基于核心素養(yǎng)的物理探究性作業(yè)

摘 要：作業(yè)的存在在教學(xué)中對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)有著重大作用。因此，在對(duì)學(xué)生的物理探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該注重以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為前提。并且根據(jù)新課改要求，教師不僅要向?qū)W生傳授學(xué)科理論知識(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。本文將簡(jiǎn)要分析在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下，對(duì)物理探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)及相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；物理教學(xué)；探究性作業(yè)

從教育層面來(lái)講，對(duì)學(xué)生布置的作業(yè)是最能讓課堂教學(xué)中的知識(shí)深入到學(xué)生記憶中的，正如帕斯卡所言：記憶是一切腦力活動(dòng)之必需。所以，在設(shè)計(jì)物理探究性作業(yè)的同時(shí)，應(yīng)考慮對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并以此為基礎(chǔ)。物理探究性作業(yè)，是指讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活中的某些物理現(xiàn)象或者與物理相關(guān)的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行物理探究，同時(shí)可以運(yùn)用物理模型以及物理觀念去完成此類問(wèn)題。在設(shè)計(jì)物理探究性作業(yè)時(shí)需注意對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而核心素養(yǎng)體系被認(rèn)為是深化新課程改革的基礎(chǔ)，體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)、自主發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

一、 物理學(xué)科核心素養(yǎng)

（一） 物理核心素養(yǎng)的內(nèi)容及概述

2014年由教育部頒布的相關(guān)文件出現(xiàn)“核心素養(yǎng)”的概念，并將這一概念發(fā)展成為一種教育體系，這意味著在教育改革過(guò)程中，“核心素養(yǎng)體系”將成為深化教育改革的重要引導(dǎo)體系，對(duì)整個(gè)改革具有積極而重大的意義。物理學(xué)科核心素養(yǎng)包含大量?jī)?nèi)容，其中比較重要的是物理觀念與其運(yùn)用，包括物質(zhì)觀、時(shí)空觀、能量觀、物理價(jià)值觀等物理基本觀念的運(yùn)用。還有科學(xué)探究與交流，就是在科學(xué)探究過(guò)程中有一定的順序：先提出問(wèn)題，再查找證據(jù)資料，最后對(duì)該論題進(jìn)行解釋交流。也有科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，包含科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理、STSE（科學(xué)技術(shù)社會(huì)環(huán)境）。

（二） 物理學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

根據(jù)北京師范大學(xué)博士肖川教授所寫(xiě)的《教育的理想與信念》，作者認(rèn)為作為某一學(xué)科的教師，應(yīng)為素養(yǎng)而教學(xué)生，而不是為了學(xué)科而教，過(guò)分注重灌輸知識(shí)內(nèi)容不利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生局限于獲取學(xué)科知識(shí)，不能有效提升學(xué)生個(gè)人能力和綜合素養(yǎng)。中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)張緒培曾經(jīng)說(shuō)到：核心素養(yǎng)是學(xué)生在忘記所學(xué)理論知識(shí)后，在腦中留下的學(xué)科專業(yè)思維能力。畢業(yè)以后，學(xué)生忘記大量知識(shí)以后，所剩下的是什么，這便是核心素養(yǎng)。在物理探究性作業(yè)中著重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和物理基本觀念，對(duì)學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)有較大的幫助，畢竟大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)以后會(huì)逐漸忘記在課堂中學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，但如果做好對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這些學(xué)生還將保留對(duì)該學(xué)科精神層面的觀念意識(shí)，這就是核心素養(yǎng)的最大意義。

二、 物理探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一） 物理探究性作業(yè)設(shè)計(jì)方法及內(nèi)容

物理學(xué)科作為一門自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，引得眾多學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生較為濃厚的興趣，該學(xué)科可以成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科。然而，從傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的物理作業(yè)總體來(lái)說(shuō)較為古板，作業(yè)形式單一，缺乏多元性。這樣的方式可能會(huì)提高學(xué)生的考試成績(jī)，但是教學(xué)的目的不應(yīng)只是提高學(xué)生成績(jī)，更應(yīng)利用作業(yè)的形式引發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣，以探究性的作業(yè)為主要手段來(lái)有效提升學(xué)生的思維能力。

探究性學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生思維創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力有重大作用。因此，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的探究性作業(yè)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)物理探究性作業(yè)時(shí)，可以先考慮學(xué)生對(duì)哪些問(wèn)題比較感興趣，同時(shí)能夠由此類課題引起學(xué)生對(duì)社會(huì)思考。例如對(duì)初中物理學(xué)過(guò)《熱與能》，教師可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生從生活中找到相關(guān)的案例，并對(duì)其進(jìn)行探究和分析，可以在全球氣候變暖，冰川融化的講述過(guò)程中了解能量的轉(zhuǎn)換過(guò)程。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以在課堂上針對(duì)《熱與能》這一章節(jié)向?qū)W生進(jìn)行更加深入的教學(xué)。還比如，在初中物理的假期作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以多設(shè)計(jì)一些有關(guān)生活中的物理知識(shí)問(wèn)答，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生自行測(cè)量平均速度，已知學(xué)校操場(chǎng)周長(zhǎng)為400米，學(xué)生自己準(zhǔn)備秒表或計(jì)時(shí)器，通過(guò)所學(xué)物理知識(shí)探究學(xué)生跑操場(chǎng)一圈的平均速度?；蛘咴O(shè)計(jì)讓學(xué)生測(cè)量密度，可以在實(shí)驗(yàn)室團(tuán)隊(duì)合作測(cè)量某一物體的密度，這樣既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，又能讓學(xué)生提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師要利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合生活實(shí)際對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)一些學(xué)生比較關(guān)心的問(wèn)題，高中物理電磁學(xué)在課本中所占篇幅較多，而電磁學(xué)內(nèi)容也比較復(fù)雜，對(duì)學(xué)生來(lái)講也是難以學(xué)懂的，所以，教師在設(shè)計(jì)這一課程的作業(yè)時(shí)，可以提出一些課題讓學(xué)生討論，比如發(fā)電機(jī)的運(yùn)轉(zhuǎn)原理，課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)的理論知識(shí)，但為了鞏固電磁學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手尋找課堂中教師所授的理論知識(shí)來(lái)源是比較明智的做法?？傊?，物理探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)要突出“探究性”這三個(gè)字，還要讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對(duì)身邊的物理知識(shí)進(jìn)行探究，從而升華教學(xué)內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也有重大意義。

（二） 基于核心素養(yǎng)的物理探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義

前文講到物理學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，要培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)，不僅要在課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要在物理探究性作業(yè)中有所體現(xiàn)。教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)物理相關(guān)的課題，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力，并且深化物理課堂所授的理論知識(shí)，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際完成該課題的作業(yè)，在這一過(guò)程中，其實(shí)就已經(jīng)潛移默化將物理學(xué)科的核心素養(yǎng)印在學(xué)生的腦中，在畢業(yè)以后，學(xué)生可能會(huì)忘記所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，但會(huì)對(duì)這種探究問(wèn)題的思維方式記憶猶新，學(xué)生的動(dòng)手能力和思維創(chuàng)新能力都能有所提升，這便是核心素養(yǎng)體系的核心。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，由于當(dāng)前所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)體系教學(xué)方式，教育者也不必墨守成規(guī)，應(yīng)接受多元教學(xué)，以前傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，重?cái)?shù)量而忽視了質(zhì)量，只有在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下優(yōu)化和完善物理探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，才能夠更有效的達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

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作者簡(jiǎn)介：

朱其群，江蘇省揚(yáng)州市，江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué)。