基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下高中物理實踐教學(xué)探究

摘 要：隨著素質(zhì)理念的深入和立德樹人工程的開展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教育教學(xué)的重點。但是受應(yīng)試教育理念等傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高中物理教師只注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與全面發(fā)展。本文從精心設(shè)計問題、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和創(chuàng)新實驗教學(xué)三方面出發(fā)，分析和探究基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理實踐教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；教學(xué)實踐

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究能力等幾個方面。在社會不斷變化發(fā)展的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力是高中物理課程的價值所在。那么究竟怎樣的高中物理教學(xué)才能有效培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面出發(fā)談一談如何基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來創(chuàng)新高中物理的教學(xué)模式。

一、 精心設(shè)計問題，有效活躍學(xué)生物理科學(xué)思維

提問是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，通過提問教師能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，深化和鞏固知識理解與掌握，活躍學(xué)生思維。因此，高中物理教師必須要認(rèn)識到問題在教學(xué)中的重要作用，并且要根據(jù)高中物理教學(xué)的基本內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點，精心設(shè)計出具有啟發(fā)性和探究性的問題，以此來調(diào)動學(xué)生的思考動機，活躍學(xué)生的物理思維，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和探究欲，使學(xué)生能夠自覺主動地運用科學(xué)思維和所學(xué)物理知識進(jìn)行問題的分析和解決，形成科學(xué)的物理解題思路，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生物理思維素養(yǎng)的目的。

例如，在教授《動量守恒定律》時，筆者為學(xué)生們設(shè)計了幾個問題，問題及對話如下：

師：同學(xué)們，相信大家都見過牛頓擺，將三至四個小球緊密地排列在一起，然后將一側(cè)的小球拿起撞擊其他小球時，另一側(cè)的小球會被彈起，那么大家思考一下這是什么原理呢？

生：是動量守恒原理。

師：不錯，牛頓擺正是運用了動量守恒的原理，而且在我們身邊就有許多涉及動量守恒知識的事物，例如，將一個氣球注入一定量的空氣后，然后松手，氣球就會張開口向開口相反的方向飛出。

生：老師，火箭是不是就利用了這個原理啊。

師：沒錯，火箭能夠飛向太空，就是因為科學(xué)家們懂得更加深層次的動量守恒，那么大家想不想學(xué)習(xí)能使火箭飛向太空的原理呢？下面就跟著老師一起翻開課本學(xué)習(xí)動量守恒定律的知識吧。

這樣，在高中物理教學(xué)中，筆者通過精心設(shè)計問題，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望，有效活躍了學(xué)生的物理科學(xué)思維，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，提高了高中物理課堂教學(xué)的教學(xué)效率。

二、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強學(xué)生物理觀念理解運用

知識來源于生活并運用于生活，物理是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，物理知識的學(xué)習(xí)是為了運用到生活中以解決各種生活實際問題。因此，高中物理教師要充分研究物理教材，進(jìn)行基本的物理概念教學(xué)，幫助學(xué)生形成物理觀念。除此之外，教師要在日常生活中注意搜集與化學(xué)教材和化學(xué)知識相關(guān)的生活素材，將生活元素融入教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動的生活化教學(xué)情境，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境中能更容易接受和消化抽象復(fù)雜的物理知識，讓學(xué)生明白物理的實用性，加深對物理觀念素養(yǎng)的理解和運用，進(jìn)而使學(xué)生更具備科學(xué)精神。

三、 創(chuàng)新實驗教學(xué)，切實提高學(xué)生科學(xué)探究能力

物理是一門操作性較強的實用型學(xué)科，實驗是物理的基礎(chǔ)，既能幫助深化物理理論知識理解，又能加強學(xué)生對科學(xué)知識的探究，切實提高學(xué)生科學(xué)探究能力。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中教師要重視物理實驗教學(xué)，徹底改變傳統(tǒng)的教師示范、學(xué)生觀摩的實驗教學(xué)模式。在進(jìn)行基本的理論知識和注意事項講解后，向?qū)W生提出物理問題，并形成猜想和假設(shè)，在保證安全性的前提下給予學(xué)生更多親自動手實驗的機會，引導(dǎo)學(xué)生對猜想與假設(shè)進(jìn)行探究和驗證。最終讓學(xué)生對實驗結(jié)論作出解釋，組織學(xué)生對各自的實驗探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估和反思。在此過程中完成對學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展和提升。

例如，在教授《電阻定律》時，為了提高學(xué)生們科學(xué)探究的能力，筆者將教室轉(zhuǎn)移到了實驗室，本節(jié)課筆者主要讓學(xué)生們通過實驗探究，研究電阻R與導(dǎo)體的長度L、橫截面積S的關(guān)系并記錄數(shù)據(jù)得出規(guī)律，如，根據(jù)實驗要求，自主選擇實驗器材，設(shè)計電路及實驗方案，并連接電路進(jìn)行必要的測量，隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生在明確情感的基礎(chǔ)上，對實驗結(jié)果展開理性分析。這樣，在高中物理教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)新實驗教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力與合作交流能力，切實提高了學(xué)生科學(xué)探究能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育理念的必然要求，也是物理課學(xué)科的價值所在。因此，高中物理教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為基本點，從精心設(shè)計問題、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、創(chuàng)新實驗教學(xué)等方面展開高中物理教學(xué)，優(yōu)化物理教學(xué)過程，讓物理學(xué)科的核心素養(yǎng)真正滲透到課程教學(xué)中，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、物理觀念和科學(xué)探究能力等物理核心素養(yǎng)的最終目的，使學(xué)生發(fā)展成為社會需要的創(chuàng)新型全面人才，使高中物理學(xué)科價值得以真正實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎國勝.基于“學(xué)科核心素養(yǎng)”的高中物理教學(xué)思考[J].教育科學(xué)論壇，2016（20）：68-71.

[2]杜放.高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].華夏教師，2018（8）.

作者簡介：

夏瑞素，河北省石家莊市，河北省石家莊市趙縣石塔中學(xué)。