng)目課程開發(fā)任務(wù)。企業(yè)專家在梳理產(chǎn)品生產(chǎn)、技能培訓(xùn)或技術(shù)研發(fā)等項(xiàng)目上發(fā)揮作用；而專業(yè)教師則要完成把這些來自企業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教育教學(xué)項(xiàng)目。

三是在課程評(píng)價(jià)上，應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)的理念來進(jìn)行組織設(shè)計(jì)。高職教育實(shí)踐導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)正是關(guān)注學(xué)生包括與具體職業(yè)有關(guān)的專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力等綜合職業(yè)能力要素，確保學(xué)生在面向新職業(yè)時(shí)能夠獲得新的技術(shù)技能和知識(shí)。通過采用形成性課程評(píng)價(jià)貫徹課程開發(fā)、研制、實(shí)施、管理和建設(shè)的全過程，將其目的指向改進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，以此使高職教育課程教學(xué)內(nèi)容與崗位實(shí)際能力所需相互匹配，學(xué)生所學(xué)的課堂內(nèi)容與工作項(xiàng)目、工作任務(wù)緊密結(jié)合。

（三）根據(jù)專業(yè)結(jié)構(gòu)布局進(jìn)行師資資源與學(xué)訓(xùn)資源的配套

專業(yè)建設(shè)重點(diǎn)以及專業(yè)結(jié)構(gòu)的布局是一個(gè)學(xué)校進(jìn)行教育資源配置的主要依據(jù)。高職院校的資源配置主要體現(xiàn)在教師能力的結(jié)構(gòu)性和學(xué)訓(xùn)資源的匹配性上：

一是高職院校的教師，在具備普通高等教育教師的基本功外，還應(yīng)有針對(duì)性地結(jié)合高職教育的特殊性、職業(yè)性、開放性、高等性的特點(diǎn)及高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建其特殊的能力結(jié)構(gòu)要求。高職教育是多元利益相關(guān)方共同參與的教育，校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，要求高職院校教師必需具備多元能力以適應(yīng)崗位的要求，即包括專業(yè)教學(xué)能力、職業(yè)課程開發(fā)能力、技術(shù)研發(fā)服務(wù)能力等；在師資隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)上，高職院校要重視專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，并注意在學(xué)訓(xùn)實(shí)踐中完善專兼教師各自的短板。

二是學(xué)訓(xùn)資源是體現(xiàn)高職院校產(chǎn)學(xué)研用類型特點(diǎn)的重要支撐條件，主要包括教學(xué)儀器設(shè)備、學(xué)訓(xùn)基地、生產(chǎn)性工程中心等。根據(jù)學(xué)校專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和側(cè)重的實(shí)際情況來進(jìn)行學(xué)訓(xùn)資源的配置，學(xué)訓(xùn)資源配置在資源結(jié)構(gòu)、資源配置、資源共享、資源成效評(píng)價(jià)等都要服務(wù)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的思路，并注意資源配置過程中完善其配套機(jī)制，使其真正體現(xiàn)出效率優(yōu)先、優(yōu)勝劣汰，使專業(yè)布局的不同層次、不同類別上形成自身特色。

（四）根據(jù)“學(xué)習(xí)參與度”成效進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的功能開發(fā)

“學(xué)習(xí)參與度”管理要重點(diǎn)放在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理上，真正體現(xiàn)高職特色，服務(wù)于“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和資源配置的成效。近些年，高職院校進(jìn)入了新一輪內(nèi)涵質(zhì)量提升建設(shè)，倡導(dǎo)多元功能校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)被業(yè)界研究者和管理者所關(guān)注，一些高職院校在這方面探索積累了大量可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。但因區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同以及各高職院校辦學(xué)質(zhì)量水平的差異，高職院校在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理上，發(fā)展層次和管理水平差異很大，這也使實(shí)力較弱的部分高職院校，在實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生“做中學(xué)、做中教”模式中，沒有發(fā)揮好該模式的優(yōu)勢(shì)，人才培養(yǎng)效果大大折扣。

通過高職教育理論研究與實(shí)踐探索，高職教育領(lǐng)域一些專家學(xué)者把多元功能實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)內(nèi)涵歸納為“產(chǎn)學(xué)一體、學(xué)訓(xùn)一體、訓(xùn)賽一體、研用一體”[5]，這些理念認(rèn)識(shí)在業(yè)內(nèi)已逐漸形成了共識(shí)，對(duì)于我們深化“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，提升高職學(xué)生在學(xué)訓(xùn)實(shí)踐中的參與度都有很好的借鑒價(jià)值。當(dāng)前，結(jié)合國家高職院?！半p高計(jì)劃”項(xiàng)目建設(shè)，應(yīng)基于高職學(xué)生“學(xué)習(xí)參與度”成效，面向?qū)W校專業(yè)（群）建設(shè)，建設(shè)、升級(jí)一批綜合性、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，開發(fā)形成兼具實(shí)訓(xùn)教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)資源開發(fā)、技術(shù)研發(fā)與服務(wù)、成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化、技能取證與培訓(xùn)以及大師培育功能“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)”一體化的高水平校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。

（五）根據(jù)重點(diǎn)專業(yè)（群）的建設(shè)需求進(jìn)行校企協(xié)同創(chuàng)新

基于高職院校新一輪的重點(diǎn)專業(yè)（群）的建設(shè)需求，圍繞依托校企協(xié)同創(chuàng)新，積極推進(jìn)學(xué)校技術(shù)研發(fā)與技術(shù)成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化，提升協(xié)同創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)校協(xié)同育人的成效：

一是實(shí)施技術(shù)研發(fā)平臺(tái)布局的優(yōu)化，突出與專業(yè)（群）的對(duì)接與資源的匹配，培育建設(shè)一批平臺(tái)，升級(jí)一批平臺(tái)。對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，依托高職院校優(yōu)勢(shì)專業(yè)群，建設(shè)集技術(shù)研發(fā)與服務(wù)、人才培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)于一體的技術(shù)研發(fā)平臺(tái)，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，促進(jìn)科研成果融入教學(xué)改革，促進(jìn)創(chuàng)新成果與核心技術(shù)產(chǎn)業(yè)化。

二是加強(qiáng)校企深度合作，建立“科技開發(fā)應(yīng)用中心”，分析市場(chǎng)狀況、確立研究課題、促進(jìn)科技開發(fā)、加速成果轉(zhuǎn)讓、解決科技成果的市場(chǎng)問題，使學(xué)校的科研成果能盡快地運(yùn)用于生產(chǎn)。同時(shí)鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)?？萍既瞬畔蚱髽I(yè)界流動(dòng)，提倡學(xué)?？蒲羞x題面向應(yīng)用技術(shù)，把為工廠企業(yè)的技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)，提高經(jīng)營(yíng)管理水平，作為學(xué)校科研的重要任務(wù)，使“基礎(chǔ)研究—工藝、產(chǎn)品開發(fā)—推廣應(yīng)用”形成有效銜接。

三是創(chuàng)建科技園區(qū)，使學(xué)校科研成果直接進(jìn)人生產(chǎn)領(lǐng)域?？茖W(xué)園區(qū)是一種高新技術(shù)應(yīng)用區(qū)，是知識(shí)密集型的科研與生產(chǎn)聯(lián)合體。學(xué)?？梢岳酶鞣N方式把最新成果、最新技術(shù)直接應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去；企業(yè)則可以利用領(lǐng)先學(xué)校的新技術(shù)、新成果開發(fā)新產(chǎn)品。

綜上，質(zhì)量過程構(gòu)成要素的協(xié)同育人除教務(wù)處、科研處以及二級(jí)學(xué)院等校內(nèi)常規(guī)管理組織之外，應(yīng)專門設(shè)立學(xué)校質(zhì)量保障中心，由學(xué)校專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師牽頭，邀請(qǐng)用人單位代表、行業(yè)專家、企業(yè)專業(yè)技術(shù)骨干等進(jìn)行協(xié)同管理。各質(zhì)量管理部門分工負(fù)責(zé)，協(xié)調(diào)內(nèi)部關(guān)系與矛盾，對(duì)質(zhì)量過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分類管理，以保證整個(gè)協(xié)同系統(tǒng)的順利運(yùn)轉(zhuǎn)與實(shí)施。通過上述高職院校開展協(xié)同育人的“五個(gè)根據(jù)”建設(shè)，可以有效促進(jìn)高職教育產(chǎn)教融合、校企合作模式的深度推進(jìn)與落地實(shí)施，也是新時(shí)代高職院校新一輪質(zhì)量提升的重要內(nèi)容與建設(shè)目標(biāo)。