教育人工智能背景下高職教師職業(yè)價(jià)值變遷與角色重塑

□鄧 滿

從1956年“人工智能”概念的提出，人工智能不斷與醫(yī)療、金融、制造業(yè)、教育等領(lǐng)域融合，成為引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展的科技驅(qū)動(dòng)力。近年來(lái)，人工智能正在突破其臨界點(diǎn)，由以計(jì)算智能、感知智能為特征的弱人工智能階段向以認(rèn)知智能為特征的強(qiáng)人工智能階段轉(zhuǎn)換。各個(gè)國(guó)家高度重視人工智能發(fā)展，紛紛出臺(tái)面向未來(lái)AI 時(shí)代的國(guó)家戰(zhàn)略報(bào)告。2017年國(guó)務(wù)院頒布了 《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》，明確了人工智能發(fā)展將是我國(guó)未來(lái)發(fā)展的重大戰(zhàn)略機(jī)遇。

2018年4月，我國(guó)教育部出臺(tái)了《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，標(biāo)志著我國(guó)全面開(kāi)啟智能時(shí)代新征程，表明我國(guó)教育從人工智能教育（弱人工智能）向教育人工智能EAI（強(qiáng)人工智能）階段轉(zhuǎn)變。教育與人工智能的協(xié)同創(chuàng)新是未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是AI 時(shí)代的國(guó)家戰(zhàn)略重要內(nèi)容，肩負(fù)著傳承技術(shù)技能、培養(yǎng)多樣化人才職能的高職教育是AI 技術(shù)受到?jīng)_擊最大、最直接的層面。2019年1月24日，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《職教20 條》），從七個(gè)方面提出了20 條措施，要求下大力氣抓好職業(yè)教育?！堵毥?0 條》把職業(yè)教育提高到前所未有的高度，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位”。

教師發(fā)展是職業(yè)教育現(xiàn)代化、智能化升級(jí)的重要內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力?！堵毥?0 條》明確提出多舉措打造“雙師型”職業(yè)教師隊(duì)伍，建設(shè)一批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。教育部下一步還將研制《深化新時(shí)代職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》。因此，筆者及課題組成員作為國(guó)家級(jí)示范性高職院校一線教學(xué)科研的教師，探討教育人工智能（EAI）背景下高職教師專業(yè)發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、教育人工智能（EAI）的內(nèi)涵

教育人工智能（Educational Artificial Intelligence，EAI）是教育與人工智能融合的高級(jí)階段，是相對(duì)于人工智能+教育而言的。從技術(shù)上來(lái)說(shuō)，人工智能+教育階段表現(xiàn)為機(jī)器智能對(duì)教育的輔助，準(zhǔn)確說(shuō)就是以能存會(huì)算的計(jì)算智能和能說(shuō)會(huì)聽(tīng)的感知智能形態(tài)收集數(shù)據(jù)輔助人類(lèi)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。2016年5月，谷歌公司阿爾法機(jī)器狗戰(zhàn)勝人類(lèi)棋手李世石，標(biāo)志著人工智能技術(shù)向著能理解會(huì)思考的認(rèn)知智能高速發(fā)展。人工智能技術(shù)不僅僅只是輔助教育，人工智能教師被研發(fā)應(yīng)用并代替人類(lèi)教師勝任部分工作。北京師范大學(xué)未來(lái)教育高精尖創(chuàng)新中心率先啟動(dòng)了“AI Teacher” 的國(guó)際合作研究項(xiàng)目——人工智能教師。在教育人工智能（EAI）階段，人類(lèi)教師的職業(yè)形態(tài)將變成人機(jī)協(xié)同工作，教育理念注重以人為本的協(xié)作教育理念，教育主、客體都包括人和機(jī)器，教育活動(dòng)研究對(duì)象變?yōu)樘剿魅藱C(jī)協(xié)作形態(tài)下的教育活動(dòng)和教育規(guī)律。因此，教育人工智能（EAI）內(nèi)涵可以表述為以協(xié)同理念為導(dǎo)向，運(yùn)用人工智能技術(shù)，理解學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，學(xué)習(xí)是如何受到外界各種因素影響的，進(jìn)而為學(xué)習(xí)者高效地學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件[1]。

二、教育人工智能背景下高職教師職業(yè)價(jià)值與角色重塑的緊迫性

（一）產(chǎn)業(yè)革新對(duì)高職教師職業(yè)與角色的沖擊

高職教育在所有教育層級(jí)中與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的聯(lián)系最緊密，是以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向的教育。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才需求非常緊迫。高職教師的職業(yè)價(jià)值與角色都受產(chǎn)業(yè)革新的巨大沖擊。人工智能技術(shù)應(yīng)用向制造業(yè)、服務(wù)業(yè)延伸，大量傳統(tǒng)機(jī)械性和重復(fù)性工作的一線人員將被人工智能機(jī)器所替代。面對(duì)人工智能產(chǎn)業(yè)革新，國(guó)內(nèi)曾經(jīng)有學(xué)者認(rèn)為當(dāng)技術(shù)技能型人才被機(jī)器替代，最終會(huì)出現(xiàn)高等教育結(jié)構(gòu)被顛覆，高職教育將消亡的現(xiàn)象[2]。高職教師職業(yè)角色是否也會(huì)消滅，答案明顯是否定的。人工智能將可能替代的是工作任務(wù)而不是工作，并且也將創(chuàng)造出新的類(lèi)型的工作。未來(lái)的產(chǎn)業(yè)革新中，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求不僅巨大，而且非常緊迫。對(duì)技術(shù)技能型人才要求的重點(diǎn)不是“技術(shù)”，而是在“應(yīng)用”。技術(shù)技能人才需要的是技術(shù)轉(zhuǎn)型更新和適應(yīng)新崗位的能力。高職教師角色是不會(huì)被替代的，替代的是傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)。未來(lái)高職教師需要面對(duì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新與教育人工智能（EAI）更新的沖擊，以及人機(jī)協(xié)同智能層級(jí)帶來(lái)的教學(xué)能力新要求。

（二）內(nèi)在職業(yè)能力“短板”對(duì)高職教師職業(yè)發(fā)展的制約

新時(shí)代背景下，高職教師需要具有“雙師型”素養(yǎng)。目前，我國(guó)高職教師主要由伴隨職業(yè)教育成長(zhǎng)的老教師、應(yīng)屆高校畢業(yè)的碩士或博士、企業(yè)引進(jìn)的高技能人才三部分組成。老教師的學(xué)科實(shí)踐能力和教學(xué)職業(yè)能力都比較強(qiáng)，但由于年齡整體偏大，對(duì)人工智能新技術(shù)接受度不高。高校應(yīng)屆畢業(yè)生大多數(shù)所學(xué)的是非師范專業(yè)，專業(yè)學(xué)科理論基礎(chǔ)扎實(shí)，接受教學(xué)新形態(tài)變化較快，但專業(yè)實(shí)踐能力差，缺乏教學(xué)知識(shí)和能力。少數(shù)師范專業(yè)出身的高職教師教學(xué)知識(shí)理論豐富，但學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐能力又缺乏。企業(yè)引進(jìn)教師學(xué)科經(jīng)驗(yàn)豐富，實(shí)踐操作能力強(qiáng)，但也缺乏教學(xué)知識(shí)和能力。可以說(shuō)，無(wú)論哪一部分的高職教師均存在自身職業(yè)能力“短板”。雖然在新技術(shù)影響下，不少高職教師開(kāi)始轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷深入企業(yè)錘煉“雙師型”素養(yǎng)。但面對(duì)人工智能產(chǎn)業(yè)升級(jí)，現(xiàn)有的高職教師隊(duì)伍職業(yè)能力還需要升級(jí)。在EAI 背景下，如何彌補(bǔ)自己職業(yè)能力“短板”，掌握被人工智能賦能的學(xué)科技術(shù)和教學(xué)技術(shù)，是擺在高職教師面前的難題。

（三）內(nèi)涵豐富的跨界性對(duì)高職教師職業(yè)能力的挑戰(zhàn)

正如著名學(xué)者姜大源教授指出的高職教育是一種內(nèi)涵豐富的跨界教育[3]。《職教20 條》明確指出未來(lái)職業(yè)教育將向企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明的類(lèi)型教育轉(zhuǎn)變?！堵毥?0 條》提出了包括建立專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程“三對(duì)接”的職業(yè)院校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和覆蓋大部分行業(yè)的中國(guó)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系；推動(dòng)企業(yè)特別是大型企業(yè)舉辦職業(yè)教育，培養(yǎng)數(shù)以萬(wàn)計(jì)產(chǎn)教融合型企業(yè)；分專業(yè)建設(shè)一批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等等十大職業(yè)教育合作辦學(xué)的舉措?？缃甾k學(xué)的結(jié)構(gòu)，使得高職教師需要具有跨界思維，職業(yè)能力也體現(xiàn)跨界特征。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，高職教師不僅應(yīng)具備教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備相對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐技能。人工智能與教育融合背景下，高職教育的“跨界性”被賦予了新的內(nèi)涵，整合技術(shù)的信息化素養(yǎng)知識(shí)也成為高職教師必備知識(shí)。隨著人工智能+教育階段向教育人工智能（EAI）階段轉(zhuǎn)換，人機(jī)協(xié)同智能成為教育人工智能（EAI）典型特征，又進(jìn)一步擴(kuò)大高職教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。EAI 背景下，智能化教學(xué)知識(shí)、智能化學(xué)科知識(shí)、智能化實(shí)踐技能、智能化素養(yǎng)和人機(jī)協(xié)作能力構(gòu)成了高職教師職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。高職教師職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)變遷過(guò)程見(jiàn)圖1所示。

圖1 高職教師職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)變遷

三、教育人工智能（EAI）背景下高職教師職業(yè)價(jià)值變遷

價(jià)值取向，就是人們?cè)谝欢▓?chǎng)合以一定方式采取一定行動(dòng)的行為傾向[4]。高職教育以自身獨(dú)特的“實(shí)踐性”“情境性”和“創(chuàng)新型”，使高職教師職業(yè)取向相比其他層次教育有自己的特點(diǎn)。高職教師的職業(yè)價(jià)值取向是高職教師作為實(shí)踐主體，在教學(xué)、科研和個(gè)體發(fā)展中通過(guò)自身職業(yè)行為培育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高等技術(shù)技能型人才的價(jià)值選擇。梳理高職教師職業(yè)價(jià)值的變遷，對(duì)未來(lái)高職教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和方向，以及高職教育發(fā)展、我國(guó)制造業(yè)發(fā)展應(yīng)對(duì)未來(lái)AI 社會(huì)都具有重要意義。

當(dāng)人類(lèi)進(jìn)入工業(yè)文明階段，機(jī)器化生產(chǎn)需要大量規(guī)?；牧魉€工人。職業(yè)學(xué)校教育就取代了農(nóng)業(yè)文明階段個(gè)別化、分散化的師徒傳授式的農(nóng)耕教育[5]。高職教育和高職教師職業(yè)也就應(yīng)運(yùn)而生了。在工業(yè)化階段，高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)機(jī)器化生產(chǎn)，批量化的、掌握機(jī)器使用技術(shù)的人才。高職教學(xué)活動(dòng)采用教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。高職教師是教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威和主導(dǎo)者，其職業(yè)活動(dòng)主要是在課堂中，規(guī)?；?qū)W生傳遞知識(shí)技能的過(guò)程。從表層價(jià)值取向來(lái)看高職教師職業(yè)價(jià)值是培養(yǎng)滿足工業(yè)生產(chǎn)對(duì)批量性、重復(fù)性的應(yīng)用人才需求的教育者。從深層發(fā)展價(jià)值取向來(lái)看，高職教師是以工業(yè)化知識(shí)為載體，結(jié)合工業(yè)技能傳播，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的教育者。與工業(yè)化文明發(fā)展相協(xié)調(diào)，高職教師職業(yè)核心價(jià)值去向是以職業(yè)技能傳播為本的價(jià)值取向。

在以計(jì)算智能和感知智能為特征的人工智能+教育階段，存在著多元因素影響高職教師職業(yè)價(jià)值取向，其中互聯(lián)網(wǎng)、信息化技術(shù)是最關(guān)鍵的因素。高職教師職業(yè)活動(dòng)收到信息技術(shù)全方位的沖擊，傳統(tǒng)教學(xué)模式被持續(xù)顛覆。技術(shù)打破了教育時(shí)間、空間的限制，高職教師承載和傳授知識(shí)的價(jià)值被沖擊和弱化，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心。以學(xué)生為主導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，高職教師關(guān)注人工智能技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的融合，也要探究智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。高職教師表層價(jià)值取向是培養(yǎng)整合信息技術(shù)的復(fù)合應(yīng)用型職業(yè)教育者，工作重心由“教”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。從深層來(lái)看，高職教師在這一點(diǎn)階段的價(jià)值取向是以知識(shí)為載體，借助信息技術(shù)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和素養(yǎng)的復(fù)合應(yīng)用型人才。可以說(shuō)，整合技術(shù)的職業(yè)教育創(chuàng)新成為高職教師職業(yè)核心價(jià)值取向[6]。

進(jìn)入了教育人工智能（EAI）階段，人工智能模擬、延伸和拓展人類(lèi)智能，以人工智能教師形態(tài)替代傳統(tǒng)教師工作中常規(guī)性、重復(fù)性、機(jī)械性的工作任務(wù)。人機(jī)協(xié)同發(fā)展成為教育人工智能（EAI）階段的典型特征。高職教師不再是高職教育唯一主體，高職教育主體變?yōu)椤叭藱C(jī)雙師”。高職教師需要面對(duì)人工智能融入產(chǎn)業(yè)帶來(lái)的教育對(duì)象工作任務(wù)被替代和教育人工智能（EAI）背景下自身工作任務(wù)被替代的雙重壓力。從表層來(lái)看，高職教師職業(yè)價(jià)值取向在于幫助一線復(fù)合應(yīng)用型人才實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能更新，培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)后的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。從深層來(lái)看，高職教師職業(yè)價(jià)值取向在于在人機(jī)協(xié)同的產(chǎn)業(yè)形態(tài)下，回歸生命本質(zhì)，培養(yǎng)具有新工匠精神的創(chuàng)新型智慧人才?；貧w教育本質(zhì)，協(xié)同創(chuàng)新的“新工匠精神”素養(yǎng)培養(yǎng)是教育人工智能（EAI）階段高職教師職業(yè)的核心價(jià)值取向。高職教師核心職業(yè)價(jià)值變遷過(guò)程見(jiàn)圖2所示。

圖2 高職教師核心職業(yè)價(jià)值變遷

四、教育人工智能（EAI）背景下高職教師職業(yè)角色重塑及重慶電子工程職業(yè)學(xué)院的實(shí)踐

高職教師是一個(gè)社會(huì)屬性的角色，面對(duì)未來(lái)AI 時(shí)代變革，是主動(dòng)參與其中的重要一員。教育人工智能給高職教師帶來(lái)了更高的職業(yè)能力要求，但我們不高估，也不低看[7]，這是近年來(lái)學(xué)者們的共識(shí)。人工智能不會(huì)取代高職教師，但懂得與人工智能協(xié)同創(chuàng)新的高職教師一定會(huì)取代不懂得協(xié)同創(chuàng)新的高職教師。教育人工智能背景下，重塑高職教師角色的意義重大，需要提前思考和布局。

（一）學(xué)生職業(yè)發(fā)展的引路人

高職教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)和生產(chǎn)實(shí)踐關(guān)系最為密切、最為直接的教育類(lèi)型，是以培養(yǎng)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展主力軍的技術(shù)技能人才為目標(biāo)的。高職教育教師不是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才進(jìn)入未來(lái)，是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才創(chuàng)造未來(lái)[8]。高職教師是技術(shù)技能型人才職業(yè)發(fā)展的引路人。《職教20 條》明確多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍?！半p師型”教師的職業(yè)要求，使得高職教師職業(yè)活動(dòng)將產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈、創(chuàng)新鏈與人才鏈有機(jī)結(jié)合起來(lái)。高職教師5年一周期的全員輪訓(xùn)、100 個(gè)校企共建教師培養(yǎng)基地和100個(gè)教師企業(yè)實(shí)踐基地、“固定崗+流動(dòng)崗” 資源配置新機(jī)制、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師到學(xué)校任教等等具體政策的落實(shí)，都是為了幫助高職教師更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)快速變革。在未來(lái)AI 時(shí)代，高尚的職業(yè)品德、不斷探索的學(xué)習(xí)精神、創(chuàng)新型思維和奉獻(xiàn)精神等等體現(xiàn)生命價(jià)值活動(dòng)都是任何人工智能無(wú)法替代的，也正是高職教師需要為技術(shù)技能型人才引導(dǎo)的?！半p師型”高職教師可以從自身職業(yè)出發(fā)分析幫助學(xué)生成長(zhǎng)，兼顧創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的產(chǎn)業(yè)需求與培育人文精神的教育需求?；诖它c(diǎn)，課題組所在的重慶電子工程職業(yè)學(xué)院樹(shù)立“立德樹(shù)人”的根本教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，積極開(kāi)展”思政課程“與”課程思政“同向同行協(xié)同育人，形成育人的波次傳遞效應(yīng)。

（二）新工匠精神的傳承者

“新工匠”不單指?jìng)鹘y(tǒng)手工勞動(dòng)者，泛指在工作中精益求精、不斷追求開(kāi)拓創(chuàng)新的人的統(tǒng)稱。新工匠精神包涵了愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)精神的基石、精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的特征和積極進(jìn)取、求實(shí)創(chuàng)新的動(dòng)力。因此《職教20 條》明確了促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人的要求。在人工智能和產(chǎn)業(yè)高度融合時(shí)期，高職教育培養(yǎng)的學(xué)生是否具有新工匠精神，是影響我國(guó)產(chǎn)業(yè)革新、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和科技強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵。工匠精神的傳承最佳方式是高職教師言傳身教，以自身“匠術(shù)”“匠心”“匠德”實(shí)踐示范，影響學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感、良好職業(yè)道德、開(kāi)拓創(chuàng)新精神的形成。人工智能技術(shù)可以強(qiáng)化生命，但不能突破人類(lèi)情感高階部分，更不可能具有精益求精、求實(shí)創(chuàng)新的精神。非結(jié)構(gòu)化的，極具個(gè)性化的工匠精神是人工智能無(wú)法擁有，但恰恰是高職教師在人機(jī)協(xié)同時(shí)代回歸教育本質(zhì)，應(yīng)該具有并傳承給學(xué)生的內(nèi)在職業(yè)精神。為了將“新工匠精神”傳遞給學(xué)生，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院全面推進(jìn) “卓越技術(shù)技能人才計(jì)劃”，建設(shè)13 個(gè)“卓越人才培養(yǎng)試點(diǎn)班”和29 個(gè)“工匠工坊支持計(jì)劃”等分層分類(lèi)教育改革。

（三）共同學(xué)習(xí)的伙伴者

面對(duì)未來(lái)AI 時(shí)代，高職教育的重點(diǎn)在于如何幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，激發(fā)個(gè)性化、創(chuàng)造性思維，成為人機(jī)協(xié)作情境下具有多元智能的一線創(chuàng)新型人才。高職教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力對(duì)未來(lái)AI 時(shí)代變革的理解遠(yuǎn)比學(xué)生強(qiáng)，學(xué)生的成長(zhǎng)需要高職教師的引領(lǐng)和陪伴。在教育人工智能（EAI）階段，人工智能教師被應(yīng)用于高職教育領(lǐng)域，人類(lèi)教師知識(shí)權(quán)威地位被取代。傳統(tǒng)知識(shí)講授、中低端職業(yè)技能示范、作業(yè)評(píng)閱、仿真實(shí)驗(yàn)都可以由人工智能教師完成。高職教師需要接受“人機(jī)共教”的新教學(xué)模式，需要學(xué)習(xí)與智能機(jī)器人合作的新流程、新結(jié)構(gòu)，需要掌握人機(jī)協(xié)同教學(xué)的技巧和能力，還需要隨時(shí)了解智能機(jī)器人在產(chǎn)業(yè)變革中替代了哪些傳統(tǒng)工作任務(wù)。因此，高職教師成為學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴者。教學(xué)過(guò)程中，高職教師和學(xué)生一起協(xié)作探尋生命的價(jià)值，探尋與智能機(jī)器人協(xié)作發(fā)展的技巧，并超越機(jī)器智能的創(chuàng)新發(fā)展。學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)會(huì)激發(fā)高職教師在教學(xué)領(lǐng)域“學(xué)”的創(chuàng)造性，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在新時(shí)代背景下，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，建立了雙課融通、三師協(xié)同、四步循環(huán)的雙創(chuàng)育人模式。截止2018年底，創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃已完成67 個(gè)子項(xiàng)目和20 個(gè)子任務(wù)，累計(jì)投入6446 萬(wàn)元，取得150 多項(xiàng)省部級(jí)以上標(biāo)志性成果。學(xué)校師生共2 人獲重慶市高校十大雙創(chuàng)明星榮譽(yù),居高職院校首位。

（四）協(xié)同創(chuàng)新思維的訓(xùn)練者

高職教育培養(yǎng)出來(lái)的人才在實(shí)踐中關(guān)注的不是技術(shù)的理論研發(fā)和突破，而是具體技術(shù)如何應(yīng)用，怎樣應(yīng)用能獲得“1+1>2”的效果。在人工智能背景下，技術(shù)技能型人才是否具有協(xié)同創(chuàng)新思維是實(shí)現(xiàn)“1+1>2”效果的關(guān)鍵?！堵毥?0 條》提出“1+X”證書(shū)試點(diǎn)，鼓勵(lì)高職學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)同時(shí)，積極取得多類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，提高創(chuàng)業(yè)就業(yè)本領(lǐng)。高職教育的“跨界”性，使得高職教師需要具有學(xué)科知識(shí)應(yīng)用上的跨界思維，專業(yè)發(fā)展上的協(xié)作思維。教育人工智能（EAI）更是加大了協(xié)同創(chuàng)新思維在高職教師職業(yè)領(lǐng)域的作用?！半p師型”高職教師本身就是“1+X”證書(shū)和協(xié)同創(chuàng)新思維的實(shí)踐者。要培養(yǎng)適應(yīng)AI 時(shí)代的技術(shù)技能型人才，需要高職教師將跨界協(xié)同創(chuàng)新理念思維在教學(xué)中傳遞給學(xué)生，幫助他們獲得“1+X”證書(shū)。為幫助學(xué)生建立協(xié)同創(chuàng)新思維，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院牽頭成立“長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶產(chǎn)教融合發(fā)展聯(lián)盟”，試點(diǎn)“1+1>2”混合所有制特征產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，例如長(zhǎng)安汽車(chē)大學(xué)智能制造工程學(xué)院、重電-華為CT 學(xué)院等等。同時(shí)，在《職教20條》指導(dǎo)下正式啟動(dòng)“1+X”證書(shū)試點(diǎn)工作。

（五）智慧反思型的實(shí)踐者

高職教育強(qiáng)調(diào)對(duì)人才技能技術(shù)的“實(shí)踐性”培養(yǎng)的，使其與基礎(chǔ)教育、高等教育區(qū)分開(kāi)。同時(shí)，高職教育強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，又使其與中職教育相比具有“高等性”。在未來(lái)教育人工智能背景下，技術(shù)對(duì)教育的改變不是一蹴而就的，需要高職教師通過(guò)智慧反思不斷優(yōu)化，促進(jìn)其螺旋式發(fā)展。高職教育的實(shí)踐性使得高職教師的智慧型反思不是體現(xiàn)在研究領(lǐng)域，而是體現(xiàn)在對(duì)技術(shù)技能的實(shí)踐運(yùn)用過(guò)程中。高職院校、高職教師都要冷靜思考未來(lái)職業(yè)教育的發(fā)展方向，緊緊圍繞“特色”和“高水平”狠抓建設(shè)，大力創(chuàng)新和改革。高職教師通過(guò)個(gè)體發(fā)現(xiàn)和反思，再吸取集體智慧，創(chuàng)造性運(yùn)用于實(shí)踐，技術(shù)和教育的融合就在反思實(shí)踐中前進(jìn)。目前，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院教師形成以賽促改，以改促思的實(shí)踐方式，積極參與各類(lèi)教學(xué)比賽。僅2018年，全校獲得省部級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)20 多項(xiàng)，其中教育部職業(yè)院校教學(xué)能力比賽一等獎(jiǎng)一項(xiàng)。高職教師的實(shí)踐反思行動(dòng)使是富有創(chuàng)造力的職業(yè)活動(dòng)，是高職教師職業(yè)價(jià)值的重要體現(xiàn)。高職教師應(yīng)當(dāng)成為智慧反思型的實(shí)踐者，在教學(xué)智慧實(shí)踐中堅(jiān)守初心，不斷前進(jìn)。