學生主體、小組合作的英語課堂

摘 要：《英語課程標準》提出：“在課堂教學中突出學生的主體地位”“發(fā)展自主學習和合作精神”。根據(jù)新課程標準的這些精神以及本年級學生的發(fā)展水平，嘗試采用“小組自主學習、合作探究”的方法。把全班學生分成幾個學習小組，讓他們圍繞著課堂任務分工、合作，體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)他們的自主學習、合作意識。

關鍵詞：學生主體；小組合作；英語課堂

一、 Learning objectives（學習目標）

*知識目標：1. Words： be surprised（surprising）、reuse、recycle、throw away、be made into、broken / sorted 作定語的用法

2. Sentences：Its not right to waste things.

*能力目標：1. 通過組內完成任務的過程，提高學生的表達能力、合作精神。2. 通過完成任務的過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，進一步培養(yǎng)學生的敢于、善于創(chuàng)新的能力。

*德育目標：1. 通過學生小組合作解決問題，培養(yǎng)提高學生的團隊協(xié)作精神。2. 培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，努力為保護環(huán)境作出自己的貢獻（如不亂扔垃圾等）。

二、 Learning importance（學習重點）

目標中的“知識目標”“能力目標”。

三、 Learning ways（學習方法）

以學生為主體，以任務為主線，運用“交流——互動（教師導入——學生自學——小組討論——交流合作）”的模式進行教學。

四、 Preparation before class（課前準備）

1. 把學生按成績好中稍差分成12個小組，并給小組編號，每組選出小組長1-2名。2. 把課本內容平均分成6部分。

五、 Learning steps（學習過程）

Step1：Before class，the students read the words after the monitor.

Step2：Lead in：

“Have you seen the people who pick up rubbish？”（Yes.）

“What sorts of rubbish do they pick up？”（paper、metal、plastic and so on.）

“In this lesson，lets look at what Danny and Brian do with the rubbish. Now lets learn Lesson 61 What was in the bags？”（板書）

設計理由及預期效果：從學生身邊的事（撿垃圾）談起，跟本課聯(lián)系起來。使學生感興趣，很自然的導入本課。

Step3：給各組（原始組）分好任務并完成自己小組任務（按課文分成的6小部分）。（五分鐘左右）

明確任務：組長組織，小組成員討論，找出重要知識點，劃出來并講解清楚，各個成員做好筆記，便于下一步的進行。

設計理由及預期效果：

1. 這一步強調組長一定要提醒幫助組內差生認真聽、認真記。

2. 老師巡視指導，同時起到監(jiān)督作用，提醒自覺性不強的學生認真聽、記！

3. 因為有下一步的交流匯報（即每個學生都需要向重新組成的小組成員講解），所以應該認真交流、討論。

Step4：安排學生根據(jù)預先給各組成員編的號重新組合成組，每個人匯報自己上一步的討論學習成果（即講解自己任務內的內容）。

設計理由及預期效果：

（1）這一步是最主要的，是一節(jié)課的主體，時間較長，可能會20分鐘左右，要事先給學生明確時間。（2）這一步中出現(xiàn)小組內解決不了的問題，作好記錄。待整篇課文講解（學習）完畢，再向其他小組同學或老師請教解決。不要遇到問題就去和其他組討論或去問老師，那樣就中斷了小組內任務的進行。（3）強調不管組合后的小組成員講到什么程度，如速度快或慢，表達好或不好，只可友好地提醒幫助一下，而不可互相埋怨，尤其鼓勵差生或內向學生。（4）在這個過程中老師并不是無事可做，而是要深入到小組內，傾聽學生們發(fā)言。老師不要說話太多，可以說一些鼓勵的話，或個別地方點撥一下。老師要及時了解各組學生的情況，以便于改進提高。

Step5：老師提示學生回歸原來的小組（原始組）。在剛才討論過程中如果存在沒有解決的問題，現(xiàn)在在本組（原始組）討論解決，也可以問老師。

設計理由及預期效果：因為每個學生剛剛參與討論了課文，他們了解自己的疑惑之處。通過這一步，學生可以進一步地解決存在的疑惑。因為目的性很強，學生會很認真積極的參與到這一步中，效果會較好。

Step6：課堂練習（反饋）（印成試卷，發(fā)給學生。）

用所給單詞的適當形式或根據(jù)漢語填空：

（1） They were very to hear the news. （surprise）

（2） There is rubbish in the street. （太多）

（3） The paper is only on one side. We can reuse it. （use）

（4） I will get my glue，and fix the wheel. （break）

（5） It is not right things. （浪費）

各組學生先自己做2-3分鐘，然后核對答案。抽查著讓學生解釋。

設計理由及預期效果：這些詞組和用法都是本課的重點內容，學生通過做這些練習，能夠鞏固課本知識，當堂解決存在問題。

Step7：Homework

1. 復習本課重點詞匯、句式。

2. 以環(huán)境保護為主題，把本課改寫成一篇小故事，下節(jié)課課前展示給大家。

設計理由及預期效果：通過改寫，鞏固本課詞匯、句式，并強化學生養(yǎng)成好習慣（不亂扔垃圾、回收垃圾），保護我們的環(huán)境。

教學后記：

1. 在教學設計上，努力把自己扮演成指導者、組織者、促進者、幫助者，而不是傳統(tǒng)方式的知識的傳授者、灌輸者。教學過程以學生的主體參與為主要特征，充分體現(xiàn)“任務型教學”和“促進學生主體發(fā)展”的新課程理念。尊重學生的主體地位，調動學生主體參與的積極性。

2. 本節(jié)課存在的一些不足，主要表現(xiàn)在個別學生習慣于被動接受，在合作形式的學習活動中不知所措，課后評析時個別老師也對這種方法有懷疑，“學生能自己討論解決課文中的問題嗎？”今后要注意進一步強化學生一些必要的合作交流技能和規(guī)則，如學會傾聽別人發(fā)言，尊重別人意見，接納別人觀點，有效地表達自己的觀點等。

作者簡介：

王志廣，河北省邢臺市，清河縣第二中學。