挖掘本地特色資源 創(chuàng)小學特色美術(shù)教學

摘 要：在我讀小學的時候，美術(shù)課對老師來說就是一塊黑板、幾支粉筆，而對我們來說，也僅僅是書包里多了幾支紅藍鉛和一本皺皺巴巴的小圖畫本，由于那時候物質(zhì)資源非常缺乏，我們繪畫的工具就是一個小小的鉛筆頭；水彩筆、蠟筆等不要說用過，連見都沒有見過。如今，我已經(jīng)成為一位小學美術(shù)專業(yè)教師，每當回憶我們小時候的美術(shù)課，我總感到有一種說不出的滋味，雖然我們的美術(shù)教學當時受制于資源貧乏，但其方式和方法還是太落后了；有時候我細細地想：其實在我們本地，有許多特色的鄉(xiāng)土資源，班內(nèi)大多數(shù)孩子還是生于鄉(xiāng)村，長于鄉(xiāng)村，只要我們充分挖掘、整理，美術(shù)教學課堂肯定會活靈活現(xiàn)，而且趣味無窮、魅力無限。

關(guān)鍵詞：挖掘；資源；特色；教學

如何運用本地特色資源，創(chuàng)造小學美術(shù)教學特色，我認為可從以下幾方面進行。

一、 讓學生貼近生活

繪畫，對于大多數(shù)孩子來說，肯定是一件非?？鞓返氖?。因為它不像寫作文那樣乏味，做數(shù)學題那樣抽象、記英語單詞那樣單調(diào)。在孩子們的眼里，高大的白楊樹、綠油油的麥田、清澈見底的水溝，在我們本地隨處可見，都是非常熟悉不過的了，它們都是生活中真實的美麗畫卷。譬如：在教學《鄉(xiāng)村美景》一課時，我先讓全班的孩子們一個一個地介紹自己的家鄉(xiāng)美景，他們一個個竭盡所能，爭先恐后地用一些好詞句來表達，此時班上的一個孩子站起來對我說：“老師，我不會用語言來表達，但我可以把我們家鄉(xiāng)的美景畫出來?！贝私ㄗh一下子得到了全班同學的響應，他們一個個都將小腦袋埋在桌子上認真地畫起來。過了半個小時后，下課鈴聲響起了，他們把自己畫的上交給了我，我深深地吸了一口氣，只見一幅幅充滿童心童趣、色彩鮮麗的作品展現(xiàn)在了我面前，望著孩子們的“杰作”，我倍感欣慰……

又如在上《田間勞作》一課時，我要求讓孩子們回憶自己在鄉(xiāng)下幫爺爺奶奶地里干活時的情景及畫面，然后再把這些畫出來。有的孩子說他曾經(jīng)跟奶奶一起拔過紅蘿卜，他還仔細地描繪了細節(jié)：拔蘿卜的時候一定要雙腳用力蹬地，然后在雙手握住蘿卜露出地面的部分時，再向上向后用力，蘿卜才能很快的拔出來；也有的孩描繪了爺爺奶奶割麥子的情景，太陽火辣辣的，氣溫非常高，他們的臉上不時流下黃豆一樣大的汗珠，一顆一顆地滴到地下，但他們還是堅持不肯休息……爺爺奶奶真的是太辛苦了；還有其他諸如春天耕種小麥、秋天掰玉米棒子、摘棉花的勞動場面對于我們這些孩子來說，是非常真切而又具體的，它們都曾將這些畫面深深地烙進他們的腦海里、記憶里。所以，在小學美術(shù)教學中，教師要以此為內(nèi)容引導孩子進行作品創(chuàng)作，因為對于大多數(shù)孩子來說，這類勞動場面的創(chuàng)作自己真的是太熟悉了，只需要從大腦里輕輕地提取出來，然后再在教師的指導下加以適當?shù)貪櫳?、修飾和豐富，創(chuàng)作出來的作品毫無疑問，肯定是一件非常好的作品。

二、 讓學生就地取材

在我個人認為，“美術(shù)”其實就是生活的縮影，其實就是自己在對生活的進一步描寫。美術(shù)課不僅僅是讓孩子們與畫筆和繪圖紙打交道，其實它應該有更多的表現(xiàn)手法。比如平時可引導孩子們將他們用完的廢舊白紙折一架紙飛機、折一個千紙鶴、折一個個金斗斗和銀斗斗；比如讓孩子們在校外采集來幾片姿態(tài)各異的樹葉，讓他們將樹葉輕輕地夾在書本里，等時間長了，就是一幅幅漂亮的樹葉標本……所以，異常豐富的美術(shù)教學資源等待我們一起去發(fā)現(xiàn)，去挖掘，去利用，教師是完全不需要擔心自己“無米下鍋”的。

如在節(jié)假日，教師可帶領(lǐng)孩子們到鄉(xiāng)村附近的田間地頭，用小鐵鍬挖膠泥、紅土，因為膠泥、紅土完全可以代替同學們花錢買的橡皮泥、彩泥，可以試著做一些浮雕、試著堆泥塑、搞塑像等，在讓孩子們“玩”的過程中，是完全不需要擔心紅泥、膠泥的數(shù)量和價格，因為這些東西到處都是、隨處可見；當然孩子們“玩”的過程是也是非常自由和快樂的！教師采用這樣的學習方式，無疑是每個孩子都樂于接受的，對于教學效果來說，也肯定是高效的。

對于大城市的孩子來說，一片小小的樹葉都是非?！敖鹳F”的，因為它是“金枝玉葉”，為什么這樣說呢？因為在水泥鋼筋澆筑的大都市里，雖然綠化帶、公園隨處可見，但你是不可以隨意采摘一片小樹枝和小樹葉的，因為你是在破壞環(huán)境。而在我們農(nóng)村就不一樣了，帶領(lǐng)孩子們隨意走在鄉(xiāng)間小道、田地之間，隨處可見大小不一、顏色繽紛、姿態(tài)各異的樹枝、樹葉。教師在帶領(lǐng)孩子們采集時可以有意識的引導他們對樹枝、樹葉進行細致的觀察、判斷及審美。在平時，可以指導孩子們利用樹葉在白紙上進行粘貼、拓印一件小小的藝術(shù)平，試想一下，當孩子們用樹葉粘貼出一幅幅充滿童趣的“小木屋”“小豬”“小青蛙”時，內(nèi)心是多么的激動與自豪！

除此之外，隨處可見的麥稈、樹根、石頭……這些都是學習美術(shù)的素材：平時可讓孩子們撿一些樹根學做根雕；可讓孩子們試著把麥稈染色扎成一個形態(tài)可掬的草人；撿來一些石頭堆砌成一個美麗的城堡；去瓜田里摘來幾個西紅柿，學著做一個小燈籠等。由于這些材料非常貼近大自然，貼近生活實際，所以作為美術(shù)教師，我們在平時要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘和利用身邊的一些素材，引導孩子們?nèi)ブ谱鳌⑷ジ惺?、去體驗生活中的美。

總之，運用本地特色資源，創(chuàng)建屬于本校美術(shù)教學的特色，對于當下的美術(shù)課堂，是一項全新的理念與認識，每個教師都應盡早地參與進來，進一步去認識，進一步去研究，以期共創(chuàng)小學美術(shù)教學的新特色。

作者簡介：

張愛年，甘肅省武威市，民勤縣北街小學。